英美文學與英文電影在少數民族地區大學生情感智力培養中的作用*

李育衛

(楚雄師范學院，云南 楚雄 675000)

長期以來，我國少數民族地區的大學英語教學比較重視培養學生的聽、說、讀、寫、譯等語言綜合運用技能，而在一定程度上忽視了學生情感智力，即情商 (emotional intelligence)的培養。結果，許多學生雖然具備了一定的英語語言運用技能，但卻明顯表現出學習動機不強，對學習缺乏興趣，對老師、同學和朋友情感淡漠，學習和生活意志薄弱，性格偏激，在如何認識自我價值、處理人際關系、承受生活的壓力或應對一些突發事件時往往會不知所措，甚至會采取極端的方式。由此可見，情感智力的培養是少數民族地區高校教育不可或缺的一個重要方面。

那么，什么是情感智力呢?情感智能 (emotional intelligence)的概念是由美國耶魯大學的薩洛維 (Salove)和新罕布什爾大學的瑪依爾 (Mayer)提出的，具體是指“個體監控自己及他人的情緒和情感，并識別、利用這些信息指導自己的思想和行為的能力”。它主要探究的是認知智力、智商 (注意力、觀察力、思維力、記憶力、想象力等智力因素)以外影響成功的因素。心理學家Goleman的《情感智力》(1987)一書引起了人們對情感智力這一概念的普遍關注，而哈佛大學的Gardner、耶魯大學的Salovey以及新罕布什爾大學的Mayer等學者對于情感智力理論也多有貢獻。在他們的理論中，情感智力的基本內涵包括五個方面:認識自身的情緒、控制調節自身情緒、自我激勵、認知他人情緒和處理好人際關系 (即控制調節他人情緒)。對于學校教育來說，培養情感智力的目的不是提高學習成績，而是“為了提高個體適應社會的能力和塑造學生的完美人格”。可見，情感智力的高低強弱如同認知智力一樣，會在很大程度上影響到一個人的未來。因此，如何培養少數民族地區大學生的情感智力具有重要的價值和意義。下面，筆者將立足于本校實際，對如何通過開設英美文學及影視作品課程培養大學生情感智力的可行性及方法進行探討。

一、英美文學及英文影視作品課程對大學生情感智力培養的可行性

人類把握世界的基本方式可分為以下三種:實用的、科學的和審美的。文學作品是生活和時代的審美表現，閱讀和欣賞優秀、經典的英美小說、詩歌、戲劇和散文作品，是重要的認知和審美活動，已經成為我們精神文化生活中必不可少的一部分。英美歷史上不同時代的重大事件和名人趣事都為作家提供了創作素材，在文學作品中留下記錄。詩人、小說家和劇作家從不同的角度對當代人們的生活狀態進行反思，他們的作品往往凝聚著對社會、人生的真知灼見。文學是對人生體驗的文化表征，文學作品隱含著作者本人對現實生活的思考，反映了作者的價值取向和所處社會特定的意識形態。因而，通過閱讀英美文學作品，學生可以接觸和了解支撐西方表層文化的深層因素，即西方文化中的一些核心思想觀念、價值觀念、思維方式等。閱讀優秀的英美文學作品，學生除了可以感受到英語優美的語調和豐富的語匯外，還有助于他們開闊眼界、了解外國文化，豐富知識、啟迪智慧，從而在培養認知智力的同時，培養他們的情感智力。因此，通過《英美文學》及英文影視作品課程培養大學生情感智力具有很大的可行性。

楚雄師范學院外國語學院英語專業教學計劃明確規定:“本專業培養德、智、體、美全面發展，具有英語語言文學專業領域的基本理論和專業知識，有較強的實踐能力和創新能力，能夠在中等學校進行英語語言文學教育教學和研究的教師及其他教育工作者，并能在外事旅游、科技經貿和企業等領域從事英漢翻譯、文秘、文化交流等工作的應用型、高素質人才。”為了實現這一培養目標，人才培養方案對專業主干課程作了明確規定，其中包括:英語閱讀、英語口語、英語語音、英文寫作、第二外語、英語國家概況、英語學術論文寫作、翻譯、英美文學評論寫作、基礎英語、英語初級聽力、英語中級聽力、高級英語、英語高級聽力、英國文學、美國文學、語言學導論、教育學、心理學、英語教學法等課程。具體專業必修課程設置安排如下:

