藝術(shù)設計專業(yè)基礎課程教學改革研究與實踐

杜 冰，張建設

(東北農(nóng)業(yè)大學藝術(shù)學院，黑龍江哈爾濱150030)

藝術(shù)設計專業(yè)基礎課程在高校藝術(shù)設計學科課程結(jié)構(gòu)中是不可或缺的重要組成部分，它對開啟和培養(yǎng)學生設計意識、設計創(chuàng)新思維和設計方法技巧具有重要作用，關乎設計專業(yè)人才培養(yǎng)和未來成長;因此，藝術(shù)設計專業(yè)基礎課課程教學改革意義重大。隨著藝術(shù)設計教育課程的不斷改革和發(fā)展，目前，大部分藝術(shù)院校針對各個學科特點在藝術(shù)設計基礎課程教學中采用不同的改革方法和途徑，針對高等藝術(shù)設計院校開設不同類型專業(yè)研究方向;因此，根據(jù)不同專業(yè)方向設置相應的基礎訓練課程是必需的。

通常大部分藝術(shù)設計專業(yè)基礎課在一、二年級展開，開設素描和色彩基礎課程。由于原有教學模式相對獨立、分離、無銜接，造成有些院校的學生對“漫長的”造型課程感到無足輕重，甚至疲于應付。通過有針對性的教學實踐改革，可使高校藝術(shù)設計學院學生的造型基礎課的學習很快與后續(xù)課程的學習結(jié)合起來，順利實現(xiàn)基礎課與專業(yè)課的教學“一體化”目標，更好地服務于藝術(shù)設計專業(yè)學生對造型與設計的認知和理解，更好地把握藝術(shù)設計形式美的創(chuàng)造，為今后設計方向做好基礎專業(yè)知識積淀和專業(yè)技能培養(yǎng)，從而使其藝術(shù)設計理念與創(chuàng)造思維更具開拓性和創(chuàng)新性，最終成長為綜合型藝術(shù)設計人才。

為了適應社會對設計創(chuàng)新型人才的需求，該文針對設計類專業(yè)基礎課程教學改革與創(chuàng)新進行了深入研究與實踐，提出了構(gòu)建藝術(shù)設計專業(yè)一體化基礎課程教學改革創(chuàng)新方案，以期促進藝術(shù)設計專業(yè)基礎課程教學改革，為加速創(chuàng)新型、技能型人才培養(yǎng)提供理論支撐。

一、藝術(shù)設計專業(yè)基礎教學改革創(chuàng)新思路

藝術(shù)設計專業(yè)基礎課程應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學目標和模式，實現(xiàn)專業(yè)基礎課程教學設計思維和設計觀念從傳統(tǒng)的繪畫模式迅速向創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)型。

(一)重新修訂教學目標——從傳統(tǒng)到創(chuàng)新、從基礎到設計

加強高校藝術(shù)類基礎教學改革是培養(yǎng)學生設計能力與創(chuàng)新思維的首要條件和必然要求。

改革藝術(shù)設計專業(yè)基礎教學要從傳統(tǒng)教學入手，強化實踐性教學，結(jié)合各設計專業(yè)的發(fā)展與定位，緊緊圍繞“從傳統(tǒng)到創(chuàng)新、從基礎到設計”的教學目標轉(zhuǎn)變教學環(huán)節(jié)和設置，針對教學內(nèi)容、方法和進程實施系統(tǒng)化的調(diào)整。

由于傳統(tǒng)設計專業(yè)基礎教學內(nèi)容緊緊局限于傳統(tǒng)的素描、色彩基本的造型訓練，與設計內(nèi)容完全脫節(jié)，禁錮了學生的創(chuàng)造性思維。藝術(shù)設計基礎課程主要涵蓋美學常識、美學史、形式美法則、圖形創(chuàng)意、綜合設計基礎等課程內(nèi)容的相關理論知識，教學改革必須緊扣各個專業(yè)特點與之間的共性，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目的，以各個專業(yè)研究方向為指導，牢牢把握基礎設計課程在專業(yè)設計中的鋪墊、銜接和基礎作用?；A教學課程應緊緊圍繞設計專業(yè)理論、專業(yè)設計表現(xiàn)技法及創(chuàng)新思維能力、專業(yè)應用實踐能力的培養(yǎng)展開。

