高中人文地理教學空間能力培養現狀與策略*

趙春雨 俞 歡

（安徽師范大學 國土資源與旅游學院, 安徽 蕪湖 241003）

高中人文地理教學空間能力培養現狀與策略*

趙春雨 俞 歡

（安徽師范大學 國土資源與旅游學院, 安徽 蕪湖 241003）

空間能力培養是中學地理教學的基本目標之一。通過對安徽省蕪湖市高中人文地理教學中空間能力培養的現狀調查與分析，認為教師對地理空間知覺能力和空間思維能力關注度較高，對空間想象能力的關注度較低，地理空間語義的模糊性和教學條件的不足限制了地理空間能力教學的充分擴展。提出建立明確的地理空間能力課程標準、更新地理空間能力教學手段、擴展地理空間能力教學內容是加強人文地理教學空間能力培養的基本策略。

地理空間能力；地理空間知覺能力；地理空間思維能力；地理空間想象能力；高中；人文地理

空間能力是人類的基本智能之一，地理科學就是從多種層面上利用空間這一概念，研究一切地理現象的存在、運動、變化中的空間形式。[1]因此，地理學科在培養空間能力上具有很強的學科優勢，地理空間能力培養是國際地理教育關注的重點和熱點領域。[2]美國1994年出版的18個“國家地理課程標準”中的前三個標準都與地理空間能力關系密切。[3]然而在中國，地理空間能力在中學課程標準和課程目標中都沒有明確提出，教師也沒有明確的培養學生地理空間能力的意識、方法和策略，這些都造成了教與學的困惑。

隨著新課程標準的實施，中國高中地理教學內容與生產生活實踐的關系越來越密切，人文地理學內容的比重逐步增加。而人文地理教學內容，其空間格局與空間組織比自然地理更為抽象，從而增加了地理空間能力培養的難度。本文通過對教師、學生在地理空間能力上教與學的現狀分析對比，探討目前高中人文地理教學中空間能力培養存在的問題，進而提出具體的措施建議。

一、地理空間能力內涵與量度

地理空間是一個具有豐富內涵，但目前仍然沒有明確定義的概念。一般認為，地理空間就是地球表面的一部分，即地表空間，是人類活動所能達到地下和高空在內的圈帶，也是個三維空間。相對于其它空間，地理空間是大尺度空間，具有尺度相關性、特定的地理語義以及場性和情感性等特征。[4]而地理空間能力是認識自己賴以生存的地理環境的能力，是一個包括感知、想象、定位、比較、綜合、抽象分析不斷由低到高向前發展的、對地理事象的認識過程。

根據對地理空間認識程度的差異，地理空間能力可以劃分為地理空間知覺能力、地理空間思維能力和地理空間想象能力。[5]地理空間知覺能力是利用空間感知、空間視覺及心像來解決個人所處空間問題的地理能力，包括對地理空間形狀、尺度、方位、距離、分布、格局的認知，據此設計了七道教師測試題和七道學生測試題。地理空間思維能力是在地理空間知覺的基礎上，對空間事物進行分析、綜合、抽象、歸納、判斷等思維活動，從而獲得對空間事物本質規律認識的能力，包括地理空間的視角轉換、維度轉換、方向變化、尺度變化，以及地理圖形變式、圖形變意、語意信息轉換等等，據此設計了14道教師測試題和14道學生測試題。地理空間想象能力是在地理空間知覺基礎上，通過一系列分析、綜合等空間思維活動，對原有的表象進行加工改造，創造新的地理形象的能力，包括替代性、假想性、復原性、預測性、創意性地理空間想象等方面，據此設計了5道教師測試題和5道學生測試題。以上所有測試題都選用高中人文地理教學內容，重點考察在人文地理教學中教師對地理空間能力的培養意識和學生在這方面的實際學習狀況。

二、高中人文地理教學中空間能力培養現狀實證研究

選擇安徽省蕪湖市區的高中地理教師和學校為調查樣本：首先，在市地理學科教研工作會議上，向在座的高中地理老師發放教師問卷，共回收30份有效問卷；其次，在市區選取一中、十二中、十一中、清水中學四個學校的高三年級學生，共發放學生問卷155份，回收147份，其中有效問卷135份；最后，通過對教師問卷和學生問卷的分析與對比，可以發現地理空間能力培養中教與學的主要問題。

