基于學生學習問題診斷分析的高三地理復習課教學

張素娟

（北京教育學院 教師教育數理學院, 北京 100044）

基于學生學習問題診斷分析的高三地理復習課教學

張素娟

（北京教育學院 教師教育數理學院, 北京 100044）

基于學生考試成績的統計分析、教學過程中的觀察記錄分析以及特定學習問題的個別訪談等實證分析，認為地理概念和原理的認識模糊以及地理思維、思想方法和觀念的缺失等是高三地理學習問題存在的根本原因。提出高三地理復習的三條對策：①查漏補缺，講其所需；②進行地理思維訓練，領悟學科思想方法，釋其所疑；③通過整體把握下的教學專題復習，解其所難。

學習問題；診斷分析；高三地理；復習

高三地理復習課是學生在已學知識的基礎上對地理學科知識的再認識，不僅是學生對學科學習內容進行整合和提升、優化知識結構的階段，也是有效提升地理學科能力的重要途徑和方式。但目前很多高三地理復習課存在著低效問題，這些問題的根源之一是對學生學習過程和結果中問題的有效診斷分析不夠。“不診斷不治病”，[1]只有針對學生考試成績和平時學習過程的問題進行“診斷”分析，找出學生錯誤的“病灶”和知識盲點，才能幫助他們糾正錯誤，彌補缺陷，完善知識系統和思維系統，提高分析地理問題的能力，從而提高高三學生地理復習課的學習效率。

一、診斷的前提是準備好第一手數據和事實依據

1.考試成績的統計分析

一套科學嚴謹、以能力立意的試題往往能考察出學生地理學習的客觀結果，對學生答題后的試卷進行統計分析，有助于對試卷中帶有普遍意義的典型問題進行深入分析，剖析學生失分原因，診斷出是知識欠缺還是學科能力不夠，是審題失誤還是技術性失分。

對試卷的統計分析方法有機讀法和手工統計法。利用學校機讀卡讀卡機可以方便地搜集選擇題的答題情況。如表1為2012年北京市海淀區某校高三某班期中考試選擇題答題統計結果。

表1 2012年北京市海淀區某校某高三班期中考試選擇題答題機讀卡統計結果

從表1中可以看到第7題正確率最低，其中選A和C的人數較多，值得教師關注和深入分析。

學生綜合題答題情況依靠手工統計，同樣可以成為診斷學生失分問題的重要信息。表2為某年海淀區某班二模綜合題成績統計表，從表中可見36題的第2問和第5問得分率較低，也值得引起我們的注意。

2.教學過程中的觀察記錄

對學生學習特定內容中常見的學習困難和障礙的判斷依賴于教師長期教學經驗和觀察積累，通過教師在課堂教學師生互動過程中對學生思維困惑和盲點的“抓拍”，積累關于學生學習過程中問題和障礙的出現點和問題歸類。如表3為某教師通過長期觀察記錄并分析分類后的學生高三地理“區域地理”復習課中常見的學習問題。

表2 海淀區某班二模綜合題成績統計表

表3 高三地理“區域地理”復習中通過課堂觀察診斷的學生問題

3.針對學生錯誤率高的問題答題思維過程的個別調研

對學生的個別化研究是體現分層指導、因材施教的重要手段。可以在課上師生互動時進行，也可以在課下開展個別訪談、個別調研。課堂上針對個別答題準確的學生進行追問，讓他說出思維過程和分析問題的思路，能診斷學生思維方法是否準確。一些學生雖然拿到了分，但有偶然的因素，不一定有準確的思維過程和方法。對答錯題的學生進行追問，則能幫助其暴露出知識的盲點和錯誤的根源。[2]課下對個別學生進行深入調研，可以找出其個性化的問題和學習障礙點，因材施教有針對性地進行查漏補缺。例如，一位高一老師在課下調研中，隨手讓學生用桌上的地球儀演示地球自轉，發現學生不理解自轉方向、地軸和赤道的涵義，進而診斷出該生初中地理學習中地球運動知識的欠缺。

