教學內容創新與改革

盧海洋

近年來全國各級黨校適應新形勢對教育培訓工作的新要求，積極貫徹落實中央的有關精神，緊密結合各自的實際情況，大力推進教學改革，研究黨校教學改革，首先必須搞清楚黨校教學的目標要求。用鄧小平理論、“三個代表”重要思想，以及黨中央的戰略思想，包括現代化建設必備的新知識武裝學員的頭腦，這是黨校教學的根本任務。在總的指導思想帶領下，在以下方面進行改革和創新。

一、用現代教育觀念武裝頭腦，做教學內容改革創新的推動者

任何改革創新都是以思維創新為前提。作為教學方式方法改革創新的推動者、實踐者的教師，有沒有先進的教育思想，直接決定著教學方式方法改革創新的成效，因為教師的一切行為都是在思想的指導下進行的，思想是方向、是領航。

（一）鍛造自己，重塑教師角色

過去我們常說，要給學生“一碗水”，自己要有“一桶水”，在今天這樣一個知識迅速增長、知識老化速度不斷加快的時代，單靠“一桶水”已經不能滿足被培訓者日益增長的教育需求了，因此對培訓者來說，更為重要的自我教育、繼續教育原則似乎應轉變為：“要給學生一碗水，自己就是一條永遠常流常新的小溪”。另一方面，現代教育培訓對培訓者（教師）在培訓技能與藝術、培訓服務方面也提出了新的、更高的要求。對于黨校教師，面對以大幅度提高能力和素質為重點的干部教育事業，面對學歷層次不斷提高、工作經歷和人生閱歷都很豐富的教育培訓對象，在教學活動中如何定位我們的角色，如何發揮作用就非常必要，教師要成為.教學內容的設計者、教學活動的組織者、教學過程的導引者、教學效果的評價者。

（二）創新教育培訓理念

教學方式方法改革創新的前提是教育培訓理念的創新。教育培訓理念是教師的靈魂。教育培訓理念制約著教育培訓行為，教育培訓理念對教育行為起著指導和統帥的作用，沒有正確的教育培訓理念就沒有準確的教育行為，一切高效的、科學的教育行為都必須建立在正確教育培訓理念的前提下。

圍繞“自主探索、改變態度、愉悅學習”的現代教育培訓理念，與之相應的教學方式方法很多：案例教學、技能培養、管理游戲、測評技術、拓展練習、假設演繹、情景模擬、行動學習、雙講互動、角色扮演、等等。目前在黨校干部教育培訓中廣泛使用的有案列教學法、互動教學法、管理游戲、情景模擬等，新的教學方式方法要求與之相適應的教師素質和角色。

現代教學觀是與當今社會需求密切相關的，有著極強的時代性、現實性，理應成為現代教師必備的文化素養。每一教師都必須反思、借鑒、修正傳統的教學觀，充分地認識、吸納現代教學觀，這是搞好教育培訓的關鍵。

作為黨校的教師，應當很好地學習這些新的教育思想和教育理念，主動應對教育思想和理念的變化，并以這些先進的思想和理念為指導，推動黨校教學的改革。

二、教學方法的改革勢在必行

在教學過程中，教學方法對實現教學目標具有十分重要的作用。方法得當，事半功倍；方法不當，事倍功半。完成教學任務，必須借助適當的教學方法。教學方式改革創新說到底是改變教師的教法和學生的學法。首先，改教師，即改教師的觀念和行為、形態、角色。過去說教師是傳授者，現在的觀念認為是學生學習的促進者、引導者、平等中的首席；其次，改學生的學法，過去學生是學習的接收者、被灌輸者，現在要改為學生是學習的主體，要自主學習、合作學習、研究性學習、探究性學習，且黨校教學方式方法改革創新的關鍵在于黨校教師。在教學方式方法改革創新中，教師要積極主動的投身到這場偉大變革中，主動探尋，勇敢實踐。

（一）推動研究式教學的理念

近年來，研究式教學作為教學方法改革的方向在各級黨校的教學中得到廣泛運用，教師研究式地教，學員研究式地學，并將這一理念貫穿于教學的全過程。在實踐中，各級黨校圍繞實施素質教育和能力培訓的培養目標，注重學習和借鑒各種新的教學方法與現代培訓理念，積極探索研究式教學的多種實現形式，初步建構以研究式教學為主的教學方法體系，可以為提高教學質量發揮顯著作用。教學過程本身就是研究過程，研究過程也就是教學過程。通過這種教學方式，學員不僅可以深化對理論的認識，而且能提高分析研究重大問題的能力。有的研究成果轉化為學員領導工作的思路，付諸實踐，發揮積極作用。中央黨校和部分黨校在一些較長學制的班次，也將課題研究融入到教學的相關環節，把問題研究貫穿到教學全過程中，根據課題研究設置相關課程，安排社會考察、研討交流等。課題研究式教學能有效地實現教學與研究的有機結合、教師主導作用與學員主體作用的有機結合、課題研究與重大現實問題的有機結合、個人研究與集體研究的有機結合、理論研究與對策性研究的有機結合、校內資源與校外資源的有機結合、學習過程與結果考核的有機結合、課題研究與成果利用的有機結合，是研究式教學的有效實現形式。

（二）加快推行情景模擬教學

情景模擬是先由老師就行政管理學的溝通問題、決策問題或其他學科的某些問題進行講授，把背景知識、相關的規則交代給大家，然后在這個主題下由各個小組組成編寫小組，首先編寫劇本，然后由小組成員分別扮演不同角色，進行排練，排練比較成熟后，把大家集中到一起，各小組在班內進行現場演示，演示后進行評論、辯論，最后由主講教師對各小組的表演進行評點，評點過程中對演得對的地方、好的地方加以肯定，對程序出了問題、演得不對的地方加以指正。通過情景模擬，大家進入角色，增加自己的一種實際感受。這種教學方法的效果主要體現在以下幾個方面：一是集中大家智慧，對復雜問題提出了多種解決辦法和途徑；二是體驗了行政過程，特別是處理問題的溝通協調藝術；三是訓練了學員的團隊精神和合作能力；四是鍛煉了學員的心理素質。經過我們情景模擬訓練之后，心理上得到了提升，不僅要講，而且在很多互動式教學中搶著發言，敢于表現自己，這就是通過這種教學活動使大家的心理素質得到提升。

（三）組織研討式教學

研討式教學的形式有兩種：一種是主題研討，一種是對話式研討。主題研討就是給大家一個題目，一個主題，在這個主題下，讓班里的學員分成若干小組進行準備和討論，在小組討論的基礎上，各小組選出發言人，代表全組陳述自己的觀點。在一個小組代表陳述自己觀點的同時，其他小組的成員可以向他提問，本小組成員可進行補充，通過這種方式讓各小組之間形成一種競爭、競賽，在這個主題下看哪個小組挖掘的更深、思維更開闊，講得更深刻。對話式研討突出的是求異性、碰撞性，要求活躍學員的思維，最好是形成一種爭論，爭得面紅耳赤、爭得不可開交，對話式研討也就達到了目的。這種研討的特點不是求同而是求異，看不同的學員是否能從不同的角度思考問題。

教學內容的創新與改革要在過程中要善于總結經驗，才能不斷前進。在探索一段時間后，就應該比較和研究不同教學方法或同一教學方法的不同具體形式的長短、優劣，尋找能更好地實現黨校教學要求和教學目的教學方法及其具體形式，并在一定范圍內加以提倡和推廣。也只有這樣，才能推動黨校的教學方法不斷創新、豐富和完善，才能不斷提高黨校的教學質量和水平。