農(nóng)電學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)方法及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究

王立舒，李文哲，彭勝民，房俊龍，石永昆

(1．東北農(nóng)業(yè)大學(xué)電氣與信息學(xué)院，黑龍江哈爾濱150030;2．東北農(nóng)業(yè)大學(xué) 工程學(xué)院，黑龍江哈爾濱150030;3．東北農(nóng)業(yè)大學(xué) 研究生部，黑龍江 哈爾濱150030)

農(nóng)電學(xué)科是指農(nóng)業(yè)電氣化與自動(dòng)化學(xué)科，主要研究農(nóng)村電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化技術(shù)、電力能源科學(xué)利用與節(jié)約、自動(dòng)化和信息技術(shù)對(duì)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)技術(shù)改造、高新技術(shù)的開(kāi)發(fā)及應(yīng)用等。一個(gè)國(guó)家農(nóng)業(yè)電氣化與自動(dòng)化水平的高低是衡量該國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化程度的標(biāo)志之一，而水平的高低很大程度上又取決于高等教育中對(duì)農(nóng)電學(xué)科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。分析學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀，接觸并了解國(guó)際同類(lèi)學(xué)科前沿，以國(guó)際高等教育的視野來(lái)研究其未來(lái)發(fā)展的方向和需求，進(jìn)而構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代要求的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，并建立相應(yīng)的教學(xué)體系是十分必要的。雙語(yǔ)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)上述要求的有效手段之一，探討學(xué)科雙語(yǔ)課程教學(xué)方法及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)于該學(xué)科的發(fā)展和創(chuàng)新人才培養(yǎng)有重要意義［1，2］。

一、農(nóng)電學(xué)科開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

(一)雙語(yǔ)教學(xué)的提出及內(nèi)涵

雙語(yǔ)教學(xué)由于歷史和文化等原因，目前尚無(wú)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)定義。我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)主要是指除漢語(yǔ)外，用一門(mén)外語(yǔ)作為課堂主要用語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，將學(xué)科教學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)融為一體，第二種語(yǔ)言是教學(xué)的語(yǔ)言和手段而不是教學(xué)的內(nèi)容或科目。早在2002年，教育部就在《普通高等學(xué)校教學(xué)工作水平評(píng)估方案》中增加了“雙語(yǔ)教學(xué)”的觀測(cè)點(diǎn)。由于英語(yǔ)在世界范圍內(nèi)使用非常普遍，因此中國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)主要采用英語(yǔ)和漢語(yǔ)。雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵因國(guó)家、地區(qū)不同而存在差異。雙語(yǔ)教育的基本要求是:在教育過(guò)程中，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地使用2種語(yǔ)言作為教學(xué)媒體，使學(xué)生在整體學(xué)識(shí)、2種語(yǔ)言能力以及這2種語(yǔ)言所代表的文化學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)上，均能達(dá)到順利而自然的發(fā)展［3］。

(二)雙語(yǔ)教學(xué)在學(xué)科建設(shè)中的作用

1．雙語(yǔ)教學(xué)能夠加強(qiáng)師生的科技素養(yǎng) 對(duì)于農(nóng)業(yè)電氣化與自動(dòng)化學(xué)科來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)必修課以及專(zhuān)業(yè)選修課都需要密切聯(lián)系當(dāng)今國(guó)際發(fā)展的趨勢(shì)與潮流。要想提高自主創(chuàng)新能力，首先就要了解和掌握國(guó)外同類(lèi)領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù)。特別是電力方面，國(guó)外很多電力技術(shù)和設(shè)備水平都處于科技前列，需要密切追蹤和學(xué)習(xí)，只有這樣才能取長(zhǎng)補(bǔ)短。采用雙語(yǔ)教學(xué)不僅可以學(xué)習(xí)國(guó)外電力領(lǐng)域的先進(jìn)知識(shí)，同時(shí)也可以提高師生的英語(yǔ)水平和科技素養(yǎng)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)與研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2．雙語(yǔ)教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展 農(nóng)業(yè)電氣化與自動(dòng)化學(xué)科是現(xiàn)代科技領(lǐng)域中的核心學(xué)科之一，是當(dāng)今高新技術(shù)領(lǐng)域中不可或缺的關(guān)鍵學(xué)科。從某種意義上講，電氣化的發(fā)達(dá)程度代表著國(guó)家的科技進(jìn)步水平，因此電氣工程的教育和科研一直在發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)中占據(jù)十分重要的地位。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展有了較大的變化。在美國(guó)、德國(guó)和日本等發(fā)達(dá)國(guó)家，農(nóng)業(yè)電氣化與自動(dòng)化領(lǐng)域已經(jīng)完成了傳統(tǒng)的機(jī)械化歷程，重點(diǎn)采用信息技術(shù)推進(jìn)傳統(tǒng)機(jī)械技術(shù)，信息技術(shù)的研究與應(yīng)用已成為該學(xué)科中最活躍的領(lǐng)域。我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家農(nóng)業(yè)技術(shù)的差距主要體現(xiàn)在工程技術(shù)方面，農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的相對(duì)落后，已經(jīng)成為制約我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。采用雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于解決我國(guó)農(nóng)電學(xué)科和國(guó)外的技術(shù)鴻溝有一定的促進(jìn)作用。

