地理活動的內涵、特點與設計原則

邵志豪王向東

（1． 東北師范大學附屬中學, 吉林長春 130021; 2． 東北師范大學 地理科學學院, 吉林 長春 130021）

地理活動的內涵、特點與設計原則

邵志豪1王向東2

（1． 東北師范大學附屬中學, 吉林長春 130021; 2． 東北師范大學 地理科學學院, 吉林 長春 130021）

地理活動具有活動的一般特點，更具有學科特點。筆者從活動的內涵、地理活動的內涵、特點與設計原則等角度進行了梳理與評述。特別從地理活動的立意、內涵、形式等本質特征出發，試圖從地理課程標準、過程與方法目標、地理科學方法等方面探討地理活動設計的基本原則。從理論層面和實踐層面對地理活動與地理活動設計進行了基礎理論的闡釋。

地理活動；內涵；特點；設計原則

在體現對學生“生活世界”的回歸和科學素養的培養上，地理課程標準中特別提出“活動建議”，使知識與其獲得的背景與活動結合起來，為學生的實踐、經歷、體驗提供機會。地理活動包括學生在課堂上的地理學習活動和學生在課堂外進行的地理學習活動，地理活動除具有活動的一般特點，更具有學科特點。深入和系統地研究地理活動的內涵、特點與設計原則，有利于更好地開展地理教學、培養學生地理素養。

一、活動的內涵

活動的內涵是理解地理活動的基礎。因此，對活動內涵本身的認識將決定著地理教師對地理活動的基本內涵、價值、組織形式等方面的認知。關于活動內涵的研究，多見于哲學、心理學、教育學的理論研究成果。

活動的英語表達是activity，是由拉丁文中agere演變來的。拉丁文中agere的本意是指與人的生命運動相關的或相近的積極性、主動性和能動性的表現。從中文意義上看，活動有運動、動搖、不穩定、靈活、不固定、為達到某種目的而采取的行動等意思。[1]從這樣解釋來看，活動是一個寬泛的概念，活動是個體或群體為滿足某種需要而作用于環境或自我的行為總和，它聯結、調整和控制著個體與環境之間的相互關系。而狹義地說，活動是個體或群體為滿足其需要而主動與客觀事物或他人相互作用的實踐探索和研討反思的過程。[2]

活動學習理論認為，哲學意義上的活動是指主體與客觀世界相互作用的過程，是人有目的地影響客體以滿足自身需要的過程。活動是心理和行為的統一體，活動不僅包括內部心理活動和外部實踐活動，而且包括兩者之間的相互作用過程。

心理學家皮亞杰認為：活動就是主客體之間的相互作用，它既讓主體獲得兩種經驗的增長和主體意識的增強，也使主體的認知圖式獲得變化和發展。

從教育學意義來講，活動可以理解為在教師的指導下，學生運用學到的知識與技能，聯系實際問題，通過動手實踐去主動獲得直接經驗，提高分析解決問題能力的學習過程與方式。

無論是哲學、心理學，還是教育學中的活動，其共性均是指主客體之間內在心理活動和外在行為動作的融合統一。活動在外部表現上伴隨著行為和動作的出現，但并不是任何行為和動作都能納入活動的范疇，活動是積極主動的動作和行為。但是，僅有動作和行為的形式還不夠，活動的其他外部形式還有討論、觀察、參觀等方式。更為重要的，活動不只是包括個體或群體的外顯動作，更包括個體或群體在頭腦或心理中的各種反省、思考、分析、體驗等活動，這是外部活動必然導致的結果。活動既是由外到內，也是由內及外的一種轉化過程，完整的活動由外部活動和內部活動兩個部分組成。

本文研究的活動，是狹義的活動，是在教師引導下，教師和學生共同選擇、設計和實施的外部活動和內部活動的總和。

二、地理活動的內涵

地理課程標準中的“內容建議”由標準和活動建議等部分組成。標準是學生學習地理課程必須達到的基本要求，以行為目標方式陳述；活動建議是為開展教學活動提供的參考性建議，可根據條件選擇，也可自行設計。[3]

