澳大利亞教師職業標準與職業教育學院教師準入資質探討

張正平

（鄖陽師范高等專科學校外語系，湖北十堰 442000）

為了應對21世紀對教育的要求，提高教學質量，澳大利亞于2010月9月年完善了新的澳大利亞教師職業標準。這些標準對澳洲從業教師提出了專業要求，所有教師都需按照該標準實施教學。澳大利亞TAFE 學院是澳大利亞教育的一個重要組成部分，澳大利亞TAFE 學院經過一系列的改革與發展，在二十一世紀成為世界上現代職業教育較為完善的職業技術教育體系，其有效的管理模式因為其獨具特色而被世界各國所推崇，在其成功的諸多因素中教師的師資管理對TAFE學院的質量保證起著至關重要的作用。澳大利亞TAFE學院招聘的教師不僅要符合澳大利亞全國教師的職業標準，還要符合TAFE 教育體系的師資標準。

1 澳大利亞教師的職業標準

澳大利亞教師的職業標準原來叫國家教師職業標準，于2009年由澳洲教育部牽頭起草，2010年生效，其宗旨就是要提高教師的質量，規定教師在21世紀如何高效、高質量進行教學，如何提高學生學習水平。教師可以參照標準框架反省自己的教學工作和學習，不斷完善教學。該標準由七項內容組成，概括出教師應該所具備的知識與技能。這七項內容概括為三個方面：專業知識、專業實踐和社區、家長的互動活動（表1），每一項職業標準都有專業知識、教學實踐和社區、家長的互動活等相關規定，這些要求與規定都貫穿于教師生涯的四個階段之中：畢業生階段、勝任階段、高度熟練階段和領導階段。該標準規定了教師的專業知識、教學活動和專業教科研活動，以此提高教師的素質。每個教師可以根據各個階段的目標反省自己的教學與學習，進行自我評價。

表1 澳大利亞教師的職業標準的七項內容

1.1 專業知識

專業知識包括熟知學生、了解學生的語言、文化和宗教背景；知道學生的經歷，懂得如何組織教學，滿足學生生理、心智以及性格的發展；熟知教學內容、教學大綱及教學方法；了解基本概念，知道如何組織教學以及使用合適的教學方法進行教學；掌握教少數民族學生的方法；懂得因材施教；懂得教殘障學生的方法。

1.2 專業實踐

專業實踐是指備課、實施教學及學習；為學生創設安全的學習環境；測試并提供學生學習的反饋報告。具體要求教師能夠在教學實踐方面，通過實踐活動，發展學生的讀寫、計算能力并通過信息與通訊技術豐富學生的學習方式、擴展學生的視野；教師須有全面的教學法知識、運用教學法實施教學，并對教學各個環節定期評估，以確保教學質量；分析評估學生成績，診斷學生學習障礙，促進學生發展。教師應在各個環節進行有效教學與管理，包括制訂學習計劃、進行學習測評、教學、測試、提供學生反饋意見以及給學生家長提供報告。

1.3 社區、家長與學生的互動

教師須勤于學習，能確定自我學習的需求；能分析、評估并擴展專業學習；教師與學生、同事、學生家長和社區人員互動中須尊重對方，展示出應有的專業精神；認真對待學生家長的要求并積極有效地與家長互動以促進學生的學習。教師能珍惜各種機會利用課堂外的社區活動，豐富學生的教育內涵；懂得家庭、學校與社區在學生智力發展中的作用。

2 教師職業能力的四個不同階段與教師專業的七個標準

澳大利亞按照教師發展的不同階段，將其職業生涯劃分為四個階段：畢業生階段、勝任階段、高度熟練階段和領導階段。這四個階段代表教師專業知識、專業實踐和教研科研活動的不同層次，并且每一個層次都有職業標準要求，四個階段的劃分有助于教師管理及教師職業的健康持續性發展。在澳大利亞，如果想從事教師職業，一般要在教師學院進行臨時注冊，進行為期2年的教學理論與實踐的學習，成績合格并取得相應學位證書者方可申請成為全面注冊教師，全面注冊成功后每5年復審一次。

