關于地理課堂中信息技術運用情況的調查與思考

李功愛陳大路

（1. 上海市浦東教育發展研究院, 上海 200135; 2. 上海市虹口區教師進修學院, 上海 200081）

關于地理課堂中信息技術運用情況的調查與思考

李功愛1陳大路2

（1. 上海市浦東教育發展研究院, 上海 200135; 2. 上海市虹口區教師進修學院, 上海 200081）

透過對上海市兩個中心城區、三個郊區和浦東新區的部分中學地理教師問卷調查的數據，對當前中學地理教師的專業發展現狀有了相當的憂慮，對中學地理教學研究工作和職后培訓工作做了深刻的反思。目前“3S”技術仍停留在地理教材中，許多地理教師對課堂教學新技術不敏感，課堂教學改進、教學研究缺乏技術支撐；許多地理教師沒有使用“指圖棒”的習慣；教研員不能變成“考研員”；教研員和中學地理教師都需要學習運用新的視頻切片技術來進行“精細化”的教學研究，都要通過“學習”和“實踐”來面對新教學技術的挑戰。

教師調查；教學技術；地理教學；教研員

為了了解中學地理教師在課堂中應用信息技術的現狀，探討中學地理課堂應用信息技術的前景，2013年年初，在幾位區地理教研員的幫助下，筆者對上海市的兩個中心城區、三個郊區和浦東新區的部分中學地理教師進行了問卷調查 。反饋問卷的中學地理教師共172人，這些教師來自初中、普通完中和高中，教齡多在10年～25年，多是有經驗的中學地理教師。由于本次問卷不涉及單位和個人姓名，參與面也比較廣，可以認為調查的結果反映了上海市這幾個區的中學地理教師利用現代信息技術進行課堂教學的現狀。

一、調查問卷選項設計

本次問卷的名稱是《關于地理教學中應用現代信息技術的現狀與前瞻調查》，選項有七類，分別是個人概況、GPS定位儀使用情況、地圖軟件使用情況、電子白板使用情況、錄像教室使用情況、指圖棒使用情況和平板電腦使用情況。調查填表采用打勾（√）的方式進行，除第一項個人概況提供多個選項外，其余均對“是”或“否”打勾（√）。

調查涉及的電子白板、錄像教室和指圖棒在上海市的中小學都有普遍的應用；GPS定位儀已經進入上海市中小學教學儀器目錄（屬于選配儀器），浦東新區所有公辦中學都已經配備1～2臺；谷歌地球等是社會上知曉度很高的地圖軟件，也是許多地理教師經常使用的軟件；天地圖是我國測繪地理信息局建設的國家地理信息公共服務平臺的公眾版；平板電腦（IPAD等）是進行網絡教學的必備工具，是“電子書包”的載體，虹口區是上海市“電子書包”的實驗區，而初中地理又是虹口區的試點課程。這些信息技術已經或多或少進入地理課堂，所以，地理教學中應用現代信息技術的現狀與前瞻的調查項目很有意義。

二、調查匯總后的思考

本次調查的目的有兩個：一是研究中學地理教師在課堂中運用信息技術的現狀，二是探討中學地理課堂運用信息技術的前景。但是，對調查數據進行統計分析以后，筆者對當前中學地理教師的專業發展現狀有了相當的憂慮，對中學地理教學研究工作和職后培訓工作進行了深刻的反思。

1.“3S”技術仍停留在地理教材中，許多地理教師不具備這方面的教學能力，地理教師的實踐能力也在退化

“將信息技術與地理課程相整合”是上海市二期課改的理念，上海市高中地理教材第九篇專題28就是關于遙感、地理信息系統、全球衛星定位系統（“3S”）的專題。

十多年前，“3S”還鮮為人知，上海市的地理課程標準和高中地理教材中寫入有關“3S”的內容，確實是比較先進的。但是十多年后的今天，GPS定位儀已經很平常，尋常百姓也有很多人會使用，家用汽車中配備GPS定位儀越來越普遍。

