高職亟須“補足”人文素養教育

高職教育擔負著為國家產業升級與經濟轉型培養高技能型人才的重任。何謂“高技能”？許多人將高技能等同于專業技能的培養，漠視了對學生至關重要的人文素養教育。反映在日常教育教學與管理中，就是唯技能是舉，無論從課程設置還是教學設計上，人文素養教育都處于被邊緣化的狀態。隨著近兩年部分高職院校遭遇招生難題，將技能培養作為促就業的手段的導向也越發明顯。

眾所周知，科學與人文對于一個人的發展而言，都是不可或缺的。盡管技能培養是高職教育的特色與優勢，但如果過度追求技能，忽視了人文素養的培養，對于高職生的長遠發展而言非常不利。在技術日新月異的今天，走向社會的高職生，不僅僅需要掌握一門“手藝”，更需要可持續發展的綜合素質。

正如聯合國教科文組織《關于職業技術教育的建議》中強調：“為就業做準備的職業技術教育，應當為卓有成效地愉快滿意地工作打下基礎。為此，使受教育者獲得在某一領域內從事幾種工作所需要的廣泛知識和基本技能。”顯然，對于擁有技能優勢的高職生而言，人文教育的“補缺”就顯得至關重要。

在開展人文素養教育層面，西方職教發達國家已經走在了前面，德國、美國、日本等國家，都在高職課程設計中加入了“人文”因素，注重綜合素質的培養。因此，我國高職管理者應以更寬廣的視野、更科學的認知予以高職人文素養教育以應有的地位。

加強人文教育是一個涵蓋理念、機制、職能、資源、隊伍、制度等管理要素的全息概念和全面改革，必須有強有力的保障措施，使人文教育入人心、入體系、入制度。這其中，除了必要的人文課程設計，人文教育師資更是關鍵要素。如果說技能培養很大程度上依賴于機器設備等“物”的因素，那么開展人文教育“人”的因素就顯得至關重要。

除此之外，高職教育還應該廣泛借鑒普通高校中比較成熟的“通識教育”的理念與教學方法，以使自身的人文素養教育有一個更高的起點。通識教育之所以稱為“通識”，就是有別于專注于訓練專才的“實用教育”，以注重學生的人文精神熏陶，凸顯人格完善與修養提高，做到時時有人文、事事有人文。

值得一提的是，人文素養教育十分注重環境的熏陶，這就需要高職院校重視自身學校文化建設，從而為學生營造一個具有人文氣息的校園環境。在資源拓展方面，要充分發揮高職教育產學結合的優勢，充分利用校外人文教育資源，一方面能夠彌補人文素養教育資源上的不足，另一方面，在利用資源的過程中，更能夠豐富人文教育內容，從而體現高職教育特點。

高職教育的“高技能”，顯然不僅局限于單純的專業技能，而是兼備較高人文素養的復合型人才。這樣的人才不僅能滿足當下國家對人才的“技能”需求，從長遠看，這樣的人才也會伴隨社會經濟進步而實現自身的可持續發展，這是高職開展人文素養教育的價值所在。