“沒收電腦”體現了生硬的管理模式

某高校大一新生在寢室使用電腦時，被輔導員收走。在簽署“十一把電腦帶回家”的保證書后，才被允許取回。該校學工部表示，此舉是希望讓學生建立良好的學習習慣。這一簡單的事件引發了人們的關注。（據《新京報》報道）

應該說，輔導員代管學生電腦出發點是好的，但是操作方式不當，犯了簡單化、生硬化處理問題的忌諱。這與傳統的管理模式不謀而合，也可以說是傳統管理模式在新教育情形下的延宕，忽略了學生的心理感受，也沒有從學生個性發展的角度來考慮問題，粗暴的干涉方式或許會嵌入學生的思想深處，帶來不利的影響。

學生管理者的做法折射了一些教育管理者人性化教育理念的欠缺、管理模式僵化。不是從加強與學生溝通、曉之以理、動之以情的角度管理學生，而是采取簡單的蠻橫的方式，致使出現很多怪誕的管理形式。雖然老師盡心盡力，但按下了葫蘆起了瓢，有的主管領導日夜吃住在崗位上，但效果還是不佳。

“怕學生玩游戲耽誤學習”，校方的解釋毋庸置疑有其合理方面。但在當今社會，信息瞬息萬變，網絡為我們提供了搜索信息的便捷平臺，雖然網絡內容泥沙俱下，但我們不能因噎廢食；過度沉溺網絡游戲不好，但也不能盲目否定網上活動，應加以理性分析。學校管理層也應加強自身教育觀念的更新，從理解的角度去處理，去引導，而不是去塞堵，川壅而潰是我們不愿看到的場景。

另外，加強基層管理者的教育也勢在必行。管理者應服務于學生，而不是凌駕于學生之上。需要改革管理理念，豐富管理經驗，從學生身心健康成長的角度出發，柔化管理方式，加強學生自律，創新管理模式：可以讓學生之間相互監督，相互評價；開展相關講座；樹立典型；加強同學生的溝通力度，建立切實有效的學生成長導師制；創建學生自律評價體系等。

隨著高校改革不斷推進，學校的管理逐漸走上以人為本的道路，那種生硬的、僵化的、簡單的管理模式將會逐漸改變。而這需要學校、學生、家長、社會的共同努力。