二、診斷的核心是抓住學生的“病灶點”進行深入分析

1.學生審題錯誤背后是地理概念和原理的模糊認識

對于學生答題中的一些錯誤，教師和學生往往簡單歸結于不會審題、沒看清題意、不會用準確術語等原因，其實很多審題錯誤的表面現象背后是學生地理概念的理解模糊。例如在考查海水運動的成因和特點的一道選擇題中，很多學生錯選的一項是：風是形成各種海水運動的主要動力。對此教師的解釋是學生不會審題，錯漏了“各種海水運動”的信息，補救措施是要求學生考試的時候要一個字一個字地看。殊不知，學生答題時很認真地一個字一個字讀了，但其中“各種”二字未能引起學生的注意，原因是什么？其實是學生對海水不同形式運動的概念模糊不清：洋流是海洋表面大規模的長距離的沿一定方向的海水運動，其主要驅動力是風；波浪是一種有規律的周期性的起伏運動，其形成是海水受海風的作用和氣壓變化等影響，促使它離開原來的平衡位置，而發生向上、向下、向前和向后方向運動；而潮汐的運動則不是風的驅動，是月球和太陽引力作用下發生的周期性漲落現象。可見三者的概念內涵不同，成因不同，表現形式也不同。只有弄清楚這些概念的區別和聯系，學生才不會把三者同樣看成是風驅動的海水運動形式，不會出現“不會審題”的錯誤。

同樣，前面表1中第7題學生錯誤背后的本質原因是對相關地理原理的模糊認識。第7題原題為：若該圖為海陸間水循環模式圖，且甲、乙代表地球表面，則

A.①環節表示河流自東向西注入海洋

B.②環節目前人類施加的影響最大

C.③環節將地表的四大圈層有機聯系起來

D.④環節使陸地淡水資源得以補充

地理原理是地理概念之間內在邏輯關系的反映，對相關地理概念以及概念關系的不清晰導致對地理原理的模糊認識。上題中選A的學生錯誤在于不理解水循環模式圖的“概括抽象”的含義，箭頭只代表地表和地下徑流注入海洋的環節，不具有具體方向的含義；選B的學生錯誤在于對水循環的各個環節與人類活動影響的的直接關系不清楚，目前人類活動通過改造地表形態、改變地表植被和人工降雨等對地表徑流和降水環節施加的影響大于對蒸發環節的影響；選C的學生錯在把整個水循環能聯系四大圈層的作用和地理意義賦予給水循環的一個“降水環節”。這些錯誤都是因為有關水循環原理和地理意義認識的缺陷所致。

2.學生“不認真、沒花力氣”背后是地理思維的缺失

一些我們以為的學生不認真、沒花力氣導致的答題中的錯誤，其實并不是我們想象的那樣簡單，對學生的錯誤冠以學生自身“綜合分析問題能力差”的原因，往往失去從教師身上反思和尋找教學“病因”或疏漏的機會。而如果我們深入追問這些錯誤背后的原因，地理概念、原理學習過程中的思維過程的斷鏈，則可能恰恰是學生失分的“癥結”所在。

例如，學生不會運用所學知識解釋具體海區的洋流運動方向和性質，分析該海區洋流對沿岸氣候的影響，教師可以歸咎于學生學習不認真、沒花力氣等導致基礎不扎實。其實，學生課堂上也認真聽講了，課下也花力氣學習了，但就是沒抓住該部分內容的核心知識，沒領悟這部分內容的精髓——世界大洋表層洋流模式圖的自我構建。學生頭腦中沒有形成洋流分布模式圖的根源則是學生沒有理解全球氣壓帶和風帶的分布規律和成因，學習中缺失了運用氣壓帶和風帶原理在世界洋流分布圖上歸納出洋流模式圖的過程，出現“歸納”思維過程的斷鏈；更關鍵的是教學中可能忽視了對學生演繹思維過程的訓練，即運用全球大洋表層洋流模式圖進行判斷、推理分析具體海域洋流問題的思維方法。顯然，學生的錯誤不是簡單給出準確答案就能糾正的，一定要追溯到教學過程中教師教學的失誤，按照概念的形成過程進行洋流概念的教學，要幫助學生經歷和體驗運用全球氣壓帶風帶模式圖推導、歸納出世界各大洋洋流分布的模式圖的學習過程，再訓練學生調用遷移力強的模式圖分析解決具體海區洋流問題的思維過程，學生才能在遇到任何海區的洋流問題時，舉一反三，左右逢源。

