巧設(shè)情境，激趣深入——談情境創(chuàng)設(shè)在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

宋海峰

（江蘇省天一中學(xué)，江蘇 無(wú)錫 214101）

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境實(shí)施教學(xué)的理念古而有之，孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也.”孔子的這段話，在肯定啟發(fā)作用的情況下，尤其強(qiáng)調(diào)啟發(fā)前學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的重要性.國(guó)外也有不少教育家在教學(xué)理論與實(shí)踐中留下了對(duì)教學(xué)情境的思考，著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦.”

物理學(xué)的概念、規(guī)律是人們?cè)诖罅坑^察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)反復(fù)的科學(xué)抽象而形成的，具有很強(qiáng)的抽象性和邏輯性，很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏懼心理.所以尤其需要教師有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在富有活力和創(chuàng)意的課堂上自主學(xué)習(xí)和探究，逐漸消除對(duì)物理學(xué)習(xí)的恐懼感，最終達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)質(zhì)量的目的.

1 利用故事有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

故事情境就是教師用簡(jiǎn)潔的、準(zhǔn)確的、流暢的語(yǔ)言采用真實(shí)的或虛構(gòu)的方法把物理現(xiàn)象，物理概念或物理規(guī)律融入到故事中，引起學(xué)生的有意注意，激發(fā)求知欲.曾經(jīng)有一位教育家說(shuō)過(guò)：“故事是學(xué)生的第一大需要.”教材中一些著名的實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)過(guò)程、名人軼事、歷史故事、科學(xué)史實(shí)、新聞報(bào)道等，都是創(chuàng)設(shè)故事情境的優(yōu)質(zhì)素材.

案例1.“共振”教學(xué)片斷.

某教師在導(dǎo)入“共振”這節(jié)課時(shí)，聲情并茂地給學(xué)生講述1810年拿破侖率法國(guó)軍隊(duì)入侵西班牙時(shí)，一列軍隊(duì)齊步過(guò)鐵鏈懸橋，由于鐵鏈斷裂，使橋和人一起跌入大河.又過(guò)了50年，在圣彼得堡，同樣因隊(duì)伍齊步過(guò)橫跨豐坦卡河的橋梁時(shí)將大橋踩蹋.教師故作驚訝地設(shè)問(wèn)，非常結(jié)實(shí)的大橋，為什么讓幾個(gè)人就給踩蹋了呢？學(xué)生先是驚訝，接著開(kāi)始熱烈的交流、討論，想知道奧秘的迫切之情溢于言表.

這位教師之所以成功，除了其自身具有化平淡為神奇的教學(xué)語(yǔ)言功底外，還有就是故事情境創(chuàng)設(shè)的精準(zhǔn)到位.教師成功制造了懸念，引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的極大熱情，課題引入就自然順理成章了.

在物理教學(xué)中，教師如果根據(jù)教學(xué)內(nèi)容穿插一些生動(dòng)有趣的故事，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引他們快速進(jìn)入教學(xué)情境，而且還能從這些扣人心弦，融知識(shí)性、趣味性、思想性為一體的故事中向?qū)W生進(jìn)行德育教育.但是故事情境只是教學(xué)的引子，不是教學(xué)的中心內(nèi)容，因此創(chuàng)設(shè)故事情境不宜多而復(fù)雜，不能因創(chuàng)設(shè)故事情境而沖突教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和教學(xué)難點(diǎn)突破.

2 利用實(shí)驗(yàn)有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)完整的物理情境，教學(xué)中讓學(xué)生親眼看一些物理現(xiàn)象（演示實(shí)驗(yàn)），做一些物理實(shí)驗(yàn)（學(xué)生實(shí)驗(yàn)），來(lái)與理論學(xué)習(xí)相互對(duì)照、驗(yàn)證，加深理解以便形成正確的物理情境.陶行知老先生說(shuō)過(guò)：“人生兩個(gè)寶，雙手和大腦.雙手會(huì)做事，大腦會(huì)思考.”積極思考和動(dòng)手操作相結(jié)合是物理教師利用實(shí)驗(yàn)情境增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶的有效方法.有人研究得出：人對(duì)知識(shí)的吸收，如果僅是聽(tīng)和看的話，只能吸收50%；加上動(dòng)手的話，則能吸收90%.所以，物理教師要充分利用本學(xué)科的特點(diǎn)，盡可能地創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”.

