云南省中小學英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀研究*

李 瑞

(楚雄師范學院，云南 楚雄 675000)

進入21世紀，世界各國都將提升教育質量確定為教育改革的重心，教師教育改革與創(chuàng)新更是重中之重。隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展和基礎教育水平的不斷提高，教師教育改革發(fā)展同樣面臨著一個核心問題，即如何把國家教師教育的戰(zhàn)略導向和基礎教育新課程改革對教師教育的要求，轉化為教師教育改革實踐的具體目標和措施，加快傳統(tǒng)師范教育向現(xiàn)代教師教育的轉變。教師是教育改革的實踐者也是教育改革成敗的關鍵，英語教師的專業(yè)發(fā)展自然是英語課程改革的關鍵問題之一。

在新世紀對基礎階段英語教師教育提出挑戰(zhàn)之際，為了促進英語教師的專業(yè)發(fā)展，本文通過對云南省中小學英語教師現(xiàn)狀的調查研究，找出當前存在的問題，提出有針對性的建議和專業(yè)發(fā)展策略，以期對提高英語教師的專業(yè)水準和教師教育的質量有所幫助。

一、教師專業(yè)發(fā)展概述

對教師專業(yè)發(fā)展的研究最早始于美國學者Fuller對教師“關注”階段的研究，至今已有很多學者參與到教師專業(yè)發(fā)展理論研究的行列中，并產生了精彩紛呈的教師發(fā)展理論。在國內學者中，林崇德、申繼亮等從認知心理學角度對教師素質結構給予研究的成果，葉瀾等從教育學、倫理學研究視角出發(fā)構建的教師專業(yè)化的理論框架，為我國教師教育發(fā)展階段的研究奠定了理論基礎。葉瀾等學者認為，“教師專業(yè)發(fā)展就是教師的專業(yè)成長或教師內在專業(yè)結構不斷更新、演進和豐富的過程”［1］;傅道春等人則認為，“教師專業(yè)發(fā)展就是指教師個人在歷經(jīng)職前師資培育階段、任教階段和在職進修的整個過程中都必須持續(xù)地學習與研究，不斷發(fā)展其專業(yè)內涵，逐漸達到專業(yè)圓熟的境界。”［2］雖然眾多學者對教師專業(yè)發(fā)展的界定和內涵表述各有側重，但總體上可以概括為“教師專業(yè)發(fā)展是一個教師終身學習、不斷解決問題的過程，是一個教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感和社會責任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。”

本研究將中小學英語教師專業(yè)發(fā)展界定為“教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓練，學習教育專業(yè)知識技能，逐步提高自身的從教素質，增強專業(yè)能力，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。”［3］(P43)

二、研究設計

英語教師要獲得良好的專業(yè)發(fā)展，個人應具有專業(yè)發(fā)展的意識。除此之外，專業(yè)知識和能力以及成長目標也影響著教師的專業(yè)發(fā)展。本研究主要從這三方面設計研究問題。為了比較全面地了解中小學英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，還增設了影響因素 (包括個人和社會兩方面)。

1.研究對象

本研究調查對象為云南省內來自16個地州 (市)95所中小學的英語教師。

2.研究方法

為了研究云南省中小學英語教師的現(xiàn)狀，筆者使用了調查問卷，調查教師對專業(yè)理念的認識、專業(yè)知識和能力、成長目標以及影響因素。除了對教師基本信息的了解外，均采用“五級量表”設置問卷。

問卷調查時間為2012年11月，即調查對象在我校參加“國培計劃”期間。共發(fā)放問卷84份，回收有效問卷71份，回收率為84.5%，基本滿足對數(shù)據(jù)進行定量與定性分析處理的需求。

3.研究局限性

由于研究者個人能力及時間等方面的關系，樣本數(shù)量仍有所欠缺。其次，調查問卷的設計在信效度方面存在需要完善的地方。所以，對云南省中小學英語教師的整體情況的研究結果仍有待商榷。

三、研究結果及討論

1.對專業(yè)理念的認識

針對云南省中小學英語教師專業(yè)發(fā)展的認識狀況，筆者設計了3個問題，涉及對教師專業(yè)性的理解 (第1、2題)以及英語教師不同于其他學科教師專業(yè)性的認識 (第3題)。具體如下表:

表1 云南省中小學英語教師對專業(yè)理念的認識狀況

從表一可以看出，60%的調查對象對教師專業(yè)性有正確的認識，且65%的教師具有教師專業(yè)性的意識，能在實際工作中將該理念貫穿于自己的教學中。60%的教師還能認識到英語學科教師所具有的教學知識應該與其他學科不同。但仍有近10%的教師不具有專業(yè)發(fā)展的理念或者根本沒有考慮過這個問題。

