慎用地理口訣 回歸地理原理

林 霞 李彩林

（新河中學, 浙江 溫嶺 317502）

慎用地理口訣 回歸地理原理

林 霞 李彩林

（新河中學, 浙江 溫嶺 317502）

高中地理學習中有大量規律性的知識需要記憶和理解，但地理口訣會增加學生的記憶負擔，相似的口訣會導致學生在解題時出現混淆；死記口訣導致學生解題時生搬硬套。如果真正理解了地理原理，解題時就能靈活運用，就能省去許多繁瑣的思考，達到立竿見影、出奇制勝的效果。

一、慎用地理口訣

1.相似的口訣容易引起記憶混淆

在等高線圖中判斷河流的流向的口訣是：“河流的流向和等高線的凸出方向相反”；在等溫線圖中判斷洋流的流向時的口訣是：“洋流的流向和等溫線的凸出方向相同”。如此相似的口訣就會引起記憶混淆，運用時要特別注意。

【例1】圖1為四位同學分別繪制的某局部海域8月表面水溫圖（單位：℃）。讀圖，四位同學繪制的圖中，正確的是

圖1

A.① B.② C.③ D.④

在學生作業反饋中有同學選了C③，和答案A①是不符的。選C的理由是“洋流流向和等溫線方向相反，該海域的洋流是加利福尼亞寒流，應該從較高緯流向較低緯”，在此，學生顯然混淆了上面兩個口訣。如果教師沒有補充這些口訣，而是在分析等溫線彎曲的原理的基礎上，再強化學生通過畫輔助圖的方式（圖2）探究原因：從左圖中可以看出C＜15℃＜B=16℃＜A=18℃，可以得出結論：該海域沿岸有寒流經過，水溫比同緯度外海要低；而右圖中的結論剛好相反，這樣答案就很明朗了。

圖2

2.沒有理解口訣真正含義

在等值線圖中數值高低的判讀口訣是：“凸高為低，凸低為高”，即某處等值線向低值方向凸出，則此處的數值（如氣溫、氣壓、降水等）較兩側地區偏高，反之某處等值線向高值方向凸出，則此處的數值較兩側地區偏低。

【例2】讀長江流域冬季某時段近地面等壓面（單位：hpa）垂直剖面示意圖（圖3），回答受此天氣系統影響，與長沙相比，南昌的天氣特征

A.冷且干 B.暖且干 C.冷且濕 D.暖且濕

圖3

圖4

不少學生的答案是A，理由是：凸低為高，凸向高空的氣壓值顯然比同高度的氣壓低，所以長沙和南昌之間就是高壓，此時長沙吹東南風，南昌吹西北風，因此南昌比較冷且干。如此分析看似嚴謹，但“凸高為低”的含義根本沒有理解。同樣，如果教學時不是用口訣，而是畫輔助圖（圖4），就可以得出結論B=960 hpa＜C=A=1020 hpa，即長沙和南昌之間氣壓值偏低，為低壓中心，在水平氣壓梯度力、地轉偏向力和摩擦力的共同作用下，南昌此時段吹東南風，比較暖且濕；長沙吹西北風，比較冷且干，答案是D。

3.只記住口訣不知含義

兩條等值線之間的閉合等值線內數值的判讀口訣：“大于大的，小于小的”，即閉合等值線數值若等于兩條等值線中的大值，則其內側數值大于大值；若數值等于兩條等值線中的小值，則其內側數值應小于小值。

【例3】讀我國某區域一月平均氣溫分布圖（圖5），關于甲、乙兩地的敘述，正確的是

圖5

圖6

A. 甲地氣溫小于4℃

B. 甲地氣溫大于4℃

C. 甲地海拔比乙地低

D. 甲、乙兩地溫差大于8℃

解題時，學生質問：“‘大于大的，小于小的’怎么用啊？”此時，純粹的記口訣就暴露了缺點。為了節省時間，教學中教師往往告知學生這類口訣，殊不知很多學生根本不會靈活運用。如果理解了等值線的遞變規律的原理，如圖6箭頭①和②，①兩條等值線之間看不出遞變規律，所以這個箭頭沒用，那么②可以看出從外到內，數值是在遞減的，也就是說甲處數值應該小于4℃，甲處比四周氣溫值小的原因可能是地勢較高，所以答案選A。

