課前與課后活動的有效性設計

李英南

（廣州市南武中學, 廣東 廣州 510220）

課前與課后活動的有效性設計

李英南

（廣州市南武中學, 廣東 廣州 510220）

新課改下的地理教學理念發生了巨大變化，現在中學生普遍存在地理學習興趣不濃及地理實踐能力較弱等問題，教師如何實施教學面臨嚴峻的挑戰。闡述了如何有效地進行地理課外活動設計來反哺新課程地理教學，強調了如何進行地理課前、課后和實踐活動的有效性設計。

課后活動；有效性設計；反哺；地理教學

新課程改革全面推進素質教育，素質教育的目的是使全民素質得到提高。促進學生的成長，變知識傳輸為能力培養是當前教育的落腳點。加涅、布里格斯等認為“教學可以被看成是一系列精心安排的外部事件，這些經過設計的外部事件是為了支持內部的學習過程”，教師對于凡是影響學習的每一個外部事件都要精心設計，指導學生主動獲得知識，通過各種途徑滿足學生學習的多樣化和個性化發展的需要。“教師為學而教”，為學習設計教學，遵循學生學習的基本規律，對學習過程中各個環節、各種學習方法等進行設計。

一、課前預習活動設計

“凡事預則立，不預則廢”，學習也不例外。課前預習是學生自己獨立地首次接受新知識。學生獨立地閱讀、獨立地思考并做好學習新知識的準備工作有利于培養和提高自學能力。學生良好預習能力的培養，離不開教師循序漸進的指導。設計切實可行的“預習案”，能讓學生預習方向有目標，預習方法有指導，預習的問題能具體，預習的過程分層次，預習效果能及時評價，從而實現預習活動對新課程理念下地理教學的有效反哺。

1.預習目標的有效性

學生預習要有明確的目標，科學的“預習案”可以使學生根據預習目標中下達的學習活動指令，更有針對性地活動，更好的完成預習任務。下面是對人教版“城市化”一節部分預習目標表述舉例。

課標要求：結合有關資料，概括城市化的過程和特點，并解釋城市化對地理環境的影響。

預習目標：

（1）城市概念；城市和鄉村區別；結合自身生活實際，理解城市人口是農村人口向城鎮遷移、集聚的結果。

（2）知道城市化的概念、內涵及主要標志。

（3）根據資料“城市的起源”，理解城市的形成和發展是社會經濟發展到一定階段的必然產物。

（4）根據資料分析城市化過程對地理環境的影響。

（5）根據圖表說出城市化進程不同階段的主要特點，分析影響因素。

（6）了解城市化過程中出現的問題及其解決的方法。

預習完成之后, 預習目標又可轉化為檢驗學生是否完成任務的標準和尺度。學生預習后，對照預習目標，就能對自己的預習效果作出自我評價，從而實現預習的有效性。

2.預習方法的有效性

羅杰斯認為，“教學方法就是促進學生學習的方法”，教師要對學生的每一個預習環節進行具體的學習方法的設計。在預習新課程內容時,對于地理知識的不同能力層級采用相應的學法指導，以問題的設計引領學生形成縱深理解深入思考的習慣。讀書觀察法、繪圖理解法、分析表述、聯系遷移等方法，在“自主、合作、探究”的預習活動中都需要對應目標有效設計。學生的學習過程可以是一個體驗的過程、合作的過程、研究的過程和操作的過程，學生應從預習案中知道學什么，知道知識延伸的簡單過程。

比如讀圖，是學生從信息源提取地理知識的活動，應指導學生觀其“圖”而知其“地”，知其“地”而明其“理”。問題設計要能體現地圖是地理事物和現象空間分布的信息載體，學生應該從地圖中提取信息，與課本文字表述相匹配。繪圖，是學生掌握空間概念知識系統的重要實踐活動，教師應指導學生認識和呈現具體地理事物的空間分布、空間聯系和空間結構。學生能夠繪制出簡單的輪廓圖、示意圖、分布圖，從而加深對地理事物的理解。“地圖是地理學的語言”。教師在表述時應該用地理術語準確表達地理事物，或舉例說明我們生活中的地理現象。

3.問題設置的有效性

認知理論認為，當學生面對問題的時候，學習的興趣才有可能被調動起來，才有可能具有較強的學習動機。西方學者狄德羅曾說過：“懷疑是走向哲學的第一步。”地理學習也是如此，預習問題要具體，或啟發或誘導，都要順著學生自學的思維規律，因勢利導，以便更好地讓學生掌握知識、發展智力和能力。“思” 起于“問”，有效設問是將學生思維引向深入的橋梁，教師應引導學生對書本知識也要抱有疑問態度，并在學習中解決疑問，在解決問題中生成新的問題，促進學生地理思維更快發展。“提問—解問—生問”這是學習的深入，更是一種進步。地理學習就是學生認識矛盾轉化的過程。