2.1 畢業生階段

畢業生階段是指已經進行臨時注冊并完成了國家要求的職前教育課程并取得了相應的資質，具備備課與課堂管理的知識與技能，了解如何促進學生的生理、文化、社交、語言、心智發展；全面了解所教課目、大綱內容和教學方法；能夠設計課程以滿足學習及測試的需求；有能力通過解析學生測試數據進行評估學生、調整教學；懂得適時選擇合適的反饋以促進學生的學習；有能力采用實用的教學方法與學生建立和諧的關系、規范學生言行；知道如何為學生提供健康與安全的環境；懂得與同事、社區代表合作及職業道德的重要性；樂于為學校發展奉獻；懂得靈活使用有效的方法與學生家長自信地互動。

2.2 勝任階段

必須是全面注冊教師，能創新性教學，了解學生獨特背景、根據學生不同的文化、社交和語言的特點調整教學以滿足不同學生的學習要求；營造安全、積極和高效的學習環境，能吸引學生參與學習活動；開發符合要求的課程并實施教學；利用學生的測試對學生的知識和理解力進行分析；運用各種手段，包括學生的成績來評估自己的教學并調整教學計劃以更好適應教學需要；積極參與教研活動，對自己的職業進修需求進行計劃并評估；處于勝任階段的教師們之間都是團隊的合作關系；與同事、家長積極有效互動；在各方面都應表現出出眾的職業道德與職業精神。

2.3 高度熟練階段

能高效、熟練駕馭課堂，能獨立進行常規教學，與同事合作共同提高教學，博學而積極主動；能起傳幫帶作用；定期發起并參與教學法研討活動；根據學生背景與特點最大程度地為學生提供學習機會；協助職前教師提高教學方法，積極創造學習環境；對所教課目知識要有深度，能起示范授課作用；能與同事一起共同計劃、測試、修改教學方法促進學生學習；掌握所教專業領域內最新成果；善于利用分析學生成績促進教學；任何時候行為都符合道德規范，良好的人際關系和演示才能；與學生、同事、家長和社區有效互動。

2.4 領導階段

普遍為學生、家長、社區公認為模范教師，始終如一的進行教學創新；在校內外為學生提供學習機會，能滿足不同文化、宗教、語言、經濟背景學生的需求；致力于提高教學水平、與同事分享經驗；指導職前教師；促進同事創新思維，與教師及職前教師分享信息；能綜合分析教學，重視家長反饋意見，評估成績、修改課程以此提高學生動手能力；在社區能代表學校與行業，在校內外德高望重、受人仰慕。

澳大利亞教師的七個職業標準始終貫穿在教師職業生涯四個階段的三個方面，每一個標準在教師的每一個階段中都有詳細的要求和規定。在比較之后可以發現，教師的最低級階段是教師必須具相關素質，完成所規定的教學任務為主；隨著教師的等級越來越高，教師不僅要具備所規定的素質，完成規定的教學任務，最重要的是教師必須發揮傳幫帶的團隊與合作精神，以此促進整體教學效果。以第七個標準“與同事、學生家長／監護人以及社區進行專業互動”為例（表2），說明教師在“畢業生階段、勝任階段、高度熟練階段和領導階段”的各個階段對教師的不同要求，所起作用也是不相同的。選擇第七個標準（專業互動活動）是因為在中國國內的學校里，目前只有中小學才有和家長互動，僅限于家長會，所規定的內容有很大局限性。澳大利亞所有學校對家長和社區是很重視的，顯示出不同國家、不同文化背景下的教育特點，這對我國教育觀念是有很大啟發的。

表2 澳大利亞教師職業標準7

3 澳大利亞TAFE 學院的教師標準

3.1 TAFE 學院的教師資質要求

根據《澳大利亞TAFE教師資質與職業發展的將來構架》精神，確保TAFE 教師的教學能力不斷提高，澳大利亞聯邦政府與學習教學委員會對TAFE教職人員的資質提出了要求。職業教育質量框架標準要求，自2013 年7 月起，所有TAFE培訓教師都必須具備TAE10培訓與教育培訓包里的培訓與測試四級證書（TAE40110 Certificate IV）。測試師必須具備三種能力：TAEASS401A（計劃測試活動和流程能力）培訓包，TAEASS402A（測試能力）培訓包和TAEASS403A（測試驗證能力）培訓包。另外，TAFE學院新聘教師要求有3-5年的行業經歷，必須至少有50學時的教學實習、150學時特定的專業教學實踐），而且必須學習成人學習教學理論和職業教育與教學法。