案例2.“閉合電路歐姆定律”教學(xué)片斷.

某教師在講授“閉合電路歐姆定律”時(shí)，準(zhǔn)備了2節(jié)電動(dòng)勢(shì)各為1.5V的干電池和1個(gè)電動(dòng)勢(shì)為9V蓄電池組，1個(gè)電壓表，1個(gè)小燈泡，1個(gè)單刀雙擲開(kāi)關(guān).首先他將小燈泡與干電池組串聯(lián)，學(xué)生看到小燈泡發(fā)出耀眼的白光.接著要求一學(xué)生上講臺(tái)將小燈泡與9V的蓄電池串聯(lián).這位學(xué)生疑惑地看著教師說(shuō)這樣會(huì)燒壞小燈泡的，其他學(xué)生也嚷著說(shuō)不能連上去.教師若有所思地說(shuō)，那我試試看.令人驚訝的是小燈泡不僅沒(méi)有燒壞，反而比先前還暗一些.下面的學(xué)生砸開(kāi)了鍋，怎么回事？不可能吧.

這位教師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)制造懸念，使學(xué)生對(duì)所看到的結(jié)果感到意外，誘使學(xué)生在腦海中產(chǎn)生問(wèn)題和矛盾，并產(chǎn)生解決這一矛盾的強(qiáng)烈欲望，教師順勢(shì)引入課題.

演示實(shí)驗(yàn)集直觀性、可信性、趣味性于一體，是物理教學(xué)課題引入的一個(gè)最基本的方法.大多數(shù)物理概念、教學(xué)方法都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象剖析揭示其本質(zhì)，使學(xué)生易于進(jìn)入教學(xué)情境.在利用演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師要善于挖掘素材，捕捉學(xué)生的心跡，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，制造認(rèn)知沖突，使學(xué)生“驚之以心，動(dòng)之以情，發(fā)之以問(wèn)，曉之以理”.

案例3.“自由落體”教學(xué)片斷.

某教師在講授完“自由落體”時(shí)，給每2位學(xué)生發(fā)了一把米尺，讓他們互相配合，測(cè)出各自的反應(yīng)時(shí)間.課堂上學(xué)生氣氛活躍，實(shí)驗(yàn)積極，很快每位學(xué)生都測(cè)到自己的反應(yīng)時(shí)間，臉上洋溢著喜悅和成就感.

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，只有親身經(jīng)歷過(guò)的事情，印象才是最深刻的.這位教師利用教材上的“做一做”欄目，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼看、耳聽(tīng)、口說(shuō)、手動(dòng)，讓學(xué)生自己去體會(huì)和感悟，不僅活躍了課堂氣氛，加深了學(xué)生對(duì)概念的理解，更鍛煉了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生交流與合作的良好習(xí)慣.

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰土己每茖W(xué)習(xí)慣的重要途徑，是中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的重要組成部分.教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和發(fā)散性思維能力.另外，除了課本上的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自制一些演示小實(shí)驗(yàn)或創(chuàng)設(shè)一些探究性實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生達(dá)到對(duì)這些知識(shí)的真正理解與掌握.

3 利用問(wèn)題有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

問(wèn)題情境是指教師有意識(shí)地設(shè)疑問(wèn)、立障礙、布謎局、揭矛盾，激發(fā)學(xué)生積極尋找解決問(wèn)題的方法和途徑，從而使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)處于欲求不得、欲罷不能的狀態(tài).著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”.發(fā)問(wèn)是動(dòng)腦的結(jié)果，是學(xué)生求知欲、好奇心的流露，這種探索性的心理傾向，可以有力推動(dòng)學(xué)生不斷帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)、去思考、去探索.

圖1

案例4.“伏安法測(cè)電阻”教學(xué)片斷.