二、農(nóng)電學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)方法研究

教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱(chēng)，它是教學(xué)體系的重要構(gòu)成要素。國(guó)內(nèi)外關(guān)于教學(xué)方法已有很多論述，但專(zhuān)門(mén)探討農(nóng)電學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)的則比較少，需要不斷探索及總結(jié)。針對(duì)農(nóng)電學(xué)科不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及筆者所在的東北農(nóng)業(yè)大學(xué)電氣與信息學(xué)院不同層次人才培養(yǎng)目標(biāo)，采用差異化培養(yǎng)結(jié)合“威斯頓和格蘭頓體系”的教學(xué)方法是可行的［4-6］。

(一)差異化培養(yǎng)理論

差異化教學(xué)是指在教育體系中根據(jù)興趣導(dǎo)向以及天賦差別的不同，而開(kāi)展的人才培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)這種活動(dòng)，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺(jué)地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生特殊才能迅速提高，使他們成為社會(huì)所需要的專(zhuān)業(yè)人才。本文所論述的差異化教學(xué)包含以下兩方面含義:

1．農(nóng)電學(xué)科不同專(zhuān)業(yè)的差異化培養(yǎng)方案 東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)電學(xué)科下設(shè)農(nóng)業(yè)電氣化與自動(dòng)化、電氣工程2個(gè)專(zhuān)業(yè)。農(nóng)業(yè)電氣化與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)主要面向地方電力系統(tǒng)進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)，突出的是技術(shù)技能水平的提高。因此培養(yǎng)方案要求學(xué)生掌握學(xué)科電力知識(shí)理論，在了解學(xué)科現(xiàn)代理論和技術(shù)的發(fā)展水平基礎(chǔ)上，重點(diǎn)學(xué)習(xí)電力系統(tǒng)專(zhuān)門(mén)知識(shí)和技能，因此雙語(yǔ)課程設(shè)置可以加大實(shí)踐環(huán)節(jié)，增加國(guó)外電力實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的英文原版教材及課程。電氣工程專(zhuān)業(yè)相對(duì)而言學(xué)術(shù)性和理論性特點(diǎn)更突出一些，因此培養(yǎng)方案除了要具有扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以外，還要具有從事電力系統(tǒng)及電氣裝備的研制開(kāi)發(fā)、信息處理、電力電子技術(shù)、機(jī)電一體化和計(jì)算機(jī)應(yīng)用等工作的相應(yīng)理論，因此雙語(yǔ)教學(xué)要更突出國(guó)外先進(jìn)的電力理論性課程。

