例談如何在課堂中培養學生獲取隱性地理信息的能力

閻 浩

（江蘇省江陰長涇中學, 江蘇 無錫 214411）

例談如何在課堂中培養學生獲取隱性地理信息的能力

閻 浩

（江蘇省江陰長涇中學, 江蘇 無錫 214411）

培養高中學生獲取、分析、整合、處理地理信息的能力是高中地理課程標準中明確指出的課程目標之一，也是地理高考能力考核目標之一。試題中隱性地理信息的獲取對學生提出了更高的要求。結合平時的教學實踐，就如何在課堂中培養學生獲取隱性地理信息的能力提出一些看法。

隱性地理信息；信息獲取；能力培養

一、引語

《2013年普通高等學校招生全國統一考試（江蘇卷）考試說明》對學生獲取信息的能力提出以下的考核目標與要求：能夠快速、全面、準確地從題目的文字表述和地理圖表中獲取有關地理信息；能夠正確理解所獲取的地理信息。[1]在高考試題中，地理信息可分為兩大類，一類是在題干、材料、圖表中提供的明確的解題條件，這類信息我們稱之為顯性地理信息，即為表象，學生可以通過閱讀直接得到，其獲取相對比較簡單；另一類是隱藏的，需要學生通過對獲取到的顯性地理信息進行聯想、分析、遷移才能獲得的信息，我們稱之為隱性信息，這類地理信息的獲取對學生的理解能力提出了更高的要求，獲取相對困難。由于許多教師平時對獲取信息這個環節的忽視或者缺少有效的教學方法，學生獲取信息的能力，尤其是獲取隱性信息的能力不足，往往成為了學生在地理高考中難以獲取高分的“瓶頸”。由此可見，高中地理教師在平時的教學過程中必須要重視培養學生獲取地理隱性信息的能力。

二、“知己知彼”，關注信息載體，摸透出題意圖

俗話說：“知己知彼，百戰不殆。”同一份試卷呈現在不同考生面前的試題信息是一樣的，但為什么對知識點掌握水平相當的學生會呈現出不同的答題水平？關鍵在于“知彼”上的差距。能否充分利用題干中的信息載體決定著考生能否揣摩出命題者的意圖，從而決定答題的結果正確與否。

案例1：（選自2011年江蘇高考地理卷）表1為三地連續兩日日出與日落時刻(北京時間)。據此回答3～4題。

表1 三地連續兩日日出與日落時刻(北京時間)

3． 三地按緯度由高到低排列正確的是

A． ①②③ B． ①③② C． ②①③ D． ③①②

4． 若③地為北京，則此時

A． 太陽直射點位于南半球且向北移

B． 地球公轉速度逐漸加快

C． 北極圈內極晝的范圍逐漸擴大

D． 各地晝夜長短相差最小

在案例1這套組題中，地理信息是從表格數據當中獲得的，在表面層次上，所得到的信息是三個地點兩日的日出和日落時間，但這些數據只是所獲得的顯性信息，隱藏在數據中的隱性信息則是數據之間的聯系，即由日出和日落時間得到的三地的晝長時間和由同一地點兩日的晝長時間對比所得到的晝長變化規律，只有推出這些隱含的條件后，才能對選項做出正確的判斷，其隱含條件實為出卷人的考查意圖。

縱觀近幾年的地理高考試卷，考查學生獲取隱性信息能力的試題比重越來越高，隱性地理信息不僅會在表格數據聯系當中出現，還廣泛隱藏在試題的題干、材料、圖形，及地理數理規律、區域典型特征、學生的“緘默知識”[2]、圖文轉換等當中。如若學生只求表象而不究其本質，則很難在地理高考中獲取高分。教師在平時應多對地理隱性信息在試題中的載體進行研究，摸透出題意圖，才能在課堂教學中“對癥下藥”，逐步培養學生獲取隱性地理信息的能力。

三、“胸有成竹”，充實知識容量，形成思維導圖

有效的知識聯想、分析和知識遷移是建立在豐富的知識容量的基礎之上的，只有“肚子”里有了“墨水”，才能在解題時做到“游刃有余”。所以教師在平時的教學工作中，需要注重學生對知識的有效掌握量，尤其是對主干知識的有效掌握；需要注重知識點之間的相互聯系，這是促成信息聯想的關鍵。在地理復習課堂中，運用思維導圖來充實學生的知識容量和聯系相關知識是很有效的方法之一。