學生參與地理活動，在地理活動中學習、體驗、發現和探究，從而培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決地理實際問題的能力，以及交流與合作的能力。地理活動為學生提供實踐、體驗的機會，不僅是改變學生地理學習方式的重要途徑，也是實現地理課程目標的重要途徑。

地理活動包括學生在課堂上的地理學習活動和學生在課堂外進行的地理學習活動。課堂上進行的地理活動，主要是指學生除了被動聽課以外的各種有助于地理學習的活動，包括閱讀地圖、閱讀圖表資料、閱讀地理景觀照片，觀看視頻、課件，讀圖、填圖、描圖、繪圖，討論、辯論、演講，實驗、表演、制作等。課堂外進行的地理活動，主要包括地理觀測、地理課外閱讀和寫作、鄉土地理調查、地理競技、地理參觀、地理旅游等活動，這些活動集中體現了地理學科特色，對于開展地理研究性學習、探索學習，培養學生的實踐能力和創新精神，實現地理課程目標有重要的意義。[4]

地理教科書中的地理活動是教材的輔助欄目，是教材系統的有機組成部分，是教材編寫者依據課程標準和教學內容的需要而設計的，側重對問題的分析過程，以啟迪思維，培養學生自主探究能力。大部分屬于課堂上進行的地理學習活動，要求利用課堂時間，運用本課學到的知識，聯系實際，分析并嘗試解決問題。

三、地理活動的特點

1．活動內容體現地理學科文理兼融、綜合性特點

地理活動是地理教師為了使學科教學順利進行而設計的活動，是地理教學的重要組成部分。活動內容要符合地理學科知識的邏輯，活動功能為服務于地理教學的需要，即加深加寬認識，歸納演繹知識，鞏固驗證知識。

地理學科文理兼融、綜合性的特點使得地理活動的內容豐富多樣。地理活動設計的內容提倡貼近學生生活實際，表述詳細，除為學生提出基本知識、基本原理外，還提供包括景觀圖、地圖、表格和素描等圖像內容，引導學生閱讀地理圖像，從地理圖像上獲取信息，進而分析問題、比較歸納。

地理活動內容和教科書內容應該融為一體，結合教科書內容，開展概念闡述、原理引證、實踐應用和內容拓展等活動，活動內容呈現出“以問題為中心的學習”或“以項目研究為中心的學習”。這樣的地理活動在問題或項目的牽動下形成了一個綜合的學習活動系統，適合開展探究式學習。教師可以從不同的角度引導學生去感知、體驗，并進行充分的交流，從認知和情感等方面進行內化，形成一組內容綜合性強、功能逐步累積與放大的活動系列。

2．活動形式體現地理教學的雙主體——教師與學生

根據活動中教師和學生主體地位不同，地理活動可分為地理教學活動與地理課外活動。地理教學活動是教師在課堂教學中組織的地理活動，具有明確的要求，活動的步驟比較規范，學生在教師指導下開展地理活動。地理課外活動是在課堂外，由教師或學生負責組織，學生根據自己的興趣自愿參加的地理活動，學生可以根據自己的愛好來確定活動內容和方式，具有一定的開放性。

義務教育地理實驗教科書（湘教版）中地理活動的分類為：交流型活動、實踐型活動、探究型活動、競賽型活動、展示型活動和辯論型活動。普通高中課程標準地理實驗教科書（湘教版）中地理活動分為三類，即思考性活動、實踐性活動、探究性活動。不同的地理活動都體現教師的指導與學生的主體性。

從地理活動中教師和學生雙主體入手，結合活動內容本身，可把地理活動分為輔助教學型、讀圖分析型、材料分析型、動手操作型、舉例說明型、辯論研討型、社會調查型、探究論文型等。

3．活動目標注重學生地理學科能力的培養

地理活動的設計針對性較強，從活動目標來看，為培養學生某些能力，在不同年級的地理教學中設計多層次的地理活動。地理活動在內容上圖文并茂，通過讀圖分析型、材料分析型活動，培養學生通過活動增進分析、解決地理問題的能力，特別是地理問題的探究能力和地理再學習的能力。