基于新形勢下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，提出“以人為本”、“能力本位”、“創(chuàng)新為首”的藝術(shù)設計專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，突出以學生專業(yè)能力培養(yǎng)為中心的教學實踐改革。藝術(shù)類學科教育模式承擔著本科教育末端和專科教育前端的人才培養(yǎng)任務。通過充分發(fā)揮基礎教學的作用，使知識的傳授與學生創(chuàng)新能力的提高和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成有機融合，實現(xiàn)在同一學習環(huán)境中，多種能力和多項技能、多個專業(yè)和多門學科、相近職業(yè)和多種思維學習方式的一體多維同步實訓。通過基礎學科知識與能力縱向、橫向交叉培養(yǎng)完成對學生多學科藝術(shù)設計創(chuàng)新能力的鍛煉，使學生在知識、能力、素質(zhì)、情感等方面得到完善和發(fā)展，最終形成個人特有的職業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，成為掌握自己職業(yè)生涯命運的主人。

(二)轉(zhuǎn)變教學觀念——從傳統(tǒng)思維到設計創(chuàng)意思維

藝術(shù)設計專業(yè)基礎課程目的是培養(yǎng)學生的形象思維能力和創(chuàng)新思維能力，絕不能看成是對形體寫生和表現(xiàn)技法的單純訓練，要求用創(chuàng)新方法和理念去改革傳統(tǒng)教學模式［1］。傳統(tǒng)的教學方式顯然已經(jīng)無法滿足當今設計教學的發(fā)展，藝術(shù)設計的內(nèi)涵正被新觀念、新材料、新形式所取代，只有真正理解和把握藝術(shù)基礎課程的要求，才能引導學生在訓練中發(fā)揮最大的潛能，為以后專業(yè)訓練作好鋪墊。

有針對性的教學改革要體現(xiàn)出藝術(shù)設計的造型基礎應必備的專業(yè)能力和藝術(shù)修養(yǎng)，改變舊的基礎教學模式中一味沿用傳統(tǒng)繪畫的教學方法而忽視與專業(yè)設計課程思維與實踐的進一步銜接的錯誤做法，在這種傳承與革新的研究過程中，提出以更加科學、完備的創(chuàng)造性教學思維進一步闡明設計的核心在于創(chuàng)新，設計基礎課程的關鍵在于建立以學生為主體、教師為主導的基于探索和研究的教學方法與模式，課程建設應注重學生設計與創(chuàng)新思維方式的培養(yǎng)和對造型與色彩多義性的認知，全方位、多角度訓練學生運用發(fā)散性思維超越自然實體，揭示造型規(guī)律，發(fā)現(xiàn)潛在審美價值。注重培養(yǎng)學生對基礎造型敏銳的觀察力，準確的表現(xiàn)力和從具象到抽象的思維能力轉(zhuǎn)化，使之能夠從自身專業(yè)特點不斷深入、觸類旁通地掌握由造型基礎到專業(yè)創(chuàng)意設計思維轉(zhuǎn)化的方式和規(guī)律，并從實踐中獲取靈感和創(chuàng)意，為今后在藝術(shù)設計專業(yè)中的學習和工作中打下堅實的造型思維和手繪表現(xiàn)基礎。

二、構(gòu)建藝術(shù)設計專業(yè)課程教學改革創(chuàng)新體系

將藝術(shù)設計專業(yè)基礎課分為4部分內(nèi)容:二維平面的形態(tài)、二維空間的色彩與形態(tài)、三維空間單色形體、三維空間彩色體，并分別對4部分內(nèi)容做出明確的課程設計體系，使學生有目的地、由淺入深地了解造型基礎課程與設計的關系，并設置相關的課題訓練，以幫助學生更好地對相關知識進行理解和掌握(見表1)。