課例1：我國西北地區（片段）

教師小結展示思維導圖：

圖1 我國西北地區教學思維導圖

學生探究過程：（略）

教師展示例題：讀我國某地區的生產模式分布示意圖，回答1～2題。

圖2 我國某地區的生產模式分布示意圖

1． 圖示地區農業生產的限制性條件和優勢條件是

A． 水分 B． 土壤 C． 地形 D． 光照

2． 過渡帶最不適合開展的活動是

A． 灌草種植 B． 畜牧業

C． 小麥種植 D． 種植蘋果樹

學生完成例題并分析題目：（略）

在以上課例中，西北地區的思維導圖很好地展示出有關西北的大量地理知識，并將其相互聯系起來，充實學生的知識量，培養發散思維和聯想能力，再進行相應的例題分析，學生就能很快通過圖中我國、綠洲、荒漠等信息聯系到該地區為我國的西北地區這個隱性信息，從而順利答題。

四、“拳不離手”，創設信息平臺，形成思維習慣

開放性教學能夠改變傳統教學中教師過分局限于教材，出現教教材的狀況，防止學生出現學習興趣下降、思維僵化等問題。在地理課堂教學中，教師應適當超越現有教材，精心設計問題情境，在其中設置隱性地理信息點，給學生創造“動手”機會。[3]

課例2：工業區位因素與區位選擇（片段）

圖3 某地區工業區布局變化圖

教師設計問題情境：圖3為我國東部沿海A城工業區布局變化圖：早期，工廠集中在市中心；中期，逐漸在a處形成了以勞動密集型產業和個別重化工廠為主的工業區；近年來，在b處形成了以高技術產業為主的新工業區。

教師提出問題：

1． 初期，市中心以哪些優勢吸引了工業的集聚？

2． 中期，工廠搬出市中心的區位考慮是什么？a處形成工業區的區位優勢有哪些？

3． 試分析b工業區形成的區位因素。

學生討論探究回答：

生1：初期，市中心有廣闊的市場和便利的交通，從而吸引了工業的集聚。

生2：工廠外遷原因有市中心用地緊張、交通擁擠、環境污染等問題突出。外遷為了降低成本、保護環境。a處的區位優勢有：垂直于盛行風向的郊區，位于河流下游，對居民區污染少；河運條件好；工業用水方便。

生3：b工業區接近研究院分院，科技條件好；接近高速公路，便于快速運輸；本身無污染，位于河流上游，環境優美。

教師對學生答案進行評價：

同學們回答得很好，在回答這類問題時大家不僅要對圖片中的已有信息進行分析，同時也需要對當地的風向等隱含信息進行分析，綜合思考才能得出最后的完整答案。

在以上課例中，教師以某市工業的三個階段發展過程為線索，在材料和圖片中，隱含了部分地理信息，如河流的運輸功能、城市的盛行風向、河流下游對城市污染影響小、研究院可提供技術人才等。這需要學生在探究過程中通過聯想分析得到，從而訓練學生獲取隱性地理信息的能力，同時也向學生展示工業區位因素在不斷發生變化這一知識點，既能夠達到教學目標的要求，同時也能夠培養學生發散思維能力，提高解題技能。

五、“出口成章”，激發學生主動性，暴露信息盲區

學生是課堂教學的主體。傳統的教師講、學生聽，教師問、學生答，重結論、輕過程導致教學方法單一，課堂氣氛沉悶，學生被動接受，課堂效率不高。課堂教學的效率不在于教師教的多少，而在于學生學多少，而學生學多少取決于學生參與課堂教學的主動性。[3]

課例3：試卷講評（片段）

試題：（選自2012年無錫高三地理一模卷）圖4為某區域的等高線地形圖，F地的盛行風向如圖所示，圖5為該區域P地的地殼物質循環示意圖，讀圖回答3～4題。

圖4 某區域的等高線地形圖

圖5 該區域P地的地殼物質循環示意圖

3． 有關圖4區域說法正確的是

A． 該區域位于北半球

B． 圖中河流正處于枯水期

C． A地降水量大于B地

D． P 地植被類型為亞熱帶常綠硬葉林

4． 如在P地發現海洋生物化石，則

A． 此化石存在于a類巖石中

B． 黃土高原千溝萬壑的地貌與①作用無關

C． 石油、天然氣的形成與②作用有關

D． P地曾發生大規模的地殼抬升運動

學生講題過程：

學生A：第3小題從圖中獲得的信息有以下幾點：從指向標可以看出，隱性信息有P地位于30°南側大陸西岸、風向為西北風，從30°南側風向為西北風可進一步分析得到該區域位于南半球，故P地位于30°S到40°S大陸西岸，為地中海氣候區，對應的自然帶為亞熱帶常綠硬葉林帶，因此答案選擇D。

