網絡環(huán)境下大學生英語泛在學習行為探析*

羅 青，駱 洪

(云南大學，云南 昆明 650000)

隨著網絡技術的迅猛發(fā)展和推陳出新，信息技術和媒體技術不斷更新。在網絡環(huán)境下，高校學生學習知識已經走到了泛在學習時代，高校教師的教學方式、學生的學習方式也在悄然變化，特別是學生學習英語的行為，從課堂單一學習過渡到課堂學習加課外自主學習即泛在學習，其間發(fā)生了重大的變革，教師的教學及學生的學習也在不斷地探索借助現(xiàn)有的網絡環(huán)境下英語泛在教學與學習的方法和途徑以提高英語水平。英語泛在學習已成為當前高校大學英語教學改革值得思考的問題。本文對網絡環(huán)境下高校學生英語學習行為變化進行探析。

一、泛在學習理論及國內研究現(xiàn)狀

泛在學習 (U－Learning)，是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的方式。就是利用信息技術提供學生一個可以在任何地方、隨時、使用手邊可以取得的科技工具來進行學習活動的4A(Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice)學習。隨著互聯(lián)網的普及深入，網絡環(huán)境下的泛在學習，學習是一種自發(fā)的行為，學習是積極主動的學習，學習是關注學習任務。學習的優(yōu)勢就是具有泛在性。學習者可以隨時隨地、透明地獲得所需的文檔、數(shù)據(jù)和視頻等各種學習資源，隨時可以利用的“無縫學習環(huán)境”學習。［1］

2006年6月在清華大學召開第十屆全球華人計算機教育應用會議，把泛在計算技術和移動通訊技術與“無所不在教育”實踐作為“學習環(huán)境設計與開發(fā)”部分會議專題。2007年10月在北京師范大學召開的第三屆全國教育技術學博士生論壇上對“移動學習與普適學習”等進行了專題討論;2008年6月由上海市教委主辦的創(chuàng)新重點課題“面向終身教育的泛在學習模式及其應用研究”正式開題;全國教育科學“十一五”規(guī)劃2008年度規(guī)劃課題“泛在學習中數(shù)字化學習資源的開發(fā)與應用”開題會于2009年5月在中央電大召開——這些都有力地推動了U－learning在我國的發(fā)展。［2］我國關于泛在學習的研究還處于起步階段，主要是通過教育部制定的相關政策和規(guī)劃來積極推進泛在學習的理論發(fā)展。當前主要集中在研究網絡環(huán)境下移動學習方面，如何通過現(xiàn)有的智能設備更好地呈現(xiàn)學習資源，怎樣將泛在信息技術應用在學習中營造一種學習環(huán)境。英語是當今世界上詞匯最豐富、使用最廣泛的語言之一，學習英語對當代大學生尤為重要。而我們中國學生學習英語并非像母語那樣容易，要提高聽、說、讀、寫、譯能力，就需要營造語言環(huán)境。網絡信息技術可以構建英語學習資源及語言環(huán)境，利用信息技術英語泛在學習作為新時期方便、快捷的學習方式。

二、網絡環(huán)境下大學生英語學習行為具有泛在性

大學校園里隨處可以看到拿著智能手機練習英語聽力的學生;在自習室里隨處可以看到學生拿著平板電腦或筆記本電腦觀看名校精品課程視頻;在宿舍里隨處可以看到學生欣賞最新上映的英文原聲電影;在食堂里隨處可以看到學生拿著智能手機調侃各種八卦新聞;順手發(fā)一條英語微博向朋友推薦你喜歡的東西或發(fā)表自己的觀點。這些場景我們大學生是那么的熟悉。這些校園生活場景如此生動地體現(xiàn)了網絡環(huán)境下大學生英語學習方式的變化。英語學習是記憶與實踐的緊密結合體，大學英語課堂教學時間為3—4學時，學生僅靠課堂學習英語無法提高英語水平，英語學習過程中學生自主學習占60%左右;課堂上教師的點撥與語言知識的傳授占40%左右。打破了枯燥的傳統(tǒng)英語學習法，英語學習及英語教學模擬真實生活場景及視頻。在網絡環(huán)境下英語學習行為產生了巨大變化。我們把這種不受時間或地點限制、通過網絡信息技術自主選擇進行學習的方式稱為泛在學習。

隨著高校校園網的普及深入，網絡環(huán)境下的英語泛在學習成為一種自發(fā)的行為。學習是學生主動地進行，學生關注的是學習任務、學習資源及適合自己的網站，學生可以在任何地方、任何時間通過網絡獲取自己所需的各種學習信息。這種學習具有泛在性，是一種自我導向的過程。這也是無縫學習的方向，利用課余時間來補充課堂有限的英語學習。［3］英語泛在學習是當代大學生學習英語的主流學習方式。