英語教師和其他學科教師之間的本質區(qū)別是教學內容和教學工具之間的關系。對于其他學科來說，教學工具 (語言)是師生在教學開始之前就已經(jīng)具備了的 (漢語)，因此，他們的教學特點是用給定的工具去獲取未知的知識。而對于英語教師來說，工具 (語言)和內容 (語言)是一體的，工具和內容都是教學內容，也就是說，英語教師的難處在于，發(fā)揮專業(yè)能力之外，是在學生沒有工具 (英語語言知識)的情況下，讓學生同時高效地獲得工具和知識。被調查的英語教師在自己的工作實踐中發(fā)現(xiàn)了此種情況的出現(xiàn)，所以針對第三個問題，大部分教師都給出了肯定的答案。

綜上所述，被調查對象對英語教師專業(yè)理念的認識是符合教師專業(yè)發(fā)展主流的，特別是對英語教師專業(yè)特殊性有正確的認識，對問題回答的比例比較一致。

2.專業(yè)知識和能力的狀況

教師的知識結構是教師從事教學和科研工作的基礎。Richards指出，外語教師的核心知識基礎包括以下六大要素:教學理論、教學技能、交際技能、學科專業(yè)知識、教學推理技能和決策、情景知識。［4］這六大要素涵蓋知識和技能兩個維度。它們之間各自獨立又相互依存，共同作用于外語教學過程。所以問卷中關于此方面而設計的4個問題并不是孤立考察某一方面知識技能的，而是融合了專業(yè)知識和教學能力。

如表二所示，58%的教師具有較好的專業(yè)知識，能夠使用全英文授課，但仍有36%的教師選擇了不能全英文授課，說明這部分教師在英語學科專業(yè)知識有所欠缺的情況下從事英語教學。這無形中影響著教師的教學質量水平的提高，進而阻礙英語教師的專業(yè)發(fā)展。值得欣慰的是，在教學能力方面，近80%的教師能熟練運用各種教學方法和策略來完成教學任務。由于調查對象都有3年以上的從教經(jīng)歷，教學能力在實際工作中得到了鍛煉，所以該方面的比例較高便不足為奇了。但英語學科知識自從教師學校畢業(yè)以后，除了教學使用的語言知識外，便沒有了運用的環(huán)境，專業(yè)知識的增長就比教學能力的提高顯得困難。

3.需要提高的從教素質

教師在職前教育階段獲得的知識，經(jīng)過實際教學工作的磨煉之后，必然會發(fā)現(xiàn)不能滿足社會變化及教學改革的要求。因此，考察英語教師需要提高的從教素質，也能為教師職后發(fā)展指明方向。在該方面下，筆者設計了4個問題 (第9至12題):多媒體運用技術、教育教學能力、英語語言能力、人際溝通交往能力。

表三、云南省中小學英語教師需要提高的從教素質

表三中的數(shù)據(jù)表明，雖然各位教師具有了一定的教學能力，但面對日新月異的教學環(huán)境和教學對象 (學生)特點的變化，他們仍然覺得自己最需要更新的是教育教學能力，有84.8%的教師選擇了該項。其次，83.3%的教師選擇了需要提高自己的英語語言能力，這樣的數(shù)據(jù)和表二中體現(xiàn)和分析的結果是一致的。隨著多媒體在教學中的運用推廣，大部分教師能制作簡單的教學課件，但應對目前計算機軟件編寫教案、處理成績和利用網(wǎng)絡查找知識方面，教師們顯得有些力不從心，于是68.1%的教師選擇了更新多媒體運用技術。66.7%的調查對象選擇了提高人際溝通交往能力。畢竟，教學過程就是教師和學生的溝通過程，而且教師要獲得自身的專業(yè)發(fā)展，離不開和同行的交流溝通，所以該項的比例也較高。

4.成長目標

教師專業(yè)發(fā)展產生的影響比其他職業(yè)生涯發(fā)展產生的影響大，主要體現(xiàn)在對學生的人格養(yǎng)成和學業(yè)成就方面。因此，探討教師的成長目標，不僅是出于提高教師的教學質量的目的，更是為了教師自身的專業(yè)發(fā)展和學生的健康成長。圍繞著“成長目標”，筆者設計了5個問題，從教師成就感 (第8題)、對專業(yè)成長的滿意度 (第16題)、自我超越意識 (第13、14、15題)三方面入手。

表四、云南省中小學英語教師成長目標的狀況

從表四中可以看到，65%的調查對象在工作中能獲得成就感。成就感高的教師在教學活動中愿意投入更多的努力，并持之以恒，愿意接受工作中的挑戰(zhàn)。面對教學困難時，他們相信自己能夠勝任和解決問題，以極大的熱情迎接挑戰(zhàn)，工作具有力度，直至實現(xiàn)既定的教學活動目標，從而促進自身的專業(yè)發(fā)展。雖然有較強的自我超越意識——61.1%的調查對象有反思自省的習慣，52.8%時常為自己設立階段性目標，37.5%認為自己還滿足不了逐年提高的任職要求——仍然有44.5%的調查對象對自己的專業(yè)成長不滿意。由此可以發(fā)現(xiàn)，教師的專業(yè)成長不只受到個人的主觀因素影響，教師有良好的愿望卻不一定能達到既定的目標。