表1 GPS定位儀調查統計

但是很遺憾，地理教師在教學中運用 “3S”的比例很低。從表1可以看出，只有不到10%的教師指導學生操作過GPS定位儀，只有超過10%的教師在課堂中演示過GPS定位儀。這兩個數據遠遠低于配備與使用GPS定位儀的數據（分別為35.8%和38.0%）。從表2可以看出，即使是對耳熟能詳的“谷歌地球”，在課件中使用過的地理教師也不過51.2%。

表2 天地圖、谷歌地球調查統計

天地圖（www.tianditu.cn）的測試版于2010年10月開通試運行，2011年正式推出，雖然上線時間不長，但其衛星遙感地圖和許多地理應用功能，還是比百度地圖、丁丁地圖強大得多。另一方面，天地圖是國家地理測繪信息局推出的產品，其權威性強于其他市面上的產品，應該作為地理教學用圖的首選。但是地理教師中不知道天地圖者高達70.3%。

多年來，地理教學中有關天文觀測、氣象觀測、土地測量、野外觀察的實踐活動已經大量減少，許多地理教師已經不會用望遠鏡、百葉箱、小平板儀、羅盤儀。現在，如果還不懂成不會用“3S”，就跟不上時代的步伐，落后于現實生活，學生也不會喜歡這樣的地理老師。

2.許多地理教師對課堂教學新技術不敏感，課堂教學改進、教學研究缺乏技術支撐

電子白板是一種新的教學演示設備，相比電視機、投影儀有更好的演示效果。所以，上海市許多學校（包括不少農村學校）的教室也已經換裝電子白板。對地理教師而言，電子白板不但是硬件，還包含有許多其他功能，如地圖可直接調用，可以隨意地對地圖進行放大或縮小的操作，其自帶的ProEdu軟件也可以安裝在手提電腦中，十分便于教師備課，老師也可以把手提電腦帶進教室直接操作。如果熟練了，地理教師和學生都可以在白板上對地圖進行標記，也可以在白板上同時調用幾張地圖。因此，電子白板真是地理教師的一個好幫手。但是，從表3可以看到，相對于配備白板的情況，地理教師的白板使用率更低，均不足一半。

表3 電子白板調查統計

錄像教室是學校開展“公開教學”、進行課堂教學研究的場所。表4顯示，許多學校有錄像教室（占60.1%），但是地理教師在錄像教室上過課者不足一半（45.3%）。換句話說，許多地理教師沒有利用現代設備對自己“錄像”以進行深入的課堂教學研究。

表4 錄像教室調查統計

表4中所涉及的“切片”技術，是指把教學錄像進行“分段切割”如同薄薄的“切片”的技術或手段，執教者和評課者可以根據教學環節或者細節的研究需要把錄像切割成不同“片段”，一般的刻錄軟件都可以進行這種“切片”。實際上，現在不少錄像教室具有自動的“切片”功能，教師可以根據需要自己進行“切片”。

現在，上海市的所有學校都有攝像設備，幾乎所有教師都配有工作電腦，因此利用“切片”技術進行課堂教學研究都是可行的。下圖（圖1、圖2）是筆者所見某一農村初中的錄像教室和進行錄像及后續處理的電腦。教師有了“切片”，進行課堂教學研究就有了“標本”，進行課堂教學改進就有了具體的“靶子”。尤其是對新教師，把他們的教學錄像進行一段一段“切片”，然后就“教學環節”或者“問題”進行反復觀察，“對癥下藥”，教學改進就有了具體目標。

圖1

圖2

3.地理課堂的基本特征在退化

地理教師手中的“指圖棒”就是常說的教棒，有傳統的木制、鐵制、鋁制教棒，也有現代的電子指圖棒。地圖、指圖棒是地理教師最常用的教學工具，也是地理教師進行課堂教學的職業標志。指圖棒看似簡單，但在培養學生地理空間素養方面卻有點石成金的作用。但是，現在許多地理教師上課只用演示文稿（PPT），用到地圖時“大手一揮”，很不專業；很少花時間組織學生仔細讀地圖、“品味”地圖。

