綜合英語(yǔ)教學(xué)中元認(rèn)知策略的培養(yǎng)

杜小梅

(保定學(xué)院，河北保定071000)

作為一門高校英語(yǔ)專業(yè)的必修課程，《綜合英語(yǔ)》一直備受教師和學(xué)生的重視。該課程通過(guò)語(yǔ)篇講解，傳授系統(tǒng)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言技能的綜合訓(xùn)練，是一門集聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯為一體、兼顧拓寬人文學(xué)科知識(shí)和科技知識(shí)的綜合訓(xùn)練課。在培養(yǎng)方案中，綜合英語(yǔ)課安排在第一至四學(xué)期，一般為每周6學(xué)時(shí)，雖然課時(shí)多于其他基礎(chǔ)階段的課程，但由于學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富，教師不可能在課堂上解決所有問(wèn)題，因此，在綜合英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略，提高其自主學(xué)習(xí)能力就顯得尤為重要。

從20世紀(jì)60年代，一些西方教育學(xué)家開始關(guān)于“自主性學(xué)習(xí)”的研究，隨后，西方國(guó)家掀起了對(duì)自主性學(xué)習(xí)的研究熱潮。近年來(lái)，自主學(xué)習(xí)越來(lái)越受到我國(guó)語(yǔ)言教育學(xué)家及廣大教師的重視。教育的最終目的是培養(yǎng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者已成為廣大教師、學(xué)者的共識(shí)。教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為研究熱點(diǎn)。綜合英語(yǔ)課程教學(xué)的目標(biāo)是，既要幫助學(xué)生獲取英語(yǔ)語(yǔ)言技能和英語(yǔ)交流能力，又要幫助他們學(xué)會(huì)如何獨(dú)立學(xué)習(xí)。目前，隨著語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式由傳統(tǒng)的教師為中心的“一言堂”向以教師為“主導(dǎo)”學(xué)生為“主體”的課堂教學(xué)及課外自主式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，語(yǔ)言教學(xué)研究正在由教師“怎樣教”轉(zhuǎn)向?qū)W生“怎樣學(xué)”，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略、自主性學(xué)習(xí)正在受到空前的關(guān)注。

一、元認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略(Meta-cognitive Strategies)是用來(lái)計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的技能;元認(rèn)知不是學(xué)習(xí)策略本身，而是關(guān)于學(xué)習(xí)的策略。元認(rèn)知這一概念的提出源于美國(guó)認(rèn)識(shí)心理學(xué)家Flavell對(duì)元記憶的研究。Flavell認(rèn)為元認(rèn)知是認(rèn)知主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，即“關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知”［1］。目前在學(xué)習(xí)策略領(lǐng)域的共識(shí)是，元認(rèn)知由3部分組成:元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知活動(dòng)。其中，元認(rèn)知知識(shí)涉及學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇和調(diào)控，是超越認(rèn)知并能幫助學(xué)習(xí)者調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程的方法。這種間接作用于并促進(jìn)學(xué)習(xí)(認(rèn)知)的間接策略即元認(rèn)知策略［2］。

自元認(rèn)知概念提出以來(lái)，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言教育研究者進(jìn)行了大量有關(guān)元認(rèn)知與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐研究。研究表明:元認(rèn)知策略可以使學(xué)習(xí)者完全了解其學(xué)習(xí)過(guò)程，具備預(yù)見(jiàn)能力和監(jiān)控錯(cuò)誤能力，并最終完成反思、評(píng)估、糾錯(cuò)和正確知識(shí)的建構(gòu)。國(guó)外二語(yǔ)習(xí)得在閱讀領(lǐng)域?qū)υJ(rèn)知的研究表明，元認(rèn)知對(duì)學(xué)生的閱讀理解有積極的影響。在國(guó)內(nèi)，歐美榮研究了語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略在外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中的意義［3］，肖武云對(duì)運(yùn)用元認(rèn)知策略培訓(xùn)提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平進(jìn)行了實(shí)證研究，并提出了自己的教學(xué)策略［4］。我國(guó)外語(yǔ)界知名學(xué)者文秋芳曾提出一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的系統(tǒng)要素構(gòu)建，該系統(tǒng)由觀念和策略兩部分組成。前者即指元認(rèn)知知識(shí)，后者即指元認(rèn)知策略涵蓋管理策略和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。文秋芳的相關(guān)研究表明:當(dāng)其他條件相同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的差異對(duì)成績(jī)有著決定性的影響［5］。在對(duì)一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生和一個(gè)差生的各案研究中，她發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀生和差生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念上存在明顯的差異。由此可見(jiàn)，優(yōu)秀學(xué)生和差生的差異在很大程度上就是元認(rèn)知水平的差異。