表1 楚雄師院外國語學院英語專業教學計劃

從以上表格我們不難看出，《英國文學》課程被安排在第五學期 (即三年級上學期)，課時安排為每周2節，18周共36節。《美國文學》被安排在第六學期 (即三年級下學期)，課時安排也是每周2節，18周共36節。

此外，楚雄師范學院外國語學院《英國文學》課程大綱明確規定:《英國文學》以英國文學作品選讀為特征，介紹、評價英國文學各個歷史時代的主要歷史背景、文學思潮、文學流派以及重要作家的文學生涯、創作思想、藝術特色及其代表作品的主題、人物、結構、語言等，涵蓋了詩歌、戲劇、小說等不同文學體裁。

作為英語語言文學專業英語教育方向的專業必修課，《英國文學》設立的目標之一是培養學生的人文素質，增強學生對西方文學與文化的了解。通過對具有代表性的英國文學作品的研讀，促使學生了解英國的人文文化，掌握文學分析的手段，在提高閱讀英國文學原著能力的同時，培養文學的審美意識與批評能力，提高跨文化交際的綜合素質。通過英國文學課程的開展，在提高學生認知智力的同時，提升學生的情感智力，增強學生的學習能力、交際能力、應對挫折的承受能力，最終達到提高學生綜合素質的目的。

《美國文學》是高校英語專業的專業主干課。根據國家教育部批準實施的《高等學校英語專業英語教學大綱》，本課程被列為必修課程，在三年級開設。本課程的目的在于培養學生閱讀、理解、欣賞和評析英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本方法。通過閱讀和分析美國文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對美國文學及文化的了解。

本課程旨在以生動活潑和深入淺出的方法，向英語專業高年級學生介紹美國文學各個歷史時期的著名作家及其作品，以鞏固學生的英語基本功，培養他們閱讀、欣賞英美原著文學作品的能力，提高他們的道德素質、文化修養和心理素質，深化他們對美國社會和文化的了解和認識，從而獲得較強的思維能力、創新能力和可持續發展能力，達到教育部頒發的《高等學校英語專業教學大綱》所規定的對英語專業學生的要求。《美國文學》包含的知識模塊按照文學史的發展順序編排，可以分為:(1)19世紀美國文學 (其中包括浪漫主義小說、自然主義小說和詩歌);(2)20世紀美國文學 (其中包括小說、詩歌和戲劇);(3)當代美國文學。

為了指導學生在課后更好地閱讀欣賞英美文學作品，培養英語專業學生的人文素質，增強他們對西方文學與文化的了解，提升他們的情感智力，楚雄師范學院外國語學院還特地為他們推薦了一個包括100本英美文學作品的書目，其中包括:《百萬英鎊》 (One Million Pound)、《幸運的吉姆》(Lucky Jim)、《圣經的故事》(The Story of the Bible)、《三十九級臺階》(Thirty－nine Steps)、《伊索寓言》(Aesop’sFables)、《安徒生童話選》(Anderson’s Fairy Tales)、《莎士比亞戲劇故事》(Stories from Shakespeare)、《哈克·貝里芬歷險記》(The Adventure of Huckleberry Fin)、《湯姆·索亞歷險記》(The Adventure of Tom Sawyer)、《老人與海》(The Old Man and the Sea)、《雙城記》(A Tale of Two Cities)、《遠大前程》(Great Expectations)、《格利弗游記》(Gulliver’s Travel)、《簡·愛》(Jane Eyre)《亂世佳人》(Gone with the Wind)、《傲慢與偏見》(Pride and Prejudice)、《德伯家的苔絲》(Tess of the D’ubervilles)、《名利場》(Vanity Fair)等。