除了獲得以上證書以外，教師在教學能力上必須要具備講授和評估相關職業能力的素質和教學水平，能展示培訓、評估領域最新技能；不斷更新職業教育知識，提高培訓和測評能力；籌劃測試活動及流程；進行能力評估；策劃、組織小組學習；策劃、組織并實施實地教學；設計、開發課程；根據客戶要求開發國家認證的課程和培訓包。

所有教師在教學能力上應滿足三個階段的教學需要：剛入職的TAFE學院職前教師需要研討“如何教學生”，從事在崗與離崗學習相結合的教學實習，學習與職業教學實習、學習、測評、評估方式的相關理論，營造新型的TAFE 教學環境，接受有經驗同事的指導。中級階段包括加強高水平的創新型教學實踐與學習活動；掌握高水平的教學方法、提高學習和測試理論；講授行業／科目知識、指導網絡、遠程與在職學習。第三階段表現為以下特征：以專家為中心的學習與教學活動；有先進的教學、學習與測試理論；專家小組參與講授行業／科目知識、指導網絡、遠程與在職學習。

TAFE學院的教師資質都是在職獲取的，這樣做的好處是目的性很強，在實踐中提升學習；同時也克服了教師的職業發展與教師獲取的資質標準脫鉤。教師按照學校規定，每年有2周帶薪時間到企業工作和參加培訓，鼓勵教師進行學歷或在職進修，以了解行業最新技術要求。TAFE 學院十分重視對教師的管理，由于澳大利亞強調學習終身制，教師一旦被錄用，他們就會在工作中再培訓-再工作，一直循環下去。

3.2 TAFE 學院的兼職教師

TAFE 學院的教師分為專職、兼職（長期兼職、短期兼職）、臨時全職、臨時兼職、主管教師和班主任。學校根據自己的情況，設定專職教師比例，有的為30%，也有50%或超過50%的。雖然TAFE 學院的專職教師人數在下降，但是他們在招聘兼職教師時，依然按照澳大利亞全國教師的職業標準和本院規定，要求職業證書、教師資格證書和工作年限，實際上TAFE 學院的所有教師都是“雙師型”教職人員。以2013年8月昆士蘭的一所TAFE學院“柴油機裝配教師招聘”為例，說明TAFE學院對兼職教師的資格要求、授課任務等方面的規定。

表3 2013年8月昆士蘭一所TAFE學院“柴油機裝配教師招聘”

通過分析柴油機裝配教師招聘可以觀察到TAFE學院對兼職或短期代課教師的要求是明確的，既要求員工要具備一定的資質，又要求教師要有高度的責任心，并簽署相關的法律責任書文件，這樣的措施和制度從根本上保證了教師管理的科學性和規范性，教師了解自己具體的工作內容，也知道自己的權益所在。另外，TAFE 學院非常重視教師的實踐能力，除了要具這些相關資質和工作經驗以外，教師培訓人員必須要掌握市場動向，這樣的教學才不至于和市場脫離，教師可以根據市場調整教學，有利于學校的長遠發展。

4 結 語

澳大利亞教師職業標準和職業教育學院教師準入資質旨在提高教師的職業素質，確保學生的學習質量與培養規格。從兩者的要求來看，其內涵都是圍繞教師的能力建設與學生能力培養，特別是TAFE學院的教學，完全是能力本位體制。除此之外，澳大利亞的教師職業標準很重視學校與社區、教師與家長關系的協調關系；TAFE學院的教師準入體制十分注重培訓教師與行業發展的密切關系，這些對我國的教育都有十分重要的借鑒意義。

1 http：／／www.teacherstandards.aitsl.edu.au／

2 http：／／www.qct.edu.au／Registration／prov.html

3 http：／／www.aitsl.edu.au／initial-teacher-education／initialteacher-education.html

4 http：／／www.rmit.edu.au／policies／tafeteachingcompetency

5 http：／／www.dec.nsw.gov.au／about-us／careers-centre／resources／teachers-handbook

6 http：／／www.smartjobs.qld.gov.au