研究表明，普通院校的學(xué)生元認(rèn)知能力總體較差(平均為 0．706 371，而綜合素質(zhì)指數(shù)為0．783 0)，其中元認(rèn)知監(jiān)控、元認(rèn)知評(píng)價(jià)在元認(rèn)知總體素質(zhì)中相對(duì)較差，分別為 0．698 391，0．672 666(申寶國(guó)，2006)［6］。因此，充分利用綜合英語(yǔ)課時(shí)較多，開設(shè)時(shí)間較長(zhǎng)，教師與學(xué)生接觸較多等特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知策略的運(yùn)用意識(shí)和能力使其成為學(xué)習(xí)的主人是非常重要且可行的。

二、結(jié)合綜合英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)元認(rèn)知策略

(一)結(jié)合綜合英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，并進(jìn)行自我評(píng)估

確立學(xué)習(xí)目標(biāo)是元認(rèn)知策略中的重要內(nèi)容，是指學(xué)完一門課后學(xué)習(xí)者要達(dá)到的目的或掌握的本領(lǐng)。由于受我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育的影響，我國(guó)學(xué)生，特別是普通院校的大學(xué)生目標(biāo)意識(shí)十分欠缺，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)僅僅停留在“通過(guò)考試”這一層次上。因此，綜合英語(yǔ)教師要依據(jù)綜合英語(yǔ)教學(xué)大綱，通過(guò)課程介紹，讓學(xué)生了解總體學(xué)習(xí)目標(biāo)以及各階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生確立具體可行的各個(gè)學(xué)期階段目標(biāo)和一至四學(xué)期的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)指定相應(yīng)的階段性周學(xué)習(xí)計(jì)劃和月學(xué)習(xí)計(jì)劃，以及長(zhǎng)遠(yuǎn)性學(xué)期計(jì)劃和學(xué)年計(jì)劃。此外，每一個(gè)教學(xué)單元包括詞匯、語(yǔ)法、寫作等方面的教學(xué)子目標(biāo)也應(yīng)該讓學(xué)生了解以便在學(xué)習(xí)過(guò)程中和學(xué)后的總結(jié)中強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，提升自主性學(xué)習(xí)意識(shí)和元認(rèn)知能力。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立與評(píng)估結(jié)果密切相關(guān)，學(xué)習(xí)目標(biāo)建立在評(píng)估結(jié)果之上，評(píng)估結(jié)果又可以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否完成。評(píng)估應(yīng)該是教師評(píng)估和學(xué)生自評(píng)相結(jié)合，階段性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合。僅靠期末考試一張?jiān)嚲砗茈y全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，更難讓學(xué)生準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)自己的不足。教師要在分析學(xué)生試卷、考查學(xué)生課堂活動(dòng)實(shí)際表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生做出客觀的評(píng)價(jià);通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的自我評(píng)價(jià)，并結(jié)合學(xué)生自我評(píng)價(jià)結(jié)果，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足。如:篇章理解上是詞匯量問(wèn)題還是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)問(wèn)題;寫作能力方面是篇章結(jié)構(gòu)不清，句子結(jié)構(gòu)混亂，用詞問(wèn)題還是思路問(wèn)題;語(yǔ)音方面是單音發(fā)音不準(zhǔn)，單詞重音不對(duì)還是節(jié)奏問(wèn)題等等。從而確立準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定可行性的階段性學(xué)習(xí)計(jì)劃，并幫助學(xué)生及時(shí)修正學(xué)習(xí)計(jì)劃，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

目前，有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，教師可以指導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，針對(duì)專業(yè)四級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練以及其他語(yǔ)言能力進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)估。在課文語(yǔ)篇講解、練習(xí)處理、作文評(píng)價(jià)等各個(gè)方面為學(xué)生提供正確的模式或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)過(guò)程中有所依據(jù)，隨之提高元認(rèn)知能力。

(二)結(jié)合綜合英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生元認(rèn)知策略意識(shí)