此外，楚雄師范學院外國語學院還專門為英語專業一年級學生開設了《經典英文影視片觀賞研習》的選修課，向學生推薦和介紹一系列優秀英文經典電影 (60部)，如:《阿甘正傳》、《埃及艷后》、《百萬英鎊》、《紅字》、《呼嘯山莊》、《蝴蝶夢》、《橫斷藍橋》、《基督山伯爵》、《簡愛》、《老人與海》、《亂世佳人》、《名利場》、《雙城記》等。

從以上的培養目標、課程設置和推薦書目及影片我們不難看出，培養和提升學生的情感智力是英美文學和英文影視作品課程的主要目標之一。通過學習、閱讀和觀看英美文學及英文影視作品，學生們能更好地了解英美國家的人文文化，掌握文學分析的手段，在提高閱讀英美文學原著能力的同時，培養了他們對英美文學的審美意識與批評能力。

二、如何通過英美文學與英文電影培養少數民族地區大學生的情感智力

首先，應充分意識到英美文學與英文電影在大學生情感智力培養中的重要作用。

《英美文學》是高校英語專業在高年級開設的一門專業主干課程，是一門高級文化課程(high culture)，能夠培養學生的人文素質，增強學生對西方文學與文化的了解。通過對一些具有代表性的英美文學作品的研讀，能夠促使少數民族地區的大學生了解英美國家的文化，掌握文學分析的手段，提高閱讀英美文學原著的能力，培養他們的文學審美意識與批評能力，進而提高他們跨文化交際的綜合素質。通過英美文學課程的教學和讓學生觀看一些優秀的影視作品，能夠在提高學生認知智力的同時，提升學生的情感智力，增強他們的學習能力、交際能力、應對挫折的承受能力，從而最終達到提高學生綜合素質的目的。

其次，應將英美文學課程和英文電影教學與情感智力培養緊密聯系起來。

英美文學課程所要達到的基本目標為:在提升學生閱讀英語文學原著能力的同時，逐漸培養他們對于英美文學作品的審美意識與評判能力，提高學生的綜合素質，因而這其中自然蘊含著對情感智力培養的要求。而且，該課程的許多內容多為優秀經典文學作品，為培養情感智力提供了優秀的素材，所以，情感智力中“理解自己”與“理解他人”這兩個層面是可以得到有機結合的。例如，我們在講授美國著名作家海明威的代表作《老人與海》時，一定要讓學生深深感受到老漁民桑提亞哥那種不向自己屈服的勇氣，從而升華到人類不屈不撓的精神，讓他們想起貝多芬的《命運交響曲》，想起他“扼住命運的喉嚨”的吶喊，從而培養他們在現實生活中不怕困難、勇往直前的精神。在閱讀歐·亨利的短篇名作《警察與贊美詩》時，除了引導學生體會小說完美的情節結構，曲折跌宕的敘事筆法，形象生動的語言藝術，意想不到的結局外，還要讓學生理解和同情小說主人公蘇比。他作為一個流浪漢、“小人物”，處處受到社會的歧視和不公正的待遇，但卻是一個有著自尊心和正義感的人。他為了維護自尊，不肯接受慈善機構的“嗟來之食”，寧愿做“法律的客人”到監獄里過冬;而正義感則使他在聽到教堂傳來的贊美詩之后產生了悔過自新的愿望，但是這種愿望卻像肥皂泡沫一樣破滅了，黑白不分的法官在他剛要開始新生活時把他送進了監獄。通過閱讀，讓學生了解和體會蘇比這樣的小人物的辛酸，同時也讓他們知道作者所揭露的美國司法機構的荒唐可笑。再例如，在講授《魯賓遜漂流記》時，引領學生仔細閱讀原著的相應選段，在熟悉小說的謀篇布局、風格特色之際，理解魯賓遜當時處境中難以克服的孤獨感以及他所采取的應對方法。之后，請他們設想自己如果與魯賓遜一樣長期陷入孤立無援的處境，他們會怎樣應對孤獨感，或者鼓勵學生結合自己“孤獨經驗”的實例，坦言自己的孤獨感受，討論克服孤獨的辦法。然后，再請他們閱讀原著，進一步感知魯賓遜的孤獨情感與他面對孤獨，理解并控制自我情感的能力及其堅忍不拔的精神。通過這樣一個過程，學生在感受他人的情感之際，既深化了對作品的感受，同時也在一定程度上抒解了自己對孤獨的恐懼，從而在情感智力上經歷一次小小的提升。