筆者在講授“伏安法測(cè)電阻”時(shí)，改傳統(tǒng)的講授法為實(shí)驗(yàn)探究法，提供了一些實(shí)驗(yàn)器材：1節(jié)干電池，1個(gè)滑動(dòng)變阻器，1個(gè)電壓表，1個(gè)電流表，1個(gè)定值電阻，1個(gè)開(kāi)關(guān)，導(dǎo)線若干.

問(wèn)題1：利用桌上提供的器材，設(shè)計(jì)電路，測(cè)出被測(cè)電阻的阻值；（不同學(xué)生應(yīng)該能分別設(shè)計(jì)出甲或乙電路）

問(wèn)題2：已知被測(cè)電阻阻值，比較你的測(cè)量值與真實(shí)值間的差異？分析其中的原因.

問(wèn)題3：為什么采用甲圖的學(xué)生測(cè)量值都偏小，采用乙圖的學(xué)生測(cè)量值都偏大？重新分析原因.（提示：電壓表、電流表都是實(shí)際電表.）

問(wèn)題4：何時(shí)采用甲圖的電路能使系統(tǒng)誤差較小，何時(shí)采用乙圖的電路能使系統(tǒng)誤差較小？

問(wèn)題5：你能重新設(shè)計(jì)出電路來(lái)消除系統(tǒng)誤差嗎？

一堂精彩的課必須由若干有價(jià)值的問(wèn)題組成，筆者通過(guò)挖掘教材，設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)探究與問(wèn)題串相結(jié)合的教學(xué)方式.通過(guò)運(yùn)用層層遞進(jìn)的推理性問(wèn)題創(chuàng)造一種緊追不舍的氣氛，讓學(xué)生在新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突，一步步地將學(xué)生引向積極、深入的思維狀態(tài)，取得了非常好的教學(xué)效果.

黑格爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“凡事追本求源，這是思維的一個(gè)普遍要求，一個(gè)特性.”在教學(xué)過(guò)程中，如果給出的新事實(shí)、新觀念和新理論與學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生矛盾，就會(huì)出現(xiàn)“認(rèn)知沖突”.學(xué)生進(jìn)入這種問(wèn)題情境，會(huì)感到困惑，頭腦中的概念在“打架”，這就掀起他們探索的愿望，喚起他們的求知欲，教師只須稍加點(diǎn)撥，就會(huì)有水到渠成的結(jié)果.

眾所周知，思維起于疑問(wèn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn).教師的主陣地在于課堂，在物理課堂教學(xué)中，我們要善于用問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的“知，情，意，行”協(xié)調(diào)地參與到教師所設(shè)定的問(wèn)題解決過(guò)程中來(lái).問(wèn)題可以打破課堂沉悶的局面，激發(fā)思維點(diǎn)亮學(xué)生智慧的火花.

4 結(jié)合生活有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

美國(guó)教育家斯賓塞說(shuō)：“教育是為了完滿的生活”.可見(jiàn)，教育來(lái)源于生活，同時(shí)服務(wù)于生活，教育只有滿足了生活的需要，才有意義.新課程理念也強(qiáng)調(diào)物理課堂教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活，從生活走向物理，從物理走向社會(huì).創(chuàng)設(shè)生活化情境，將學(xué)生熟悉的、蘊(yùn)含著物理知識(shí)的生活實(shí)例、現(xiàn)象引進(jìn)課堂，成為了物理教學(xué)的新亮點(diǎn).

案例5.“機(jī)械能”教學(xué)片斷.

某教師在講授完“機(jī)械能”時(shí)，首先播放視頻“蕩秋千”（蕩秋千的人物是物理課代表），隨后提出了2個(gè)問(wèn)題，（1）物理課代表蕩秋千時(shí)擺動(dòng)的幅度為什么會(huì)越來(lái)越小，很快就停下來(lái)？（2）如果你在蕩秋千不靠其他外界力量能不能越蕩越高呢？對(duì)于自己生活中常見(jiàn)又是同學(xué)演示的生活視頻，學(xué)生非常興奮，在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生順利地解決了這個(gè)生活中常見(jiàn)但未探究的物理問(wèn)題，效果非常好.