地理課程標準提出：倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動。地理實踐活動中，學生能夠獲得豐富的感性認識和情感體驗，這些認識和體驗是學生心理發展的基礎。

地理活動中學生圍繞需要掌握的基本概念、原理，通過師生之間、生生之間的交流，學生以真實的個性和情感參與活動，討論的過程是一個相互影響、相互促進、共同提高的過程。地理活動突出注重學生地理學科能力的培養，突出注重地理科學方法教育。

四、地理活動的設計原則

1．基于課程標準要求設計地理活動類型

從地理活動內容與地理活動類型的設計上，嚴格按照地理課程標準要求的程度來安排，通過相關類型的地理活動達成地理課程標準要求。比如，地理課程標準要求“舉例說明”，相應的地理活動設計應該是讀圖分析型活動、材料分析型活動或舉例說明型活動。地理課程標準要求“運用地圖分析、說明……”，相應的地理活動設計應該是讀圖分析型活動。地理課程標準要求“演示、繪制……”，相應的地理活動應該設計為動手操作型活動或讀圖分析型活動。

人教版普通高中課程標準地理實驗教科書（必修）中活動的設計特別體現了《普通高中地理課程標準（實驗）》的基本理念，堅持依照課程標準要求設計活動類型。地理Ⅰ和地理Ⅱ中地理活動的類型設計與位置安排，嚴格按照國家課程標準的要求，在相應章節的內容中安排具體的地理活動。如表1、表2所示，地理Ⅰ和地理Ⅱ共11個單元32節內容44項地理課程標準要求中，僅5項要求沒有設計相應的地理活動，其余各項地理課程標準要求都設計了1～2項地理活動。

表1 人教版普通高中地理課程標準實驗教科書地理1地理活動類型與課程標準要求

表2 人教版普通高中地理課程標準實驗教科書地理Ⅱ地理活動類型與課程標準要求

2．基于過程與方法目標設計地理活動內容

“培養現代公民必備的地理素養”是《普通高中地理課程標準（實驗稿）》的一條基本理念。現代公民必備的地理素養，首先是以人地關系和可持續發展為核心的基本地理觀念。其次是不可或缺的地理知識和地理技能，并最終形成公民適應現代社會生產和生活的能力。

在《普通高中地理課程標準（實驗稿）》的課程目標中，關于地理技能要求指出：“學會獨立進行地理觀測、地理實驗、地理調查；掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據的技能”。在《普通高中地理課程標準（實驗稿）》的內容標準中，指出：“運用地圖，歸納世界洋流分布規律，說明洋流對地理環境的影響”“運用地圖分析地理環境的地域分異規律”“在鄉村集市上對趕集人進行調查，粗略估計集市的服務范圍”等，這些內容標準集中體現地理技能目標。

高中地理課程標準的“過程與方法”目標中重點提到：

第一，初步學會通過多種途徑、運用多種手段收集地理信息，嘗試運用所學的地理知識和技能對地理信息進行整理、分析，并把地理信息運用于地理學習過程。

第二，嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策。

第三，運用適當的方法和手段，表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會、見解和成果。[5]

高中地理課程標準的“過程與方法”目標，基本由四個部分組成：前置限定、行為動詞、主題內容、后置限定，以地理Ⅱ第二章第二節不同等級城市的服務功能的地理課程標準“聯系城市地域結構的有關理論，說明不同規模城市服務功能的差異”為例，可以作以下的分解。

聯系有關理論說明不同規模城市服務功能差異前置限定行為動詞主題內容后置限定

地理課程標準的前置限定規定學生學習行為產生的基本條件，包括學習方法的限定和學習程度的限定；行為動詞就是以學生為主體的學習活動；主題內容是學生活動的主要對象；后置限定是學生學習活動動詞對于主題內容做到什么程度的進一步限定，如差異、過程、特點、規律、影響等。