第三，在選材方面，教師根據學生的英語程度及文化背景，選擇一些具有較高文學價值，趣味性、可讀性較強的英美文學作品和影視作品，使學生學有興趣，學有所獲。

英美文學課程和影視作品的教學方式和手段應全方位改革，使課堂教學呈現出多樣化的特色。具體的做法有:將英語語言技能學習和文學解讀相結合，經典作品和現當代作品相結合，文學學習與文化學習相結合，文學史和作品解讀相結合，作品欣賞與評析相結合，教師講授和學生參與討論相結合以及文學學習和學生素質提高相結合等。在課堂教學中，教師可采取文字閱讀和多媒體聲像閱讀相結合的方法，立體地、全方位地介紹英美國家文學的精品，加強授課的生動性，加大課程的信息量，縮短學生與經典文學作品之間的距離。此外，教師還應注意開發第二課堂活動，強調課程學習與培養學生的初步科研能力相結合，課程學習與擴大學生學術視野相結合，書本學習與課外活動相結合。教師可根據作品特點，組織豐富多彩的第二課堂活動，指導學生排練英美戲劇，朗誦英美詩歌，觀看英文電影，同時，每年還可以組織學生參加外文戲劇大賽和詩歌朗誦比賽。這些精心組織和設計的課內外活動，不僅使學生對該課程產生了濃厚的興趣，而且也使他們擴大了知識面，提高了文學修養，增強了文化素質，提升了他們的情感智力。

第四，應充分發揮英文影視作品在英美文學課程和大學生情感智力培養方面的諸多優勢。英文電影是英語語言運用的精華，反映了英語國家社會的現狀，集中體現了英語國家各個時期的政治、經濟、文化及社會背景，能夠幫助學生了解相關英語國家的社會習俗。通過觀看英文電影，能讓學生掌握英語語言的運用，更新語料庫，培養學生的語感，激發學習興趣，有效促進英語教學，進而推進學生情感智力的培養。與傳統的英語學習教材相比較，英文電影不但有大量的日常詞匯，能傳授給學生基礎的語言知識，而且精彩的情節、鮮活的人物形象、豐富的畫面，將學生從枯燥的書本語言學習中帶入由電影所構建的真實語言環境，學習興趣由此帶動，課堂氣氛活躍，學習效率提高，學生的情感智力也由此得到了培養。如:《魯賓遜漂流記》(Robinson Crusoe)中的主人公無法排解的孤獨;《呼嘯山莊》(Wuthering Heights)里凱瑟琳與希斯克里夫愛恨兩難的情感;《大衛·科波菲爾》中大衛自憐而悲愴的心痛等，這些都讓學生印象深刻，難以忘懷。通過電影中人物的對話和畫面，在寓教于樂的課堂氛圍中，掌握語言的口語化運用，并通過“感人之所感，知人之所感”來培養學生的情感智力。

筆者認為，作為反映英語民族歷史、文化、思維與觀念的英美文學與英文電影，在培養少數民族地區大學生的情感智力和認知智力中發揮著重要作用。除了應充分意識到這個重要作用外，還應將英美文學課程與英文電影教學和情感智力的培養緊密聯系起來。并且，英美文學課程和影視作品的教學方式和手段應全方位改革，使課堂教學呈現出多樣化的特色。誠然，通過英美文學教學和觀看英文電影推進學生情感與思維的發展是一個漫長的過程，加之少數民族地區教學設施相對落后，教學的時間與空間相對有限，這項任務具有一定的難度。但是，只要我們堅持和操作得當，它必然會對少數民族地區大學生的情感智力培養起到一定的作用，產生一定的感染力、影響力和輻射力。

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