二、回歸地理原理

地理原理體現了一般性規律，反映最基本的地理特征，因此，存在一個演繹、挖掘的空間。比如“等值線”原理的策略可以分如下幾步進行。

1.分析原理，總結規律

常見的等值線圖有等高（深）線圖、等溫線圖、等壓線圖、等降水量線圖等，此外，還有等太陽輻射總量線圖、河流封凍等日數線圖、等潛水位線圖、等PH值線圖、等震線圖、等地租線圖、等溫差線圖等特殊的等值線圖。在判讀等值線圖時要共同關注的關鍵原理性規律是：

（1）等值線的延伸方向體現了制約因素的影響；

（2）等值線的遞變規律體現了主導因素的影響；

（3）兩條相鄰等值線差值為零或者是等值距（除特別標注外）；

（4）等值線的疏密、彎曲、閉合等特殊狀況隱含著地理原理和眾多因子的綜合作用。

2.實例體驗，問題感受

圖7

【例4】（圖7）對圖中河流封凍等日數線甲和乙大小的判讀如下：

（1）與甲和乙相鄰的等值線有兩條，其中一條是140，一條是160。

（2）根據原理：“兩條相鄰等值線差值為零或者是等值距”，那么甲、乙點滿足與140相鄰的數值是120、140或160，滿足與160相鄰的數值是140、160和180。

（3）必須兩者同時滿足的數值是140或160。

3.動手動腦，突破“瓶頸”

【例5】描述圖8地區的地形特征。

圖8

等高線圖判讀的最大障礙是密密麻麻的線讓人眼花繚亂，分不清等高線和河流、分不清鄰近的等高線。因此，學生如何分辨各等高線是解題的關鍵，可以通過安排學生在圖中描畫其中一條（如：1000米或500米）等高線，在動手的過程中，體會等高線的特征。

4.相關聯系，感悟遷移

等高線地形圖反映了地形地勢特征，而河流的流向及水系分布與地形地勢有密切的關系，因此，建立兩者的聯系是對地理原理的深化和感悟。

【例6】圖9為我國亞熱帶季風氣候區某省P縣（圖中面積最大者）城鎮和水系分布示意圖。P縣境內最高海拔為1050米，最低海拔為24米。據此回答下列問題。

描述P縣的地形地勢特征。

圖9 P縣城鎮分布及水系分示意圖

圖10

兩條河流R1和R2之間必然有分水嶺，而支流與干流之間也有分水嶺，R1、R2和其他河流之間也有分水嶺，因此，可以在圖中作出如圖10所示的山脈和山脊，這是一種起伏的地表形態，表示西北、西部、南部和中部有大的分水嶺。

從圖10中眾多的分水嶺中可以看出該地地勢起伏較大，結合題干中的信息（我國亞熱帶季風氣候區、境內最高海拔為1050米，最低海拔為24米）可以得出該地地形以低山丘陵為主；從圖10中分水嶺的分布可以看出，該縣西、南部地勢較高，東北部地勢較低。

地理口訣有時雖然能讓學生迅速解答題目，但是有時也會遭遇錯誤，因此在地理教學時要“慎用地理口訣，回歸地理原理”。教師在進行地理原理教學時，應該對眾多“紛繁”的信息加以區分、甄別、排序和歸類，從而幫助學生形成和完善地理思維，獲得解決地理問題的能力。

[1]陳澄.普通高中地理課程標準（實驗）解讀[M].江蘇教育出版社,2003.