“知識”是靜態的，“問題”是動態的，只有通過各種問題的不斷提出，才能把學生置于學習的主體地位。所以預習問題的設計要緊扣教材突破重點、難點和學生的認知疑點，找準地理教材新舊知識的連接點，發現知識的生長點，提出的問題有梯度、有效度，使提問能夠成為啟發思維，提高理解能力的一種重要手段。

4.預習過程的有效性

預習過程有層次，要由易到難、由淺入深，并要有適當的能力拓展練習。學習過程的實質和核心在于理解。在設計“預習案”時，通常從地理概念開始，到思想方法的應用結束。每一個環節也按由淺入深的梯度進行設計。以高中《地理》（必修1?人教版）第三章“地球上的水”第二節“大規模的海水運動”的學習過程為例可以作如下處理。

(1)自主學習能力的培養

要求學生自主閱讀教材，科學準確地完成地理概念等知識的學習，能夠通過舉例、模擬、闡述等方式對概念進行解釋，在此基礎上準確記憶概念或地理術語。

如：世界中的海水，常年比較穩定地沿著 方向做大規模的流動，叫做 ，按性質可將洋流分為

、 。

此類問題屬于第一層次問題，主要解決地理概念、地理事實等地理基礎知識。一般要求學生在預習環節，通過閱讀教材自主解決。

(2)自主探究能力的培養

要求學生積極、主動地參與認知、發現、探究，引導學生逐步掌握自主探究的方法。

如：探究一，觀察“世界洋流分布圖”各大洋中低緯度海區、南北半球高緯度海區洋流的分布規律，各洋流的方向。

探究二，風帶與洋流分布規律的相關性。

設置自讀“全球風帶和洋流模式圖”，在洋流模式圖中補畫箭頭表明洋流方向的課后活動，讓學生理解“風”動“水”動的原理。

(3)拓展遷移能力的培養

要求學生能夠將所學知識進行遷移應用，或能夠在不斷地應用中，對所學知識進行補充、提升、歸納和總結。

如：請說出北極圈以內的摩爾曼斯克海港常年不結冰的原因。

主要解決知識的遷移和應用問題，或者解決更高的理論問題。可以要求部分能力強的學生在課前預習完成。以自學的形式學習新課，有助于調動學習的主動性和培養、提高學生的自學能力。

5.預習評價的有效性

預習效果要能及時評價，新課程評價強調“關注學生的學習過程，將評價作為教學的一個環節”。基礎填空或概念類知識預習效果可在課堂上通過多媒體課件反饋交流；探究類的難度大些的知識預習效果，可在課上邊互動邊評價。教師要結合具體內容為學生提供多樣化的評價機制，并對完成預習作業較認真的學生及時肯定和表揚。學生可通過自評、互評及師評反思發現自己學習中存在的問題查漏補缺，并及時對自己的學習行為不斷做出調整、改進和完善。教師也可以在班內定期開展“優秀預習案”的展覽活動, 制定學習過程成長坐標系，優化評價機制。

例如：北京一帶發生霧霾天氣，風會把霧霾帶到哪里？

1．從風向看，北方接近冬季風的源地，冬季多吹偏北風，且風力較大，將把部分霧霾帶到南部；

2．從地形看，東部地區多為平原，有利于氣體擴散。

評價手段：學生互評——多媒體展示——自我修正。

評價機制的有效設計常常化知識性講授為過程性學習，從而有效促進地理教學。

二、課后作業設計

課后作業是課堂的延續和補充，是學生轉入獨立作業和自學為主的學習活動，它通過完成一定數量的習題，鞏固基礎知識，掌握重點，突破難點，并將知識轉化為技能、技巧；提高分析問題、解決問題的能力；更利于向教師反饋學情，及時反思改進，為過渡到下一節課學習做好準備。所以教師設計作業時應圍繞教材，科學分類、有效設計。設計的作業應具有反芻課堂知識的有效性，運用課堂知識的有效性，檢測課堂知識的有效性，拓展課堂知識的有效性等，從而實現課后作業對課堂教學的有效反哺。

以高中《地理》(必修1?人教版)第三章“地表形態的塑造”第二節“營造地表形態的力量”的課后作業為例，可以作如下處理。

1.知識反芻的有效性

美國學者卡羅爾說過：“如果提供足夠的時間(或是學習機會)，再具備合適的學習材料和教學環境，那么幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標”。教師需注重基礎知識的學習和鞏固，設計練習應緊扣教學內容和能力培養目標及學生的認知水平，注重基礎知識和概念的考查，知識點的覆蓋要全面，突出重點。

