淺議PBL模式在中職計算機基礎教學中的應用

夏俊濤　畢小梅

【摘要】PBL是指基于問題的學習（Problem—Based Learning簡稱PBL），是把教學置于復雜的、有意義的問題情境中，以學生為中心為主體的教育方式，能有效提高學生學習興趣。根據當前計算機基礎教學現狀及中職學生素質，本文引入PBL教學模式，討論PBL中問題的設計、教學組織等環節，對PBL模式應用于中職計算機教學進行初步探索。

【關鍵詞】PBL 中職計算機 基礎教學

【中圖分類號】TP393 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-5158（2013）04-0321-01

近年來，隨著社會發展的需要，計算機逐步成為人們不可或缺的日常工具，計算機教學也就顯得越來越重要。我國職業技術教育的培養目標是，培養具有綜合職業能力和全面素質的，直接工作在生產、技術、管理和服務第一線的應用型、技能型初中級人才。這就要求中職計算機基礎課的教學要有創新意識，在教學中注重激發學生的學習興趣，培養學生綜合實踐能力和自主學習的能力。本文結合PBL模式在中職計算機基礎教學中的案例應用，討論PBL中問題的設計、教學組織等環節，對PBL模式應用于中職計算機教學進行初步探索。

一、中職計算機教學現狀

首先，由于普高招生影響和中職學校擴大招生，致使中職學生素質差距較大，一部分學生初中畢業后想早點就業，選擇上職高，這部分學生基礎較好，學習目標也比較明確；也有相當一部分中職生在初中屬于“問題”學生，在初中階段長期被老師和同學忽視，缺乏學習自信，學習目標不明確，學習積極性不高；另外，還有一些學生甚至連初中都沒畢業，選擇職校就是因為不想過早進入社會，這部分學生普遍存在混日子的心態。其次，中職計算機教學的教學模式，現在仍然以教師為中心，“填鴨式”的讓學生被動地接受知識，這種教學觀念對學生學習掌握計算機基礎知識的影響尤其嚴重，因此在課堂上不聽課、打游戲、玩手機的學生比比皆是。針對目前計算機教學對象的現狀和計算機課程自身的特點，我們在該課程中引人PBL教學模式，并對此進行初步的探索。

二、PBL模式的形成和特點

PBL是指基于問題的學習（Problem-Based Learning簡稱PBL），是基于現實世界的問題的以學生為中心的教育方式，1969年由美國的神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創，目前已成為國際上較流行的一種教學方法。PBL的特點如下：第一，PBL是一種以學生為中心的教學模式，在PBL模式中學生成為問題的解決者，教師則是學習材料的提供者，學生學習的引導者，以及保證教學設計在整個學習過程順利完成的監控者。第二，PBL是以實際需求問題為基礎，強調結合生活工作實際，學習基礎知識和基本技能，這樣就能確保在將來的工作和學習中學習者的能力有效地遷移到實際問題的解決中。第三，PBL是以“問題”為核心的高水平的學習，從心理學角度來說，問題可分為結構良好領域的問題和結構不良領域的問題。PBL中的問題屬于結構不良領域的問題，不能簡單地套用原來的解決方法，要面對新問題，在原有經驗的基礎上進行中心分析來解決問題。

三、PBL模式應用案例

霍華德一巴羅斯（Howard Barrows）和安.凱爾森（Ann Kelson）博士給PBL下了一個定義：“PBL既是一種課程又是一種學習方式”。作為課程它包括精心選擇和設計的問題，而解決這些問題要求學習者能夠獲取關鍵的知識，具備熟練的問題解決技能，自主學習的策略，以及參與小組活動的技能；作為一種學習方式，學習者要使用系統的方法去解決問題以及處理在生活和工作中遇到的難題。

下面結合中職教材《計算機應用基礎》（Windows XP+Office2007）課程中word2007文字處理軟件“圖文混排”一節的授課來談談PBL模式的具體應用。

利用word文字處理軟件進行圖文并茂的排版是在實際工作中經常碰到的問題，可以綜合地鍛煉學生的實踐操作能力。所以，本課教學目的是要求學生利用word知識完成電子賀卡的制作，同時完成對新知識的意義建構，解決問題。

1.構建情境，呈現問題。首先，提出“大家記得母親節是哪天嗎？”，伴著學生的回答在大屏幕展示多張母親節賀卡圖片并配以感恩母親的歌曲，構建起感恩母親的氛圍；然后引導學生在母親節即將到來之際要親手做一張免費的且具深刻意義的電子卡片送給媽媽。

問題：如何利用word2007制作一份精美的賀卡。引導學生發表自己的想法和觀點，開闊學生思路，從而激發學生創造欲望及制作電子賀卡的興趣。這樣一個與實際生活息息相關的問題很容易調動學生的學習積極性和主動性，同時也將問題的解決內化為學生自己的事情。

另外，教師也可提示學生賀卡通常用多大紙張，利用word2007需要用到圖片、藝術字、文本框等元素才能達到圖文并茂的效果，引導學生輕松愉快、主動去解決問題，完成任務，實現對新知識的意義建構。

2.小組討論，分析問題。教師要根據學生知識與能力水平的不同，將學生異質分組，各組根據問題進一步討論，確定研究內容和設計方向，同時，小組各成員也將依據自己的情況選擇不同的任務，如資源的搜集整理、版面的設計等，教師要了解每組的設計思想及每位成員在小組中的任務，并對小組的活動加以適當的引導，促進小組成員之間的交流與合作，從而確立更為有效的問題解決方案。

3.自主學習，交流協作。接下來就是學生開始自主學習的過程。學生帶著制作電子賀卡這個任務，并由此而產生對藝術字、文本框、圖片等元素屬性設置的相關知識的需求，由內在的需求促使學生主動探索、學習相應的知識，并解決問題。在此過程中，教師巡視查看學生的學習過程，了解學生的學習情況、進度，以引導者的身份對個別學生的問題進行單獨交流、指導。

4.評價、總結。最后，學生依據評價標準先進行組內評價，進一步改善不足，然后再在小組間展示作品，并互相評價，交流學習心得體會，反思如“我學到了什么”“我如何改進提高”等問題。

評價是教學過程中非常重要的一個環節，通過評價，能反映學習者的學習情況，向學生提供及時、恰當的反饋，使其及時地調整學習步調與進程；另外，教師的表揚和肯定，可以提高學習者的學習積極性和學習效果。

四、PBL模式應用中對教師的要求

PBL作為一種開放式的教學模式，對教師自身的素質和教學技巧都有很高的要求，要求教師不但對所教授課程內容熟練掌握，還應當扎實掌握相關學科知識，并要具備提出問題解決問題的能力、靈活運用知識的能力、嚴密的邏輯思維能力和良好的組織管理能力，要善于調動學生積極性、寓教于樂、控制課堂節奏等技巧。

五、結論

經過一段時間的實際應用，我認為PBL模式比較適合于中職的計算機基礎課教學，既可以有效提高教學的質量，實現其教學目標，更利于培養學生多方面能力。真正體現“以學生發展為本，以學生人人成功為目標，以學生學會學習為中心，以培養學生創新能力為核心”的教育思想內涵。