表5顯示，地理教師中有指圖棒者只是過半，常用指圖棒者還不足一半，這說明即使在10～25年教齡的有經驗的地理教師中，目前在課堂中已經普遍不使用指圖棒。這不禁令筆者生悲：這些地理教師還有自己的職業特點嗎？

地理教學是離不開地圖的，地圖是地理知識的載體，是培養學生區域思維、地理意識的工具。如果沒有指圖棒，只用語言來表達地理空間位置，那是不符合地理教學規律的。

表5 指圖棒調查統計

教師使用指圖棒少，說明教師習慣用成人的認知水平與學生進行對話，這與教學的一般要求也是不相符的。在地理教學中，如果只有地理教師頭腦中有地圖，學生頭腦中沒有形成地圖或者只有模糊的地圖，這樣的對話也是“各說各話”，達不到地理課良好的教學效果。

大量使用PPT不是不使用指圖棒的理由。實際上，即使是利用PPT或者電子白板，地理教師和學生也是可以用好指圖棒的。以下兩張圖是筆者在課堂中拍攝的，一位學生在高中地理課中用指圖棒在電子白板上畫大氣垂直運動的方向（圖3），一位地理教師在畫了大氣水平運動方向箭頭后用指圖棒指示運動方向（圖4）。

圖3

圖4

4.不了解網絡互動課程

平板電腦，特別是IPAD在教學中的使用時間不長，但帶來了學習方式的變革。網絡上已經有不少網絡課程，有些國家已經用于課堂教學（如新加坡）。上海市虹口區也進行了基于平板電腦的“電子書包”試驗，也有一些學校自發開展了基于平板電腦的教學試驗。在基于平板電腦的應用中，有不少教育類課程，如可汗學院課程等。

表6 平板電腦調查統計

表6顯示，地理教師中有平板電腦者達50%（因為目前大多數學校未配備平板電腦，可以推論，有平板電腦者絕大多數是自購的），說明地理教師中不少人愿意使用新的電子設備；但看過教育類課程的卻只有18%，又說明地理教師手中的平板電腦多數不用于教育。

平板電腦是“電子書包”的載體，它不僅是書包，而且是教學工具。從實際情況看，用“電子書包”來進行地理類電子書的教學，應該說有利有弊。但是，如果地理教師不先了解平板電腦中的教育類課程，怎么知道其利弊所在？怎么知道如何趨利除弊？

三、關于中學地理教研工作、培訓工作的一些建議

出現以上情況，不能一味責備中學地理老師，畢竟信息技術與地理學科的課堂教學、地理教師的職業評價和學生的學業評價都沒有進展到“如膠似漆”的密切程度，老師們不必為此擔責。但是筆者認為，信息技術進入地理課堂不但是必然的，而且是會促進地理教學發展與進步的。因此，以上情況的出現又是不應該的，各方面應予以重視。

1.教研員要走在信息技術與課堂教學結合實踐的前列

研究考試是教研員的重要工作，但不是主要工作，更不是唯一工作，所以教研員不能只做“考研員”。教研員如果滿足于做“考研員”，肯定會走入死胡同，還會把基層學校老師也帶入死胡同。教研員作為本區域本學科的引領者與服務者，要走出考試困境，尋找“柳暗花明又一村”的境界。這就需要教研員自己走在學科教學研究的前沿，就我們所探討的問題來說，就是走在現代信息技術應用于地理教學的前列，這是走出困境，提高地理課堂教學有效性的突破點。

地理教研員自己要加強對現代信息技術的研究。最好自己先學先用，看清其應用于地理教學中的長處與短處。如果自己沒有先學先用的客觀條件，可以到第一線的課堂里去尋找其應用于地理教學的長處與短處，還可以幫助第一線老師提煉經驗，讓第一線老師“現身說法”，從而讓地理教研工作充滿新鮮的氣息。當然，地理教研員也可以通過教研活動對地理教師進行這方面理念和業務的培訓。教研員還可以在自己職責范圍內，在教師業務考核和學生學業考核中增加“3S”的內容。