3.學生“粗心大意”或“蒙答案”背后是學科思想方法和學科觀念的缺失

我們經常發現，考試解題過程中一些學生因為粗心大意答錯，而一些學生雖然選對了答案卻不知所以然，完全是“蒙對”的。這些現象的背后往往折射出的是學生沒有答題思路，面對新情境新問題不知如何下手，學生不知道如何想問題，從哪些角度思考問題。其實沒有答題思路的實質是學生學科思想方法的缺失。如“工業區位的選擇”，學生大多是生搬硬套各個自然要素和社會經濟因素，由于缺乏用系統綜合、發展變化的思想方法分析某一工業區的區位因素及其發展變化，因而不會注意到隨著社會生產力的發展，市場因素對工業區位影響正在逐漸加強，信息通信網絡的通達性作為工業區位因素的重要性越來越突出，而勞動力素質對于工業區位的影響力正在逐漸加強；對一些地區尤其發達國家來說，交通運輸的完善程度不再是工業布局考慮的主要因素。考慮一個具體工業區的區位因素，把原料、能源等自然因素以及市場、交通運輸、通信網絡、勞動力、技術、政策等多種社會經濟因素進行系統綜合考慮，確定多種因素共同作用的主導因素，解題思路背后的指導思想是系統綜合、發展演變的學科思想方法在發揮作用。

三、診斷的目的是有針對性地對癥下藥

高三復習課存在著常見的以下低效問題：回顧、重復、再現已知多于學科思維方法的訓練；按部就班重復講授知識多于整體把握下知識結構體系的構建；不注意特定知識上下位的層次，把上位的概念、原理性知識當做事實性知識來記憶；把區域地理問題分析當做區域地理知識去羅列地理要素；把高中復習課以演繹為主的遷移運用當做大量重復練習，搞“題海戰術”。針對這些問題，復習課的關鍵是在有效診斷的基礎上進行針對性的對癥下藥，講其所需，釋其所疑，解其所難。

1.通過查漏補缺，講其所需

復習課首先是“復”，“復”是回顧與再現舊知，但不是簡單地炒冷飯式地把講過的內容原封不動地再講述、回顧一遍，而是有針對性地查缺補漏，即在診斷學生已有學習問題的基礎上，針對學生形成知識結構中欠缺的核心知識及關鍵知識點進行補救和提升理解程度。

地理復習課教學中什么樣的知識是核心知識？哪些知識更值得花力氣進行補救？每一門學科的基本概念、基本原理、基本觀念等，以及它們之間那種具有內在聯系并起普遍作用的知識體系，遷移價值高，適應范圍廣，應該下大氣力傳授給學生。能夠超越事實性知識，更概括、抽象地表征反映事物本質、具有統攝力的概念、原理性知識是上位性的知識，能夠幫助學生高屋建瓴認識問題的本質，具有理解力和遷移力（包括思考力、洞察力、想象力、解釋力等），從中領悟學科思想方法和建構學科觀念，這些知識在復習課中應該讓學生花的力氣更大。只能回憶起事實的學習是沒有理解力的，事實性知識一般可以通過記憶和再現來了解和認識。一個人可以一字不落地背誦出一些知識，但并不意味著真正理解。沒有理解力的知識，學生動機和興趣不會持續，學習能力、問題解決能力不會強。因此高三復習課應該幫助學生對主要的地理概念以及概念之間的關系厘清，深入理解和領悟概念的內涵和本質，這些是提高高三學生遷移運用能力所必需的知識。

復習課不僅在于“復”，更在于“習”。“習”是在查漏補缺基礎上的溫故知新。“新”不僅體現在對核心知識內涵的理解加深上，更體現在主要概念、概念之間的聯系的重新建構上，按照學科邏輯搭建一個有理解力的知識結構和完整的可調用的知識體系，將概念體系化，原理條理化。高三學生通過復習將初高中地理學習過的知識點建構成有邏輯關系、符合學生認知結構的知識體系，優化和完善學生的知識結構，這也是高三學生所必需的。

2.通過地理思維訓練，領悟學科思想方法，釋其所疑

高三學生缺乏解決實際問題的解題思路和技巧方法，對解題思路背后學科思想方法模糊不清，成為制約高考成績的障礙問題。為了提高學生分析問題解決問題的能力，復習課貴在讓學生得法，妙在開竅，關鍵是從中領悟學科思想方法，找到舉一反三的制勝法寶。