在大學(xué)新生入學(xué)時(shí)，利用入學(xué)教育進(jìn)行學(xué)習(xí)策略特別是元認(rèn)知策略和自主性學(xué)習(xí)理論的集中講座，盡快幫助新生熟悉大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)獨(dú)立工作的能力，盡早認(rèn)識(shí)到自己作為一個(gè)成年人應(yīng)該具備掌控自己學(xué)習(xí)的能力和元認(rèn)知策略的運(yùn)用及提高自主學(xué)習(xí)能力的重要性。在隨后的教學(xué)中，把有關(guān)元認(rèn)知策略的知識(shí)講解同綜合英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)與學(xué)習(xí)密切結(jié)合，使學(xué)生在具體的詞匯學(xué)習(xí)、語(yǔ)音練習(xí)、語(yǔ)篇理解、寫作中逐漸內(nèi)化所學(xué)的策略，使元認(rèn)知策略成為自身學(xué)習(xí)策略的一部分。另外，為了提升學(xué)生積極掌控學(xué)習(xí)的意識(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與綜合英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料的選擇，通過(guò)師生研讀和討論，在每?jī)?cè)16個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容中明確哪些作為精講材料，哪些作為自學(xué)、欣賞材料。除課文內(nèi)容外，也可以從英文報(bào)紙、雜志中選擇適當(dāng)?shù)牟牧献鳛榻虒W(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。報(bào)刊信息量大，學(xué)生閱讀具有主動(dòng)選擇性［7］。

在這種模式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己已經(jīng)儲(chǔ)備的知識(shí)和知識(shí)水平來(lái)做出判斷哪些單元更適合作為精講的教學(xué)素材，哪些可以作為學(xué)生自學(xué)材料，怎樣從宏觀上把握一篇文章的主要內(nèi)容，如何處理重點(diǎn)和難點(diǎn)，并根據(jù)不同的課堂任務(wù)設(shè)計(jì)不同形式的課堂活動(dòng)。這樣，學(xué)生始終處于積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠有效地提高元認(rèn)知意識(shí)和學(xué)習(xí)效率。

(三)結(jié)合綜合英語(yǔ)教學(xué)，幫助學(xué)生了解其認(rèn)知風(fēng)格，改善學(xué)習(xí)策略

認(rèn)知風(fēng)格，有時(shí)也稱為學(xué)習(xí)風(fēng)格，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中識(shí)別、處理、儲(chǔ)存、提取信息的方式。不同的認(rèn)知風(fēng)格直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。雖然一般認(rèn)為認(rèn)知風(fēng)格是先天的且很難改變的，沒(méi)有太大的可塑性。但研究表明，教師幫助學(xué)生了解其認(rèn)知風(fēng)格，培養(yǎng)自己喜歡的認(rèn)知方式，發(fā)掘認(rèn)知方面的潛力，在一定程度上能夠改善學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)能力。綜合英語(yǔ)教師可以利用課時(shí)較多、與學(xué)生接觸較多的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)師生交流互動(dòng)、學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)評(píng)判等教學(xué)環(huán)節(jié)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。

在針對(duì)認(rèn)知風(fēng)格的研究中，對(duì)左右半腦不同功能的研究較多［8］。人類左右腦的發(fā)展并非是平衡的。就語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言左腦或右腦占主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)者都有各自的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。比如，左腦較發(fā)達(dá)的學(xué)習(xí)者喜歡分析語(yǔ)言現(xiàn)象，注意語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言細(xì)節(jié)，但不太善于把握文章大意，而右腦較發(fā)達(dá)的學(xué)習(xí)者更注重文章大意。

對(duì)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類方式有的學(xué)者主張沉思型、沖動(dòng)型、形象型和抽象型4種。沉思型學(xué)習(xí)者在對(duì)教師或?qū)W生提出問(wèn)題前會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)思考，有了把握之后才會(huì)作出回應(yīng)，雖然回答可能準(zhǔn)確，但需要準(zhǔn)備的時(shí)間可能過(guò)長(zhǎng)。而沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者雖然反應(yīng)快，表達(dá)流利，但由于缺乏深思熟慮，回答問(wèn)題時(shí)準(zhǔn)確性較差。形象型學(xué)習(xí)者喜歡有特色的、參與性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為語(yǔ)法規(guī)則是枯燥無(wú)味的，因此，在表達(dá)時(shí)往往漠視語(yǔ)法規(guī)則。他們對(duì)于根據(jù)課文改編的角色表演、人物采訪等活動(dòng)更有參與熱情。而抽象型學(xué)習(xí)者則喜歡安靜的、有條不紊的學(xué)習(xí)方式。他們對(duì)語(yǔ)法規(guī)則較為敏感且對(duì)于一些較為抽象的話題討論更有興趣。