三、網絡環(huán)境下大學生英語泛在學習行為研究的意義

Google在前年發(fā)布了一項關于多屏幕市場推廣的研究。根據(jù)研究報告，美國超過90%的電子媒體消費行為都是在手機、平板電腦、電腦 (包括筆記本電腦)以及電視這四個屏幕上進行的。工作以外，平均每人在屏幕前的各種交互行為為4.4小時。從進一步的數(shù)據(jù)中我們看到，平均每次使用手機的時長約為17分鐘、平板電腦30分鐘、電腦39分鐘、電視43分鐘。由此可見，多屏幕的應用已經深入到人們生活和工作中，成為不可逆轉的趨勢。［4］網絡環(huán)境下英語泛在學習逐漸融入大學校園的日常學習生活，大學生對英語學習資源的需求也越來越迫切，英語學習泛在性也越來越突出。如何構建泛在學習資源來滿足學生的學習需求，怎樣將大學英語學習資源轉化為適合泛在學習的資源，這是我們今后研究的重點和方向。

近年來校園網建設發(fā)展迅速，云南各所高校校園網已基本建成，各高校通過校園網基本實現(xiàn)教育資源的共享、信息交流和協(xié)同辦公。通過互聯(lián)網、移動通信技術、無線網絡等相關技術，學生利用智能手機、筆記本電腦及平板電腦等終端設備，隨時隨地可以瀏覽網頁、發(fā)送電子郵件及微博微信。英語作為一門語言，英語學習的根本目的是為了交際。而課堂上所能提供的語言學習時間非常有限，教師在課堂上要引導學生如何利用課外時間進行英語泛在學習活動。網絡環(huán)境下電子書、教學軟件、視頻等英語學習資源非常豐富，學生隨時可以訪問國外網站、利用百度詞典、金山詞霸等在線詞典隨時查詢單詞、短語、收聽國外網絡廣播提高水平，也可以到麻省理工學院、斯坦福大學、耶魯大學和牛津大學等名校遠程在線學習，學生可以在英語真實情境之中學習，自然而然感受到英語語言的熏陶。英語學習過程中學生會遇到的各種問題，在網絡環(huán)境下學生隨時隨地可以通過微信、E－mail、BBS、微博等溝通工具向教師或同學求教，發(fā)表自己的觀點或觀看別人的觀點，師生之間可以實現(xiàn)信息共享，為學生提升英語聽、說、讀、寫能力提供了便利。網絡環(huán)境下大學生英語泛在學習行為研究具有現(xiàn)實意義。

四、網絡環(huán)境下大學英語教學過程中教師角色的轉變

教師由主導者轉變?yōu)橐龑д撸私鈱W生的學習需求，貼近學生的思想和行為，教師與學生建立朋友關系，引導學生自主學習、合作學習及探究學習，教師的角色轉變成為學生學習及做人的引導者，當然教師真正變成引導者是一門藝術，需要教師的鉆研。網絡環(huán)境下英語學習是一種開放性的學習，學生學習效果很大程度上受到學生自身學習動機、學習方式、學習策略和信息素養(yǎng)等因素的影響。而教師是設計師，要根據(jù)學生的具體情況、自己對課程的理解以及教學經驗對課程進行二次開發(fā)。指導學生學會用電子英文詞典、翻譯軟件及英語學習網站學習英語，指導學生學會網上圖書館的信息檢索，引導學生適應網絡環(huán)境下英語泛在學習，為學生提供強有力的學習服務工作。教師僅靠課堂上有限的時間和有限的教材是很難滿足當代大學生學習需求的。而英語非我們母語，在英語教學領域中，教師如何有效地利用英語學習資源，打破教科書內容的限制，利用網絡環(huán)境改進教學方法，促進學生自主學習的關鍵，英語自主學習是在教師指導下的一種有效的學習方式。因此，教師要分析學生學習的需求，針對學生如何有效利用英語學習資源提出建議，幫助學生及時調整教學內容及教學方法，制作適合學生的學習網站，學生可以通過網絡瀏覽各種英語學習資源。教師的角色轉變就顯得尤為重要。

總之，高校要了解學生在網絡環(huán)境下英語泛在學習的行為變化，了解當前學生對于英語學習的需求變化，以及對英語泛在學習效果的評估和建議。英語泛在學習也存在需要我們思考和改進的地方，教師如何引導學生學習內容、幫助學生提高學習能力和處理信息能力。幫助學生在網絡環(huán)境下從英語泛在學習中享受更多樂趣、提高英語水平，對高校英語教學和網絡教學資源是一個新的挑戰(zhàn)。

［1］ http://baike.baidu.com/view

［2］潘基鑫，雷要曾，程璐璐，石華.泛在學習理論研究綜述 ［J］.遠程教育雜志，2010，(2).

［3］李盧一，鄭燕林.泛在學習環(huán)境的概念模型 ［J］.中國電化教育，2006，(12).

［4］ http://googlemobileads.blogspot.co.uk/2012/08/navigating－new－multi－screenworld.html