所以，筆者將在下一小節(jié)中探討影響教師專業(yè)發(fā)展的因素。

5.影響教師專業(yè)發(fā)展的因素

如前所述，筆者從工作壓力、家庭負擔、學校管理及政府支持四個外在因素來設計問題 (依次從第17題到20題)，分析問題。

表五、影響云南省中小學英語教師專業(yè)發(fā)展的因素

表五中的數(shù)據(jù)說明，外在因素中，“政府支持力度小”所占的比例最高，達62.5%;其次是“工作壓力大”，為58.3%;然后為“學校管理”，50%;最后只有23.6%的調查者選擇了“家庭負擔重”。缺乏政府的支持，學校的各項硬件設施達不到要求標準，更談不上對教師的培訓或福利等方面的投入。而且目前普遍存在教師在質量和數(shù)量方面缺乏的情況，導致現(xiàn)有教師要承擔過多的教學任務，無暇關注自身教學能力的發(fā)展提高。云南省地處祖國西南邊陲，教育發(fā)展水平特別是英語教學水平落后，除了缺乏政府支持外，當?shù)鼗A教育階段學校的管理者們存在一定的認識偏頗，以致英語教師除英語教學外還需承擔其他科目的教學，甚至部分非英語專業(yè)畢業(yè)的教師也擔任英語教學任務，從而影響了教師自身的專業(yè)發(fā)展。這樣的數(shù)據(jù)很值得政府和學校管理者思考。可喜的是，大部分的調查對象 (62.5%)認為自己的家庭負擔不重，沒有影響到自己的專業(yè)發(fā)展。

四、建議

1.政府和學校管理者更新思想觀念

從研究分析中可以看到，大多數(shù)中小學英語教師都意識到了教師專業(yè)發(fā)展在其職業(yè)生涯中的重要性，明白教師專業(yè)素質能促進良好的教學效果。然而，他們對政府和學校管理層面的意見較大。因此，建議政府和學校管理者一定要轉變思想觀念，支持教師們的知識更新以及專業(yè)能力的提高。如加大教育資金的投入，建立健全保障教師地位、福利等方面的法律和制度，盡量解除教師們的后顧之憂，為他們創(chuàng)建舒適的工作環(huán)境，盡可能地幫助教師掃除專業(yè)發(fā)展過程中遇到的各種障礙，最大限度地激發(fā)他們的專業(yè)精神，從而提高他們的專業(yè)素質，為國家培養(yǎng)出更多的人才。

2.組織多種形式的、基于需求的專業(yè)培訓或繼續(xù)教育

目前，部分老師受“職稱中心”的影響，根本不考慮培訓進修是否與專業(yè)對口，純粹為拿文憑，這樣的繼續(xù)教育對于提高教師業(yè)務水平收效甚微，加強職后專業(yè)培訓或繼續(xù)教育就顯得尤為迫切。本研究認為，在條件允許的情況下，教育主管部門或學校可按教師的專業(yè)素質情況，舉辦多種形式的專業(yè)培訓或提供繼續(xù)教育的機會，如參加國內外大學進修，邀請一些英語專業(yè)及相關專業(yè)方面的學者、教授，通過相對集中的講座、周末研討、假期培訓等方式，對在職教師進行系統(tǒng)培訓。云南是多種少數(shù)民族聚居區(qū)，還應當進行適當?shù)拿褡褰逃由顚Ξ數(shù)匚幕徒虒W對象的理解。

3.教師注重在教育教學科研中的自我發(fā)展

如前所述，要獲得專業(yè)的發(fā)展，教師應是終身學習、不斷自我更新的。但每位在職教師在很多情況下要得到及時、有效的進修機會可能比較困難，因為這涉及到資金的投入和政策的制定等因素的影響。因此，教師們可以利用身邊的各種條件，在教育教學科研中尋求自我發(fā)展，認真學習教學大綱，理解其制定的教學目標要求，充實自己的知識和提高專業(yè)能力。如，自讀自學相關專業(yè)書籍、與單位內外的教師形成多樣化的組織形式和學習方式，利用網(wǎng)絡平臺，共享教學資源，交流經(jīng)驗，相互聽課學習，甚至組織教學競賽等。只有扎根于教育教學實踐的沃土中，通過不斷反思，教師知識才能不斷更新，專業(yè)發(fā)展才后勁十足。

五、結束語

通過對云南省中小學教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的研究，筆者希望引起人們對中小學英語教師質量對英語教育重要性的認識，提高教師的專業(yè)意識，在工作中不斷拓展、充實、調整、提高自己的專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力，更好地適應教學工作，為我國的基礎教育貢獻力量。

［1］葉瀾.新世紀教師專業(yè)素養(yǎng)初探 ［J］.教育研究與實驗，1998，(1).

［2］傅道春.教師行為訪談 ［M］.哈爾濱:黑龍江教育出版社，1995.

［3］劉捷.專業(yè)化:挑戰(zhàn)21世紀的教師 ［M］.北京:教育科學出版社，2002.

［4］ Richards，J.C.1998.Beyond Training.Cambridge:Cambridge University Press.