表1 藝術(shù)設計專業(yè)基礎課程一體化教學改革創(chuàng)新體系構(gòu)建方案

表1表明，藝術(shù)設計專業(yè)課程一體化教學改革創(chuàng)新體系構(gòu)建由4部分構(gòu)成，每部分內(nèi)容有各自的獨立性、綜合性和開放性，同時也具有非常緊密的交叉銜接架構(gòu)，這種交叉結(jié)構(gòu)的課程設置使教學變得更加緊湊、靈活、富有緊密的聯(lián)系，設計新課程內(nèi)容覆蓋的范疇具有多樣性、時代性、科學性。不拘于基礎學科的界限，根據(jù)學生的教學實際問題來設計課程，對整個設計專業(yè)基礎學科課程進行整合和適度綜合，打破傳統(tǒng)造型基礎課程的限制，提高學生設計思維與實踐的綜合素質(zhì)與能力，從而使基礎學科的教學改革在難度與深度上拉近各個專業(yè)的層次，適應各類學生不同的專業(yè)特點和興趣愛好。通過藝術(shù)專業(yè)基礎教學中的教學改革實踐，有利于促進同系其它各個藝術(shù)專業(yè)教學的良性發(fā)展。該體系要求在一、二年級學習計劃內(nèi)完成實施，充分體現(xiàn)基礎式教學改革的指導思想，在此教學計劃中以專業(yè)基礎設計素描、設計色彩與各個專業(yè)特點相結(jié)合為突破口，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力。根據(jù)新課標和新大綱的要求并結(jié)合新教材的特點，把“學生是學習和發(fā)展的主體”作為教學指導思想。教學過程的每部分課程建構(gòu)以學科的知識理論框架為基礎進行系統(tǒng)的對基礎造型課程與設計素描、設計色彩課程教學緊密銜接、整合成新的教學體系，課程的重點難點階段可以安排相應的對某個專題訓練的討論和研究，這樣的課題訓練比較容易激發(fā)學生深入探究問題的積極性和提高創(chuàng)新意識。同時，教學中實行學生自我設計課的安排，使教學計劃呈現(xiàn)出較大的彈性，學生選課的自主性大大增強，“千人千面的培養(yǎng)模式”更有利于學生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

適應新年級教學需要，并且以此為基點，不斷推動課程體系改革、教學內(nèi)容和教學方案改革，從而形成既有穩(wěn)定性又具有動態(tài)性的教學方案體系。使教學方案緊緊圍繞創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)做到如下幾個方面的相協(xié)調(diào):創(chuàng)新性與科學性相協(xié)調(diào)和相統(tǒng)一，突出應用技能性;理論性和實踐性相統(tǒng)一，注重實踐操作性;各個專業(yè)方向?qū)W科特點與基礎專業(yè)課程相協(xié)調(diào)，注重個性潛能開發(fā);專業(yè)適用性原則與市場需求相統(tǒng)一，注重與時俱進［1］。

三、以創(chuàng)新型教育促進藝術(shù)設計基礎課程教學

在教學中重點介紹創(chuàng)造性思維的方法，突出創(chuàng)造性思維與設計的關系。在課程設置和教學環(huán)節(jié)上將基礎造型與專業(yè)設計有機結(jié)合，進一步優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)，更好地發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力、實踐能力。

(一)以創(chuàng)新理念為思想，深化課程體系改革

藝術(shù)設計專業(yè)基礎課程教學探究的創(chuàng)新之處在于批判地吸收前人及世界先進經(jīng)驗，根據(jù)我國藝術(shù)設計造型基礎課特點和學生的實際情況，以創(chuàng)新理念為思想，深化課程體系改革，探索創(chuàng)意思維的課題，融合多學科的教學方式，激發(fā)學生的創(chuàng)新力、想象力，產(chǎn)生某種獨特、新穎、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力［2］。課程改革力求在藝術(shù)設計中為創(chuàng)造思維的理論研究與教學改革實踐做出有益教學策略的有效的課程體系建構(gòu)?；谶@種理念，該一體化教改體系設計亮點突出其科學性、實踐性、全面性、和應用性等4大屬性。此外，在課程環(huán)節(jié)設置中，安排全面的適合設計基礎課程的實踐性教學案例，充分、全面地將理論與實踐體現(xiàn)在課堂教學中，突出教學改革的實踐意義和應用價值。藝術(shù)設計基礎課程的調(diào)整、創(chuàng)新、優(yōu)化，可以帶動其它藝術(shù)設計專業(yè)教學實踐各個方向的創(chuàng)新，突出專業(yè)的創(chuàng)新思維和整體觀念，充分融合各專業(yè)課程之間的交叉與銜接關系，從而實現(xiàn)整體教學改革的全方位推進。