2．同一專(zhuān)業(yè)不同層次的差異化培養(yǎng) 隨著學(xué)生知識(shí)水平的積累與拓展，不同學(xué)生在專(zhuān)業(yè)能力方面的側(cè)重點(diǎn)就體現(xiàn)出來(lái)了，可以根據(jù)專(zhuān)科、本科、研究生等不同層次開(kāi)展雙語(yǔ)課程教學(xué)。例如:專(zhuān)科生主要是能用一門(mén)外國(guó)語(yǔ)讀懂本專(zhuān)業(yè)的文獻(xiàn)期刊，而對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)不僅要能熟練地閱讀本專(zhuān)業(yè)外文期刊，還要具有一定的本專(zhuān)業(yè)的外文寫(xiě)作能力。從教學(xué)特點(diǎn)上看，學(xué)科對(duì)本科生和研究生的教學(xué)要求有顯著不同。相比于本科生階段，研究生階段對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維及素質(zhì)提出了更高要求，由接受知識(shí)到創(chuàng)造知識(shí)是研究生最大的特色。此外對(duì)于知識(shí)的理解與掌握，也要從廣度過(guò)渡到深度上，在掌握了很多理論知識(shí)的基礎(chǔ)上要深入發(fā)掘知識(shí)的內(nèi)涵與外延。所以對(duì)于碩士和博士研究生要求更高一些，不僅要熟練閱讀專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，還要比較熟練地撰寫(xiě)外文論文，同時(shí)應(yīng)具有和外國(guó)同行專(zhuān)家進(jìn)行會(huì)議及技術(shù)交流的能力［3］。只有這樣，教學(xué)才能因人而宜，做到有的放矢。廣義上講，在專(zhuān)科、本科、碩士、博士等同一層次學(xué)生中，也要根據(jù)個(gè)人興趣和能力進(jìn)行差異化培養(yǎng)。

根據(jù)農(nóng)業(yè)電氣化與自動(dòng)化學(xué)科特點(diǎn)，雙語(yǔ)教學(xué)以采用母語(yǔ)和第二種語(yǔ)言相結(jié)合的交互式教學(xué)效果為好。尤其是針對(duì)科研領(lǐng)域比較前沿的專(zhuān)業(yè)課來(lái)說(shuō)，可以采用以母語(yǔ)講解課程體系和主干內(nèi)容為主，配合外語(yǔ)講解當(dāng)今國(guó)際國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)的最新動(dòng)態(tài)和科研發(fā)展方向，鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀國(guó)內(nèi)外的相關(guān)資料，使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考，進(jìn)而對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行更深層次地了解，雙語(yǔ)教學(xué)的效果才會(huì)體現(xiàn)出來(lái)［7，8］。

(二)威斯頓和格蘭頓體系教學(xué)方法研究

1．方法簡(jiǎn)介 該體系依據(jù)教師與學(xué)生交流的媒介和手段，把教學(xué)方法分為4類(lèi):(1)教師中心的方法，包括講授、提問(wèn)、論證等方法;(2)相互作用的方法，包括全班討論、小組討論、同伴教學(xué)、小組設(shè)計(jì)等方法;(3)個(gè)體化的方法，包括程序教學(xué)、單元教學(xué)、獨(dú)立設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)教學(xué)等;(4)實(shí)踐的方法，包括現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)、角色扮演、模擬和游戲、練習(xí)等方法。

2．威-格體系在農(nóng)電學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

(1)理論講授部分。農(nóng)業(yè)電氣化與自動(dòng)化學(xué)科過(guò)去主要的研究方向是農(nóng)村電網(wǎng)規(guī)劃、農(nóng)村電力系統(tǒng)自動(dòng)化、農(nóng)電企業(yè)辦公自動(dòng)化等領(lǐng)域，而現(xiàn)在國(guó)際發(fā)展方向是注重地方電力系統(tǒng)自動(dòng)化與信息化、農(nóng)業(yè)設(shè)施智能化、機(jī)電一體化及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)信息化。因此，這部分主要采取教師中心和相互作用相結(jié)合的方法。例如“變電工程設(shè)計(jì)”這門(mén)課，教師采用英文原版教材，針對(duì)本科生及專(zhuān)科生50%用英語(yǔ)講授(包括該門(mén)課程50%的章節(jié)用英語(yǔ)講授;英語(yǔ)授課課時(shí)達(dá)到該課程課時(shí)的50%)，針對(duì)研究生則80%以上用英語(yǔ)講授。在討論及課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，則要求學(xué)生采用英語(yǔ)為主漢語(yǔ)為輔的方式進(jìn)行交流，這樣將會(huì)提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的能力。