首先要有意識地進行地理思維的訓練，進行地理思維方法的提煉，在此基礎上領悟方法的真諦。學生解決問題的地理能力欠缺，歸納起來不外乎有三方面：概念內涵和外延不清，概念與概念之間的關系不明，沒有形成一個可供調用的知識結構和分析問題的思維路徑與策略方法。這些問題往往是教學中壓縮地理思維過程造成的，沒有按照地理概念、原理、規律的形成過程來展開學生觀察、分析、比較、綜合、演繹、歸納等地理思維過程的訓練，學生地理學習中重結論記憶輕過程分析，重教師給定結論輕自主思考，最終導致思維能力的意識、思維習慣的缺失。[3]因此高三復習課不要讓學生記住所謂的“答題模板”，而是要有意識進行答題中地理思維過程和方法的訓練，知道解決地理問題的來龍去脈，掌握分析問題的策略性知識。如通過典型綜合試題的解析，明確考查的主要概念，通過概念本質的抽象概括強化對概念內涵的理解，再運用概念進行判斷、推理，分析問題和得出結論，從中體驗和感受抽象、概括、判斷、推理以及分析、綜合等思維過程，領悟系統、綜合、尺度、動態演變等學科思想方法。有思維過程，才有思維方法，最終才能形成地理能力。試題的解析和運用，不在于表面的解題技巧，而是試題立意背后反映出來的學科思想方法。通過試題的解題思路幫助學生提煉這些學科思想方法，想方設法悟到這些地理思想方法，在遷移運用中內化和鞏固方法，考試時才能處變不驚，應對自如。

3.通過整體把握下的教學專題復習，解其所難

高三復習面對初高中眾多紛繁的知識和考點，如何復習全面不漏掉知識，又幫助學生建構起有理解力的知識結構，是高三復習課對教師的最大挑戰。

“珍珠串成項鏈才能增值”。將散落的珍珠串成項鏈，要有統攝力強的“線”，這根“線”就是體現學科思想方法、學科觀念的核心概念。核心概念應具備以下特征：體現學科本質，具有寬泛的包容力和解釋力；貫穿于學習的不同學段；能構成支撐起學科主要內容的框架。[4]高三教師應站在學科本質和學科視角的高度上，提煉中學地理教學中的學科思想方法、學科觀念，用這些上位的統領性知識統整知識，形成若干復習專題，通過若干專題的整合把初高中相關知識統領起來，綱舉目張，既見樹木，又見森林。如對初中區域地理內容的復習，可以圍繞不同尺度的區域地理環境構成要素和人類活動（包括地形、水、氣候及人口、城市、工業和農業、交通運輸、旅游業、地域文化等）在空間上的位置與分布、要素相互聯系、區域差異與聯系、人地關系展開，幫助學生建立地理環境各要素的概念、要素相互作用的綜合認識，理解和感悟人地關系的內涵。對高中地理三個必修模塊內容體系的整體把握，可以用核心概念來進行統整，形成若干復習專題，形成有結構的知識體系。如高中必修模塊一用“系統、能量、演變、尺度、模型”等核心概念統攝，以組成地理環境的主要要素的運動為核心內容，揭示基本的自然地理過程和地域分異規律及其對人類活動的影響，形成相應的復習專題。模塊二用“區位選擇、演變、人地關系”統攝，以人類活動（人口、聚落工農業、交通運輸等）為核心內容，從時、空的視角分析人類活動與地理環境的關系；模塊三用“區域（區域差異、區域聯系、區域綜合、區域發展）以及人地關系”統攝，以不同尺度的區域差異、區域聯系、區域綜合以及區域可持續發展中面臨的問題為核心，探究資源環境問題發生的原因、過程、結果和對策，體會區域可持續發展的思想。

通過診斷，我們發現學生缺乏分析問題的“根基”，總體上是對地理學科思想觀念、研究視角、方法、思路把握欠缺。通過復習課讓上位的原理和思想方法遷移，從方法論的高度去整合學習的內容，才是應對高考復習的最高境界。

[1][4] 張素娟.教有智慧的地理[M].北京:北京出版社,2011.

[2] 董軍.初中生地理學習思維障礙分析[J].山東教育,2003,(4):40.

[3] 張素娟.初中生地理思維過程及思維障礙的診斷[J].中學地理教學參考,2014,(1-2):14-17.

（責任編校：何金波）