(二)加強學生創(chuàng)意思維與設計能力的培養(yǎng)

我國藝術(shù)設計教育現(xiàn)階段大力倡導的教學改革的核心就是要啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維的拓展和設計能力的培養(yǎng)，改革單一傳授技藝的模式，強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和應用力，建構(gòu)以培養(yǎng)創(chuàng)新型藝術(shù)設計人才為根本的教育體系。通過對藝術(shù)設計專業(yè)基礎課程改革的研究與實踐，牢固學生的造型能力，拓寬學生的藝術(shù)視野，培養(yǎng)學生專業(yè)的設計基本素質(zhì)和創(chuàng)意能力。教學改革研究建立在以學生為主體、教師為主導的探索和研究方法之上，運用多種思維方式培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力、深刻的分析能力，豐富的表現(xiàn)能力和創(chuàng)新的思維能力，系統(tǒng)地掌握造型設計的規(guī)律及方法，深入挖掘潛能使其更好地從基礎造型走向設計創(chuàng)意理念，并學會從實踐中獲取創(chuàng)意和靈感［3］。

要積極組建研討型教學，改變傳統(tǒng)的教學模式，引導學生創(chuàng)意思維和創(chuàng)造潛力［4］。要培養(yǎng)學生對被感知事物特征的表現(xiàn)力，使其善于用設計的眼光、設計的理念去表達出來。要培養(yǎng)學生智慧性的敏銳觀察力和發(fā)現(xiàn)力，組織學生積極深入研究視覺化表現(xiàn)力的課題訓練，讓其在想象與表達的有機結(jié)合中尋找到適合自己個性特征的創(chuàng)意表現(xiàn)方式。

四、結(jié)語

基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的藝術(shù)設計專業(yè)基礎課程教學是藝術(shù)院校本科教學中的一項重要內(nèi)容，是培養(yǎng)高素質(zhì)的，具備創(chuàng)新能力、應用能力的藝術(shù)設計人才必不可少的教學基礎課程。國內(nèi)大部分院校的傳統(tǒng)教學模式具有較強的單一性，知識的學習主要在一門專業(yè)內(nèi)進行重復授課，缺乏與其它藝術(shù)設計專業(yè)應有的內(nèi)在聯(lián)系。在強調(diào)知識的學習的同時，不同程度上忽視了動手能力和創(chuàng)造思維的訓練，致使人才的培養(yǎng)走向了狹隘與片面，學生在就業(yè)市場上面臨著越來越大的壓力。因此，在對該課程教學改革的研究過程中，要努力建構(gòu)創(chuàng)新思維的藝術(shù)專業(yè)基礎教學，形成以基礎課程與不同設計專業(yè)交叉銜接的教學模式與方法，充分利用各個設計專業(yè)學科的特點，既可以發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力，加強與設計思維的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)發(fā)揮個體創(chuàng)新特質(zhì)的優(yōu)秀設計人才為社會所需要，也可以整合各個高校藝術(shù)設計專業(yè)教學實踐并進行相互交流，給學生提供良好的學習環(huán)境和相互學習借鑒的機會?？朔卣n堂灌輸輕應用實踐，理論與實踐相脫節(jié)的弊端，改變傳統(tǒng)的拘囿于象牙塔式的教學模式，使教學走向廣闊的社會空間，大力拓展人才培養(yǎng)的渠道，是深化藝術(shù)設計專業(yè)教學改革和改善教學質(zhì)量的一種行之有效的方式。

［1］ 余繼平．藝術(shù)設計創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革與實踐的思考［J］．大眾文藝，2011(9):223-224．

［2］ 李燕．大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)芻議［J］．學校黨建與思想教育，2005(12):75．

［3］ 張鵬，劉助柏．高校大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策研究［J］．大學教育科學，2005(3):50-53．

［4］ 湯重熹，吳勇，吳炯平，等．建立藝術(shù)設計創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學體系研究與實踐［J］．廣州大學學報(綜合版)，2000(4):20-26．