這位教師在學(xué)生掌握了機(jī)械能基本知識(shí)后，有意識(shí)的請(qǐng)學(xué)生分析生活中知其然而不知其所以然的“蕩秋千”的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生相見(jiàn)不相識(shí)的感覺(jué)，從而激發(fā)學(xué)生探究的內(nèi)驅(qū)力.本案例中，學(xué)生學(xué)以致用，切身感受到學(xué)習(xí)物理是有用的、有價(jià)值的，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)物理的興趣和信心.設(shè)計(jì)與生活密切相關(guān)的生活情境，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)去解決生活實(shí)際問(wèn)題，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性，使學(xué)生在快樂(lè)中充分理解、掌握知識(shí)，很好地落實(shí)了通過(guò)探究物理現(xiàn)象揭示隱藏的物理規(guī)律并將其應(yīng)用于生活實(shí)際的新課改理念.

生活處處有物理，勤于思考皆學(xué)問(wèn)，許多發(fā)明創(chuàng)造、規(guī)律發(fā)現(xiàn)都是來(lái)源于生活，來(lái)自于實(shí)踐.在物理課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生日常接觸的或已積累的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能很好地引起學(xué)生的共鳴，激起學(xué)生的思考.只有真正走進(jìn)學(xué)生的生活世界，從學(xué)生的生活體驗(yàn)出發(fā)，才會(huì)真正具有生命的活力和生活的價(jià)值.

5 利用多媒體有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

多媒體創(chuàng)設(shè)情境，是指教師為激發(fā)學(xué)生思考的積極性，用計(jì)算機(jī)將文字、聲音、圖形、靜態(tài)或動(dòng)態(tài)圖象集成在一起的多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)特定的情境，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探求問(wèn)題的教學(xué)方法.高中階段，有些物理現(xiàn)象和規(guī)律，在課堂上無(wú)法演示或讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，還有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象瞬時(shí)變化，不易觀察.這時(shí)，如果利用多媒體課件的模擬性、可控性、分解性、再現(xiàn)性等功能，這些難題就迎刃而解了.

案例6.“平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”教學(xué)片斷.

筆者在講授“平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”時(shí)，通過(guò)flash軟件模擬了3個(gè)小球分別做平拋運(yùn)動(dòng)，水平勻速直線運(yùn)動(dòng)，自由落體運(yùn)動(dòng)，并將這3個(gè)小球的運(yùn)動(dòng)過(guò)程進(jìn)行了延緩處理，然后通過(guò)設(shè)定相等時(shí)間間隔并獲取這3種運(yùn)動(dòng)相應(yīng)的小球位置，讓學(xué)生讀出背景標(biāo)尺上相應(yīng)的刻度，從而探究小球的平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律.

由于平拋運(yùn)動(dòng)是稍縱即逝的，學(xué)生不僅難以從瞬變的動(dòng)態(tài)中觀察清楚平拋運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)特征，更不用說(shuō)具體探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律了.筆者利用多媒體技術(shù)真實(shí)的模擬了這3種運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫，使學(xué)生直觀的觀察到平拋運(yùn)動(dòng)的小球在水平方向始終與勻速直線運(yùn)動(dòng)的小球在同一豎直線，豎直方向始終與自由落體運(yùn)動(dòng)的小球在同一水平線，這樣演示的情景深刻地留存在學(xué)生腦海中，從而輕松突破平拋運(yùn)動(dòng)處理方法的難點(diǎn)；同時(shí)通過(guò)多媒體課件的背景標(biāo)尺讓學(xué)生自己分析數(shù)據(jù)，在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中探究平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與課堂教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到事半功倍的效果.

總之，巧設(shè)教學(xué)情境，為抽象生澀的物理課堂注入靈動(dòng)之氣，方能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、探究的熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使物理課堂真正成為學(xué)生自由發(fā)展的陣地.

1 李吉林.全國(guó)著名特級(jí)教師教學(xué)藝術(shù)與研究叢書(shū)·李吉林情境教學(xué)：情境教育［M］.濟(jì)南：山東教育出版社，2000.

2 宋海峰.物理尖子生是怎樣“煉”成的？［J］.物理教師，2012（2）.