【案例1】 地理Ⅰ第四章“地表形態的塑造”第三節《河流地貌的發育》地理課程標準要求：“結合實例，分析造成地表形態變化的內、外力因素。”。

設計動手操作型活動：探究山前沖積扇形成的實驗

材料：一杯大米或一杯細沙、一本書、一張白紙

實驗步驟

（1）將白紙平鋪在桌面上；

（2）將書本打開并傾斜放于桌面上；

（3）將大米或細沙從書本的中縫由高處向下緩緩傾倒；

（4）觀察在白紙形成的堆積體的外形特點。

觀察大米或細沙在書本前的堆積體外形上有什么特點？如果從上空俯視又成什么形狀？由實驗可以得出什么樣的結論呢？

為達成高中地理課程標準中“過程與方法”目標，地理活動內容設計上，從第一項地理課程標準要求出發，特別明確地理課程標準要求的具體內容，以前置限定安排地圖、圖像、資料等學習材料；以主題內容為核心；以行為動詞和后置限定為設問關鍵詞。設計與地理課程標準要求聯系緊密的各項地理活動。

這些地理活動的設計，一方面，改變了教科書的文字敘述，不再是單一的，而是多元的呈現，引導學生和教師靈活應用教材開展教與學，而不是簡單的照本宣科，也不是簡單的死記硬背；另一方面，活動內容緊扣主題內容，緊密聯系學生實際、社會實際，旨在提高學生思考、分析、解決地理實際問題的能力，同時，運用活動開展教學活動過程中，可以充分發揮學生學習的主體作用，促進師生互動、生生互動，活躍課堂氣氛。

地理活動內容的選擇與設計，還要特別注意《普通高中地理課程標準（實驗稿）》對學習方法的要求，許多條“標準”都要求學生能夠“舉例說明”“結合實例”和“運用有關資料”等學習方法。因此，在地理活動的設計與安排，需要就一個地理現象、地理事實或地理原理開展地理活動設計，進而引導學生探究。

因此，地理活動內容的設計，既為教學提供必要空間，同時體現“注重對地理問題的探究”的基本理念。在活動內容設計中，不直接提供問題的結論，而是把活動設計成學生學習新內容的過程。地理活動內容設計來源于地理課程標準，又為達成地理課程標準服務。

3．基于地理科學方法設計“活動”過程

國家基礎教育課程改革中提出三維課程目標，其中“過程與方法”目標中的“過程”指的是讓學生經歷類似于科學研究的過程，以獲取知識，領悟科學的思想觀念，領悟科學家們研究問題所用的方法而進行的各種活動，目標中的“方法”就是鼓勵學生在“過程”中理解、掌握科學方法，并在“過程”中加以運用與內化。[6]

地理活動過程的設計，使地理課程的“過程與方法”目標更體現為在過程中掌握常用的地理科學方法。人們在探索和發現地理規律過程中，逐漸形成了一系列研究地理的科學方法。在地理活動設計中，活動過程涉及到的地理科學方法主要有地理觀察、地理實驗、地理調查、地理比較、地理分析與綜合、地理歸納與演繹等方法。

(1)基于地理觀察方法的地理活動設計

觀察方法在地理研究中占有重要地位。通過地理觀察，詳細描述地理位置、地理空間分布格局、地理事物的顯著征象和標志、地理現象變化過程等內容，進而確定某地理現象得以發展的條件，科學地分析和說明所研究的對象，查明現象及其發展條件之間的關系。