【例1】下列地理事物中，主要由風化作用形成的是

A．植物根系撐大的巖石裂隙

B．暴雨形成的沖溝

C．干旱區的風蝕城堡

D．河流落差

【例2】讀“某區域地質剖面簡圖”（如圖1所示），圖中甲、乙、丙三處的地質構造分別是

A．斷層、向斜、背斜

B．斷層、背斜、向斜

C．向斜、斷層、背斜

D．背斜、向斜、斷層

作業設計的有效性在于重點考查對幾種外力作用概念的理解，特別是對風化作用及其類型的掌握。

圖1 區域地質剖面簡圖

2.知識運用的有效性

學生在掌握地理基本知識、基本技能的基礎上，能夠靈活運用它們來解決實際問題，達到“運用”的能力層次，讓知識轉化為技能，如：重視運用圖表獲取地理信息能力。

例：蒙古高原、黃土高原和華北平原因外力作用在成因上具有一定的聯系。下圖中各字母表示不同的主導外力作用類型，讀圖2回答1～2題。

圖2 地貌成因圖

1．下列敘述正確的是

①a表示風力侵蝕作用 ②b表示風力搬運作用

③c表示流水溶蝕作用 ④d表示流水搬運作用

A． ①② B． ①③ C． ②④ D． ③④

2．在c過程中，可能發生的地理現象有

①沙塵暴 ②水土流失 ③泥石流 ④土地荒漠化

A． ①② B． ②③ C． ③④ D． ①④

作業設計的有效性在于對學生地理圖像的分析處理、地理數據的統計分析、地理實驗和地理探究方案的設計、地理圖表的繪制等方面的能力培養。

3.知識檢測的有效性

課后作業設計側重課堂上的重難點檢測，將學生按照“組間同質，組內異質”分成興趣小組，均由能力強、中、弱學生組成。檢測時讓學生通過小組間的合作解決檢測題目，對整個小組的檢測結果進行評議，實現生幫生，生教生，以強帶弱，提高知識檢測效率。教師通過檢測預習效果，既能了解學生作業完成情況及能力提高到何種程度，哪些同學已達到了目標，哪些同學還有待于進一步提高，又可制定出相應的措施予以幫助，更從繁重的作業批改中解放出來。

三、課外實踐活動設計

地理的課外活動與校外活動對培養學生的學習興趣、能力，豐富和活躍他們的生活，促進他們德智體全面發展有重要意義。學生獨立的實踐活動易陷入盲目性和被動性。有效的地理課外活動設計，應具有課外實踐的靈活性、開放性、綜合性、興趣性、自主性，從而實現實踐活動對新課程地理教學的有效反哺。

1.課外調查的有效性

學生通過地理調查和考察等實踐活動來學習和探索課堂所學知識，達到課內課外相結合，學習實踐相結合，以課外活動輔助課堂活動，促進學習有效性。課外活動的目的是為了幫助學生理解課內學習的內容，為了突破難點，掌握重點。真實的、生動的生活中地理現象比較容易激發學生的求知欲，產生學習動機。通過組織一些課外實踐活動，如：“野外越野、生存”“天氣變化探測”“城市內澇情況分析”“正午太陽高度角的測量”“交通線路、站點布局合理性的研究”等，讓學生在活動中得到實踐。通過課外活動培養學生的觀察能力、動手能力、溝通能力和創造性的地理思維能力，從而使學生的學習能力、思維能力都得到提高。

2.課題研究的有效性

新課程強調“培養學生基本技能，把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。培養學科思維，讓學生積極參與，重視個性的發展”。教師有效組織學生進行課后地理研究性學習活動，重在研究方法指導。做到開題新穎，選題可行，分組得當，調研科學，答疑及時，指導到位，結題有成效。尤其是文科地理，應掌握各種不同的小區域研究方法。小區域的地理特征一般歸屬于上一級較大的區域地理特征。區域地理的研究主題是區域特征，其內容包括自然和人文兩個方面。例如通過了解吉林、山東、廣東、山西、貴州、新疆、西藏等幾個省區的部分區域，來了解我國的四大區域特征與區域差異，就可判斷某省區的地理特征，根據區域的自然特征，以區位論和人地關系論為基礎的人文地理特征也容易得出，學生在研究性學習中得出規律，概括為：位置特征+自然特征+人文特征=區域特征。分析區域自然地理特征，關注區域人文特征和區域發展，強調理論聯系實際。特別關注人口、資源、環境與可持續發展問題。區域研究材料要緊密結合熱點問題、重點地區，以新穎的圖表、準確的文字為素材，對區域自然與人文地理重要原理、規律進行論述。小課題研究是反哺地理教學有效的學習方法和手段。

3.網絡利用的有效性

隨著教學方式的改變，我們的教學媒體也越來越多樣化。地理學習內容涉及自然和社會的方方面面，教學資源非常豐富，課外實踐可利用網絡資源收集快捷和便利的優點，實現知識的拓展。充分利用網絡，利于培養學生的信息意識，提高學生獲取信息、分析信息和處理信息的能力。如：學習“自然災害—臺風”，學生通過網絡—衛星云圖，看到臺風的移動路徑，影響的地區，災害的影響程度等，比較迅速全面地了解地理現象發生和發展的全過程。計算機多媒體技術融文字、圖象、聲音于一體，屏幕顯示美觀、調用速度快、存儲量大，很適合學生自學，特別是可以幫助他們進行探究式學習，彌補觀察不足，豐富生活感受。

課外實踐活動具有實踐性、開放性、創造性、自主性的特點，其有效設計應以轉變學生的學習方式為出發點，以學生自我探究活動為主線，以能力培養為核心，以學生整體素質提高為宗旨。

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