1.地理空間知覺能力培養現狀

根據教師問卷結果，所有教師對地理空間知覺能力的培養均有很高關注度（表1）。關注最多的是“地理空間位置知覺（100%）和“地理空間分布知覺”（90%），其次為“地理空間形狀知覺”（76.7%）、“地理空間方位知覺”（73.3%）、“地理空間距離知覺”（70%），而對于“地理空間格局知覺”（63.3%）和“地理空間大小知覺”（60%）能力的培養，教師在教學中涉及的相對較少。究其原因，位置和分布是地理事物的基本空間特性，比較直觀、概念清晰、教學難度小，教師教學中關注較多；形狀、方位、距離等需要一定的地理空間思維，教師關注較多，但需訓練學生思維能力；格局和大小等地理空間特性在教學中還存在概念的模糊性，如格局到底指什么？大小的尺度是如何？這些往往在每個具體地理現實中都有不同的答案，因此，教師教學中容易忽視這些方面。

表1 教師和學生空間知覺能力培養現狀對比

從學生答題情況看，學生的空間知覺能力總體不錯，但也有些題目正確率較低。第1、2、3題得分率較高，說明學生在地理空間形狀知覺、大小知覺、方位知覺等方面的能力較強。第4、7題的得分則普遍偏低，究其原因，還是對空間格局等概念缺乏明確的理解。第5、6題是簡答題，得分率總體不高，原因是答題不全面，這也是因為題目的概念比較模糊，學生只能根據課本上的相關表述進行猜測。

總體來看，雖然教師對空間知覺能力的關注度比較高，但是空間大小、方位、分布、格局等的概念比較模糊，特別是對于人文地理現象，這些概念在不同場合往往代表不同含義，因此這些專業詞匯不具有恒定的測量方法或語意，造成教與學的困惑。

2.地理空間思維能力培養現狀

據表2，地理教師對于不同地理空間思維能力關注程度不同。對“地理空間歸納能力”、“地理空間類比”、“地理空間演繹能力”、“地理空間比較”、“地理空間視角轉換”等“經常做”的比例都在80%以上，說明在平時教學中，地理空間特性的歸納、比較等是教師培養學生空間思維能力的主要手段。教師對“地理空間方向變化”、“地理圖形疊加”、“地理空間尺度變化”、“地理圖形變式”、“地理圖形整體與局部轉換”、“地理圖形語意信息轉換”等關注度也較高，說明教師經常通過圖形轉換、疊加等方式訓練學生空間思維能力。而對于“地理空間維度轉換”、“地理空間圖形變意”、“地理空間判斷能力”等關注度較低，這是因為地理空間具有較強的場性和情感性等特征，圖形變意和空間判斷相對困難，因此大部分教師做的不多。

從學生答題情況來看，教師關注度很高的空間歸納、演繹、比較等能力的測試題得分率較高，說明教師的高度關注已取得良好的效果，學生答題情況較好。但是其他地理空間思維能力測試題，得分情況有較大差異：關于空間維度轉換、地理圖形變式、地理圖形變意和地理空間判斷的四個測試題，雖然教師關注度不高，但學生答題情況良好，答題情況較差的有地理空間方向變化、尺度變化、語意信息轉換、圖形整體與局部轉換、圖形疊加幾個方面。結合題目情況，在題目空間信息表達比較清晰、所考察理論觀點比較明確的情況下，學生答題情況明顯較好。說明空間思維能力的培養與空間信息的認知密切相關，對空間信息的認知越是清晰，學生的空間思維能力越是能得到較好訓練。

總體來說，教師比較關注學生地理空間思維能力的培養，但由于地理語義的模糊性，在空間信息不能很好表達、地理空間理論觀點不明確的情況下，教師和學生的相關地理空間思維能力很難繼續深入訓練。

表2 教師和學生空間思維能力培養現狀對比

3.地理空間想象能力培養現狀

從表3給出的百分比來看，教師在教學設計時涉及最多的是“假想性地理空間想象”（46.7%），其次為“復原性地理空間想象”（36.7%），而關注最少的是“創意性地理空間想象”，經常運用這一教學設計的僅有16.7%。總體來看，教師對地理空間想象能力的關注很低，選擇“很少”和“從不”的幾乎都在50%以上。這說明教師在教學中對地理空間想象能力的培養還缺少必要的重視。從學生答題情況來看，學生在替代性地理空間想象、假想性地理空間想象、預測性地理空間想象能力三個方面答題情況較好，說明學生能夠根據現有理論進行一定的空間預測。但在復原性地理空間想象和創意性地理空間想象能力方面答題情況較差，從題意和分析來看，主要原因是學生對不同地理空間的特質還缺乏現實的想象力。

表3 教師和學生空間想象能力培養現狀對比

顯然，對于人文地理教學內容，如區域空間結構、文化景觀等，往往是對實體空間的一個抽象性認識，這都需要較強的空間想象能力，教學中對此的關注度不夠必定會帶來學生學習能力的不足。