教師評價：A同學做得很好，他從圖片中找到并分析出很多正確信息，但是否全面？其他同學能不能幫他找出更多的信息來解決這個問題呢？

學生B：P地位置確實是地中海氣候區，但是從等高線數值中隱含著P地的海拔達到2000m至2400m的條件，故其自然帶不可能為亞熱帶常綠硬葉林。A同學沒有將隱含條件找全，因為等高線中還隱含著A地位于西北風的迎風坡、B地位于背風坡的信息，故A地的降水量大于B地，正確答案為C。

教師評價：B同學分析得很好，A同學在獲取信息過程中，沒有將等高線這個信息源考慮在內，從而導致錯誤。這就要求大家在獲取信息過程中一定要考慮全面，注意不能以“面”代“點”。

在以上課例中，教師讓學生“張嘴”，講述在題目中獲取到的隱性信息，展現學生思維過程，暴露學生信息盲區。教師適當的引導和評價，有助于培養學生獲取隱性地理信息的能力。同時對分析到位的學生進行適當的表揚和鼓勵，也激發了學生學習興趣。

六、“百煉成鋼”，重視方法指導，強化實戰訓練

地理隱性信息的載體是多樣化的，獲取不同的載體上的隱性地理信息需要運用不同的“手段”，所以要培養學生獲取隱性地理信息的能力，首先要培養學生獲取有效隱性地理信息的方法。在此筆者以下題為例進行分析。

案例2：圖6是某區域某時地面天氣簡圖（圖片選自2011年江蘇高考地理卷）

圖6 某區域某時地面天氣簡圖

1． 審圖名：從圖名中得到此地為世界某一區域，表示該區域的天氣狀況。

2． 審圖廓：從圖邊獲得該區域中心區域大致位于100°E～110°E，40°N附近。

3． 審圖例：從圖例看圖中的線為等壓線，根據等壓線判讀獲得M點西側為一高壓中心，東側為一雨區，雨區東側為一低壓槽等信息。

4． 信息整合，分析隱性信息：（見圖7）

圖7 圖6信息整合分析過程圖

教師應選擇典型例題，使學生掌握在不同的載體中獲取隱性地理信息的方法和習慣，并及時總結，從而提高學生獲取隱性地理信息的能力。

其次，有了方法，還要加強學生習題練習的實戰訓練，尤其是到了高三，習題練習課相對較多，為學生獲取隱性信息能力的培養提供了平臺。在習題訓練中，要注意以下幾點：一是要有效，試題有針對性，能夠提高學生的能力，不做偏題、怪題；二是要適量，練習是必要的，但過量可能反而會適得其反；三是要注重練習后的分析反思，有反思才能有所收獲；四是多讓學生接觸新題，讓學生多形成獲取隱性信息的新體驗。長期的實戰訓練使學生“熟能生巧”，才能在高考解題時“得心應手”。[4]

七、結語

學習公民必備的地理素養是普通高中地理課程標準中課程理念明確指出的要求，[5]獲取隱性地理信息的能力是公民必備的地理素養之一，可見，培養學生獲取隱性地理信息的能力不僅僅是為了學生在地理高考中獲得較好的成績，更是為了學生的將來，只要地理教師采取正確的方法引導學生、訓練學生，就能真正達到地理教育的目的，為社會培養具備地理素養的公民。

[1] 江蘇省考試院.2013年江蘇省普通高中學業水平測試（選修科目）說明[M].南京:江蘇教育出版社,2012.

[2] 唐建軍.例談試題命題中有效埋藏信息的途徑[J].中學地理教學參考,2011,(8):54～56.

[3] 金愛春.創問題情境,促高效教學[J].地理教育,2011,(6):31～32.

[4] 王均海.培養學生地理信息獲取和解讀能力的策略[J].中學地理教學參考,2011,(1～2):87～89.

[5] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準(實驗)[M].北京:人民教育出版社,2003.