【案例2】活動：通過月相的連續觀察總結月相變化規律

要求：請同學們在連續一個月的時間內，每天上學和放學路上觀察月相，把觀察到的現象記錄到表3的空格中。

表3 月相觀察記錄表

在整理、分析實際觀測記錄的基礎上，總結出月相變化的一般規律。

(2)基于地理實驗方法的地理活動設計

由于地理事物和現象不易控制條件，因而地理教學中實驗型活動大多為演示性實驗和模擬性實驗。

【案例3】探索河流的流量與流水侵蝕強度之間的關系

材料：光滑清潔平板，兩塊體積形狀質量相同的肥皂顆粒，自來水，計時器。

實驗步驟：

（1）調整自來水的龍頭，使其保持較小的流量并緩慢滴下，記錄每分鐘的滴數。

（2）將第一塊肥皂顆粒放在水龍頭下，觀查30分鐘后剩余肥皂顆粒的形狀與大小。

（3）調整自來水的龍頭，使其每分鐘的滴數增加一倍。

（4）將第二塊肥皂顆粒放在水龍頭下，觀查30分鐘后剩余肥皂顆粒的形狀與大小。

比較實驗后兩塊肥皂的形狀與大小，總結流量與侵蝕強度之間的關系。

(3)基于地理調查方法的地理活動設計

地理調查是地理學最基本的研究方法，也可以說是最有地理特征的研究方法。空間的廣泛性決定了地理要把自然界當作天然的實驗室進行研究，它能夠獲取第一手的資料，為正確地解決地理問題提供可能。基于地理調查方法的地理活動設計，主要內容包括：

選題階段：選擇可供調查研究的主題、陳述調查研究的問題、提出調查研究的假設、設計調查路線等；

準備階段：確定調查內容、準備調查工具、選擇調查對象；

調查階段：包括收集資料、實施調查；分析階段包括整理、統計、分析；

總結階段：完成調查報告。

(4)基于地理比較方法的活動設計

區域比較法是地理學一切研究方法的基礎，是地理學科比較重要的研究方法。通過區域間的自然、人文要素的比較分析，使學生更深刻地了解區域特點，從而為學習其他地理知識打下基礎。區域比較法能夠通過各要素的橫向比較，使學生學會舉一反三，拓展思維空間，訓練學生的邏輯思維能力，使學生“學會學習”。

【案例4】結合圖1，比較我國西部地區與美國西部地區，回答下列問題。

（1）從自然地理環境各要素，比較兩個地區的主要特征。

（2）從地理位置、地形、氣候、水源、資源等比較分析兩個地區開發的有利和不利條件。

（3）按可持續發展觀點，借鑒美國西部開發經驗，你認為中國西部開發應采取的措施有哪些？

(5)基于地理分析與綜合方法的地理活動設計

分析與綜合是把具體資料概括為理性認識，由事物表象到理性的思維形式。沒有分析，要認識復雜事物無從下手；沒有綜合，對復雜事物就不能得到完整的認識。區域中各要素的復雜性決定了地理學科必須采用綜合分析的研究方法。基于地理分析與綜合方法的地理活動的一般步驟是：分解——分別考察分解出來的各部分或層次——比較各個部分或層次——排除或抽象。

(6)基于地理歸納與演繹方法的地理活動設計

歸納與演繹是暫時超脫具體資料，而以既有的理性認識為前提，進行由理論到理論的推理過程。其中，歸納推理是以極個別理性認識為前提，推論出一般的共同理性認識，由個別到一般；而演繹是以一般共同原理為前提，推論和判斷對個別事物的認識，由一般到個別。歸納和演繹兩者密切結合，是科研工作中重要的思維方法，在選題、安排實驗、“研究”設計等方面均起到極為重要的作用。

地理歸納與演繹方法教育的活動過程，基本內容包括如下兩方面：

第一方面，了解歸納法的作用、局限性及運用時所應遵循的基本邏輯規則。

第二方面，了解演繹法的作用、局限性及運用時所應遵循的基本邏輯規則。

高中地理教科書中“活動”過程的設計，為地理科學方法教育提供了具體內容與途徑，教科書的這種編排方式可以使學生不僅知道科學家是怎么做的，而且自己也能學會如何去做。

[1] 新華詞典編纂組.新華詞典(1988年修訂版)[M].北京:商務印書館,1993.

[2][5] 但武剛.活動教育的理論與方法[M].武漢:華中師范大學出版社,2005.

[3] 中華人民共和國教育部制訂.普通高中地理課程標準（實驗稿）[S].北京:人民教育出版社,2003.

[4] 黃昌順.地理活動與地理教學[M].北京:高等教育出版社,2008.

[6] 邵志豪,袁孝亭.地理科學方法教育的內容與方式[J].地理教學,2011,(9):4-6.