目前，許多學校沒有地理專用教室或者“地理園地”，許多地理老師還沒有“裝備”，地理教研員也要為此大聲疾呼。

2.教研員和教師進行課堂教學改進、教學研究要 “精細化”

對教師的教學過程進行錄像并“切片”，就是運用技術進行“精細化”研究，并以此進行課堂教學改進的過程。下面是某農村初中地理教師在“中國的地形”一課教學后自己制作的切片（圖5）。可以看到，他把自己的這堂課按照教學環節切割成了9個片段。

另一個農村初中地理教師在“日本”一課后，把全課切割成8個片段（圖6）。

圖5

圖6

圖7

某高中地理教師在錄像教室上了“喀斯特地貌”一課后，自己制作的“切片”（圖7）。

這些“切片”的名稱都是教師自己起的，切割的時間段也是自己指定的。在他們看來，切割“切片”的過程也是教學反思的過程。在這一過程中，教師要對教學的環節進行細分，知識脈絡得到進一步梳理，問題得以進一步明確。對“切片”的觀察可以使教師本人及同行再一次真實而準確地獲得教者教學行為的直接反饋，并可運用慢速、定格等手段，實現反復觀察、討論、思考，并進行再次實踐，改進教學。這里，現代信息技術促進了教學研究的精細化，教師也能以旁觀者的角度進行自我評價，從中感受到樂趣。

3.教師面對信息技術的挑戰要樂于、勇于“實踐”

不容否認，和筆者一樣，許多中學地理教師在大學并沒有學過“3S”；即使學過者，隨著信息技術的發展，在大學所學的有關計算機的基礎知識、操作程序已經過時。正因為如此，我們不能抱怨信息技術發展太快，抱怨只會使人灰心喪氣。我們要建立終身學習的觀念，把學習和應用新技術當成快樂的事情，教師本身快樂的學習態度，對學生也是一種言傳身教的感染。

實踐本身就是一種學習，地理老師應該敢于動手實踐，人人學會使用GPS定位儀、氣象傳感器等。GPS定位儀的原理有點復雜，但是操作很簡單，使用很方便，只要大膽用就可以了，儀器本身不會輕易壞掉。如果學校沒有配備GPS定位儀，許多手機上就帶有GPS定位功能，可以演示給學生看，讓學生操作。下圖（圖8）是某地理教師在操作手機的畫面，手機中可以清楚地看出所在地點的經緯度、晨昏線、太陽直射點的位置、時間等等。

圖8

地理教師的電腦中應該要裝谷歌地球或者天地圖，會用地圖軟件。筆者看來，谷歌地球可以用來了解許多天文、生物、環境等新地理知識，其歷史圖像功能，可以用來觀察城市和村落的變化（圖9是2000年5月20日上海市某校附近衛星照片，可以看到直到2010年的若干圖像）。

圖9

天地圖也提供了極為豐富的衛星相片、各種地理信息以及處理信息的功能（見圖10）。

圖10

4. 要通過技術的應用來促進中學地理課程、課堂教學的改革與進步

不容置疑，在教學中應用信息技術是時代對中小學教師的要求。可以這樣說，在教學中不會應用信息技術的中小學教師，已經成為落伍的教師。對于中學地理教師來說，在課堂中應用信息技術，當然不是“應景”之舉，而是促進中學地理課程、課堂教學改革與進步之必須。教學技術的進步，為我們在基礎型、拓展型、研究型三類中學地理課程中，為教師在運用教材、編寫教材、指導學生方面，提供了更大的自主性和多樣性；為教師在豐富課程、改革課程方面提供了更大的發揮智慧與創造力的空間。地理教師如果能利用好信息技術這個幫手，在培養學生全球意識、地域概念、整體思維方面就能夠做得更好，中學地理課程作用也會發揮的更好！

可以這樣說：教育信息技術是中學地理課程、課堂教學改革和進步的“利器”。

本次調查得到嚴艷、楊震華、吳敏芳、錢鳳英教研員的幫助，特此致謝！**