也有的研究把學(xué)習(xí)者分為場(chǎng)依賴型和場(chǎng)獨(dú)立型，視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、動(dòng)覺(jué)型和觸覺(jué)型或綜合型。事實(shí)上，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格正如每個(gè)人的個(gè)性特點(diǎn)一樣會(huì)有很大的差別。任何一種學(xué)習(xí)風(fēng)格都有其優(yōu)勢(shì)，也有不足之處。因此在綜合英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)在了解自身學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身認(rèn)知風(fēng)格的優(yōu)勢(shì)，并根據(jù)自身風(fēng)格中的不足有意識(shí)地采取相應(yīng)的補(bǔ)償策略，優(yōu)化認(rèn)知風(fēng)格，提高自主性學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略(學(xué)生們稱之為“學(xué)習(xí)方法”)對(duì)學(xué)生們并不陌生，但只有少數(shù)學(xué)生具備較為系統(tǒng)、清晰的學(xué)習(xí)策略，對(duì)于大多學(xué)生而言，遠(yuǎn)未達(dá)到掌握系統(tǒng)、清晰的學(xué)習(xí)策略，因此，綜合英語(yǔ)教師在教學(xué)中除語(yǔ)言本身教學(xué)外，還要重視對(duì)學(xué)生具體學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，使學(xué)生逐步熟悉語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，積極運(yùn)用策略，直到能夠根據(jù)自身認(rèn)知風(fēng)格選擇適合的策略，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生采用內(nèi)省法及追溯法記錄自己使用策略的學(xué)習(xí)情況和感受，并根據(jù)學(xué)生的記錄幫助學(xué)生分析其學(xué)習(xí)情況同時(shí)提出合理建議。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，綜合英語(yǔ)教師要具備系統(tǒng)的元認(rèn)知理論知識(shí)和學(xué)習(xí)策略，在教學(xué)中不但教語(yǔ)言，還要講策略。綜合英語(yǔ)學(xué)習(xí)如果能夠建立在系統(tǒng)使用元認(rèn)知策略的基礎(chǔ)之上，則會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)然，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略不是萬(wàn)能的，學(xué)生在第一至第四學(xué)期首先要盤活、消化中學(xué)所學(xué)的詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，隨著綜合英語(yǔ)教學(xué)展開和深入，學(xué)生應(yīng)積極提高語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、朗讀技巧，擴(kuò)充詞匯量，增加閱讀輸入，重視口頭和筆頭的語(yǔ)言輸出練習(xí)。踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)和各項(xiàng)技能的訓(xùn)練永遠(yuǎn)是最重要的，而努力學(xué)習(xí)與合理運(yùn)用策略相結(jié)合才是成功的關(guān)鍵。綜合英語(yǔ)教學(xué)中的元認(rèn)知策略培訓(xùn)一定要適度，確保對(duì)學(xué)習(xí)的積極作用。

另外，綜合英語(yǔ)教師要鼓勵(lì)學(xué)生以宿舍為單位結(jié)成學(xué)習(xí)小組。小組合作學(xué)習(xí)會(huì)使新生盡快彼此熟悉，在課內(nèi)、外合作中提升自身英語(yǔ)語(yǔ)言交流能力，克服焦慮感，滿足“歸屬感”。同時(shí)，在和諧的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，其成員之間通過(guò)相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高元認(rèn)知策略運(yùn)用及自主性學(xué)習(xí)能力。

［1］ Flavell J H．Metacognition and cognitive monitoring［J］．American Psychcologist，1979(34):806-911．

［2］ 龍?jiān)骑w．語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的認(rèn)知風(fēng)格與元認(rèn)知策略的使用［J］．青島大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(2):95-97．

［3］ 歐美榮．語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略在外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中的意義及其啟示［J］．湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2005(4):119-121．

［4］ 肖武云．元認(rèn)知策略培訓(xùn)提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的實(shí)證研究［J］．外國(guó)語(yǔ)文，2011(10):124-127．

［5］ 文秋芳．英語(yǔ)成功者與不成功者在學(xué)習(xí)方法上的差異［J］．外語(yǔ)教學(xué)與研究，1995(3):61-66．

［6］ 申寶國(guó)．高校大學(xué)生素質(zhì)的調(diào)查與研究［J］．中國(guó)成人教育，2006(4):94-95．

［7］ 吳賓鳳．英文報(bào)刊參與英語(yǔ)教育推動(dòng)中國(guó)的“NIE工程”——以21st Century為例［J］．河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(農(nóng)林教育版)，2013(4):69-72．

［8］ 程曉堂，鄭敏．英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略［M］．北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002．42-43．