(2)實(shí)踐及實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。這一部分主要采用個(gè)體化方法和實(shí)踐方法，中間融合部分教師講授和學(xué)生討論等。針對(duì)國(guó)內(nèi)強(qiáng)電內(nèi)容部分，可以采用漢語(yǔ)講解。國(guó)外相對(duì)比較先進(jìn)的技術(shù)和原版計(jì)算機(jī)程序，以及引進(jìn)的電氣設(shè)備則盡可能采用以英文為主的方式。目前國(guó)內(nèi)很多電氣設(shè)備(例如SF6六氟化硫重合器)集成了斷路器、隔離開(kāi)關(guān)和互感器的功能，絕大多數(shù)都是原裝進(jìn)口的，它的組裝、檢修、拆卸通常都需要國(guó)外派專(zhuān)人過(guò)來(lái)進(jìn)行操作。造成這種現(xiàn)象的原因除了生產(chǎn)環(huán)境相對(duì)落后、技術(shù)涉及保密等因素以外，國(guó)內(nèi)缺乏能看懂原版技術(shù)手冊(cè)以及缺乏和國(guó)外專(zhuān)家進(jìn)行交流的人才也是一個(gè)重要原因。而且強(qiáng)電設(shè)備不同于普通家用電器，它包含的數(shù)量多且技術(shù)更新快，涉及到的理論知識(shí)繁雜，專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)。想把國(guó)外先進(jìn)電氣設(shè)備使用手冊(cè)都翻譯成漢語(yǔ)，不僅技術(shù)上不容易實(shí)現(xiàn)，而且工作量巨大。所以針對(duì)這一部分內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生以英文為主是較好的方法。這種教學(xué)方法不僅僅局限于跟蹤了解國(guó)外設(shè)備，而是從理論上和發(fā)展趨勢(shì)上掌握國(guó)外最新技術(shù)動(dòng)態(tài)前沿，因此需要學(xué)生大量閱讀國(guó)外相關(guān)技術(shù)文獻(xiàn)，并參看國(guó)外著名高校相關(guān)原版課程。隨著國(guó)際電氣標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范統(tǒng)一，和國(guó)際接軌也是農(nóng)電學(xué)科的必由之路，因此培養(yǎng)出能和國(guó)際先進(jìn)技術(shù)無(wú)縫對(duì)接的創(chuàng)新人才也是學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)之一［9-11］。

三、雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立

(一)評(píng)價(jià)指標(biāo)確立及原則

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是指由表征評(píng)價(jià)對(duì)象各方面特性及其相互聯(lián)系的多個(gè)指標(biāo)所構(gòu)成的具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的有機(jī)整體。建立雙語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，可以有效促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的建設(shè)和發(fā)展。雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立應(yīng)遵循以下原則:

1．系統(tǒng)性原則 各個(gè)指標(biāo)之間應(yīng)該有邏輯關(guān)系。從雙語(yǔ)教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，既要考慮進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)所需的基礎(chǔ)設(shè)施及條件，同時(shí)還要考慮雙語(yǔ)教學(xué)的主體——教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。另外，雙語(yǔ)教學(xué)及管理也是一個(gè)重要因素。

2．簡(jiǎn)明性原則 選取的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該簡(jiǎn)明并具有代表性，并不是選取的指標(biāo)越多越全就越好。應(yīng)避免指標(biāo)過(guò)于繁瑣，相互重疊。同時(shí)指標(biāo)又不能過(guò)少過(guò)簡(jiǎn)，避免指標(biāo)信息遺漏，出現(xiàn)錯(cuò)誤、不真實(shí)現(xiàn)象。在減少整體指標(biāo)數(shù)量的基礎(chǔ)上，應(yīng)選取準(zhǔn)確反映雙語(yǔ)教學(xué)綜合特征的指標(biāo)，不僅提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，同時(shí)也能提高評(píng)價(jià)的可靠性。

3．可量化原則 在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)選擇的時(shí)候，要注意是否能定量處理，以便于進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算和分析。最后使構(gòu)建的指標(biāo)體系可為雙語(yǔ)教學(xué)相關(guān)政策的制定和教學(xué)管理服務(wù)。

在以上原則的基礎(chǔ)上，采用調(diào)查問(wèn)卷和綜合分析，并組織專(zhuān)家和師生座談會(huì)等形式，綜合考慮后采用多指標(biāo)層次分析法對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行測(cè)評(píng)，建立的雙語(yǔ)教學(xué)綜合水平指標(biāo)體系框架(如圖1所示)。