4.地理空間能力發展價值和影響因素

通過調查（表4），教師認為地理空間能力對于“地理知識的理解和掌握”（93.3%）、“提高人文地理學習興趣”（96.6%）和“地理問題解決”（93.3%）作用最大，相對來說對“生活能力”（60%）的作用程度要小一些。這說明，大多數教師都認為在人文地理教學中，地理空間能力對地理知識的理解和掌握、地理問題的解決、生活能力、學習興趣等方面有較高的影響，在教學中提高學生地理空間能力具有重要的意義。

表4 教師人文地理空間能力價值認知

根據教師對地理空間能力教學影響因素重要性的評價（表5），“人文地理教學方式陳舊”和“缺乏人文地理空間能力教學策略”的影響最重要，而“人文地理空間能力占分值少”不能成為制約培養學生地理空間能力的因素。這說明，雖然多數教師對地理空間能力的價值具有較高程度的認可，但在人文地理實際教學中由于種種條件的限制，地理空間能力的教學并沒有充分展開。

表5 地理空間能力教學影響因素評價表

三、高中人文地理教學中空間能力培養策略

1.建立明確的地理空間能力課程標準

地理空間能力培養是地理教學的重要組成部分，現有地理課程標準從課程理念、課程目標、課程內容和課程評價中都沒有明確提出地理空間能力教學的要求，而是以潛在的、隱含的方式呈現。從現有教學實踐來看，教師和學生對地理空間能力的基本概念、教學目標還比較模糊，使得地理空間能力教學缺乏必要的理論依托，這已經成為教師教學與學生學習的重要障礙。因此，建立明確的地理空間能力課程標準是空間能力培養的基本要求。可以借鑒國外對地理空間能力基本內涵、基本要素、基本類型的研究（表6），建立適于教學的地理空間能力概念體系，對地理空間知覺、地理空間思維、地理空間想象能力等進行明確的界定，并對應相應的教學內容，從而使地理空間能力培養有較強的理論依托。進而建立明確的培養目標體系，對不同的年級階段，根據學生空間能力的發展狀況，設計相應的地理空間能力教學內容。

表6 美國國家地理課程標準及相應的地圖概念[6]

2.更新地理空間能力教學手段

由于地理空間具有的尺度相關性、場性等特征，[7]要求地理空間能力的培養需要在特定的地理語義中，這在人文地理教學中尤為突出。地圖、圖片、地理信息系統、遙感等技術，為創設這種特定地理語義提供了必要支撐，應該成為地理空間能力培養的重要手段。但從現有教學實踐看，學生在空間思維能力和空間想象能力方面都有待提高，教學手段的陳舊已經成為制約學生空間能力培養的重要原因。

因此，應該充分利用現代信息技術輔助教學，提高地理空間能力培養的效果。利用各種地圖、地理圖片、視頻等資料，使地理空間認知過程視覺化，提高學生地理空間認知能力；利用各種地理標本與模型、地理圖表揭示與表達地理空間關系與格局，提高學生地理空間思維能力；利用二維和三維地理空間模擬，揭示地理事物的空間運動過程，提高地理空間想象能力。在此基礎上，還要從學生思維訓練角度，提高學生利用空間信息解決生活實踐問題的能力。這就要求教師在教學設計中，以學生的情感和能力培養為出發點，利用現代技術手段進行教學設計，鍛煉學生地理空間思維能力。

3.擴展地理空間能力教學內容

地理空間的大尺度、抽象性等特征，給地理空間能力培養帶來了一定難度，特別是人文地理教學內容，如城市空間結構、城市空間相互作用等概念，都是對學生了解的實體空間的一種抽象，因此，學生在碰到這類問題的時候，空間思維較難建立，在回答相關問題時，缺乏理論依據，比較隨意。應適當擴展地理空間能力教學內容，特別是隨著現代人文空間的擴展，各種實體空間與虛擬空間都在不斷發展，應該將這部分內容逐步增加到地理空間能力教學中去。可以從這幾方面著手：一是經濟活動空間，包括各類傳統和現代經濟活動的空間選擇、分布、格局、空間組織；二是現代城市生活空間，包括工作、日常生活、休閑等活動的空間，三是傳統文化空間，包括民族、民俗活動等的空間。

[1] 徐波,周申立,韓敏.地理空間思維觀念在中學地理教學中的應用分析[J].現代教育科學,2007,(3):78-80.

[2][4][5][6][7] 徐志梅.中學生地理空間能力及其培養研究[D].東北師范大學博士學位論文,2011,6.

[3] 徐志梅,袁孝亭.美國地理課程標準中地理空間能力培養要求及啟示[J].外國中小學教育,2011,(10):61-65.

（責任編校：李亞）

* 本文系安徽師范大學本科教學質量提升計劃項目《人文地理學核心課程建設》的研究成果。