圖1 雙語(yǔ)教學(xué)綜合水平評(píng)價(jià)指標(biāo)體系框架圖

第一層次:總體指標(biāo)A，代表雙語(yǔ)教學(xué)的綜合水平。

第二層次:主體指標(biāo)Bi，代表基礎(chǔ)設(shè)施及條件B1、雙語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)B2、教學(xué)及管理B3。

第三層次:群體指標(biāo)Ci，針對(duì)主體指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。

(二)指標(biāo)權(quán)重的確定

某一指標(biāo)的權(quán)重是指該指標(biāo)在整體評(píng)價(jià)中的相對(duì)重要程度。權(quán)重是要從若干評(píng)價(jià)指標(biāo)中分出輕重來(lái)，并用來(lái)表示每個(gè)因素在整體中所占比重大小的數(shù)字，是一個(gè)表明該指標(biāo)重要程度和作用大小的數(shù)字指標(biāo)［12，13］。該研究采用層次分析法進(jìn)行指標(biāo)權(quán)重的確定。基本步驟歸納如下:(1)建立層次結(jié)構(gòu)模型。(2)構(gòu)造判斷矩陣。(3)層次單排序及其一致性檢驗(yàn):對(duì)每個(gè)判斷矩陣計(jì)算最大特征值及其對(duì)應(yīng)的特征向量，利用一致性指標(biāo)、隨機(jī)一致性指標(biāo)和一致性比率做檢驗(yàn)。若檢驗(yàn)通過(guò)，特征向量(歸一化后)即為權(quán)向量;若不通過(guò)，需要重新構(gòu)造判斷矩陣。(4)層次總排序及其一致性檢驗(yàn):計(jì)算最下層對(duì)最上層總排序的權(quán)向量，用總排序一致性比率進(jìn)行檢驗(yàn)。若通過(guò)，則可按照總排序權(quán)向量表示的結(jié)果進(jìn)行決策，否則需要重新考慮模型。

(三)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的確立

根據(jù)層次分析法的計(jì)算結(jié)果，各指標(biāo)權(quán)重如下表所示［14，15］。指標(biāo)后面所對(duì)應(yīng)的數(shù)字為該指標(biāo)在上一級(jí)指標(biāo)中所占的比重，權(quán)重的總和為1。

表2 雙語(yǔ)教學(xué)綜合水平評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重

四、指標(biāo)體系的應(yīng)用及展望

針對(duì)東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)電學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)工作，采用本文所構(gòu)造的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行評(píng)價(jià)，每項(xiàng)全體指標(biāo)采用校內(nèi)外專(zhuān)家及上課師生總體打分(采用百分制)，并乘以相應(yīng)的權(quán)重，得到總體指標(biāo)的分?jǐn)?shù)，再考慮總體指標(biāo)的權(quán)重后，得出總體指標(biāo)的分?jǐn)?shù)。根據(jù)計(jì)算結(jié)果，發(fā)現(xiàn)權(quán)重較大的雙語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)得分較低，主要原因是師資隊(duì)伍的組成不夠理想，另外雙語(yǔ)教學(xué)的培訓(xùn)體系也還沒(méi)有完全落實(shí)，因此當(dāng)前最需要解決的是雙語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)問(wèn)題。其次，在基礎(chǔ)設(shè)施及條件建設(shè)中，教學(xué)經(jīng)費(fèi)偏少，雙語(yǔ)教學(xué)資源相對(duì)匱乏也制約了雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。教學(xué)及管理得分相對(duì)較高，主要是學(xué)科重點(diǎn)加強(qiáng)了教學(xué)方法和教材建設(shè)等環(huán)節(jié)。綜合分析，本文提出的教學(xué)方法和構(gòu)建的指標(biāo)體系比較合理、可行，對(duì)于工科院校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)有一定的借鑒作用。

隨著雙語(yǔ)教學(xué)不斷完善與提高，各指標(biāo)的設(shè)立和權(quán)重會(huì)相應(yīng)地發(fā)生變化，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系也需要不斷地改進(jìn)與完善，指標(biāo)選取的典型性和科學(xué)性也有待于進(jìn)一步探索與研究。

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