重視實(shí)踐探究 教學(xué)效果更佳

曹 軍

（射陽縣盤灣中學(xué), 江蘇 鹽城 224312）

教海拾貝

重視實(shí)踐探究 教學(xué)效果更佳

曹 軍

（射陽縣盤灣中學(xué), 江蘇 鹽城 224312）

蘇霍姆林斯基說：“周圍現(xiàn)實(shí)是知識的第一個(gè)和最重要的源泉。學(xué)生智力和才能的發(fā)展，取決于教師是否善于利用這一源泉。”人們的認(rèn)知和地理科學(xué)發(fā)展都源于客觀世界，但長期以來我們重書本知識傳授和應(yīng)試訓(xùn)練，忽視了周圍現(xiàn)實(shí)這個(gè)“源泉”，學(xué)生知識和能力關(guān)系失調(diào)。筆者嘗試?yán)眯?nèi)外各種教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究，教學(xué)效果提升明顯。

比如在講“大氣的受熱過程”時(shí)，我把學(xué)生帶到操場上，在戶外講課。本節(jié)內(nèi)容并不復(fù)雜，但因?yàn)槟軌蛏砼R其境，學(xué)生參與熱情就很高。我首先講太陽輻射的光譜特點(diǎn)，指出可見光能量占太陽輻射能量的絕大部分，所謂可見光，就是我們眼睛可以看見的太陽光，學(xué)生頻頻點(diǎn)頭。然后分析“太陽熱大地→大地暖大氣→大氣還大地”的過程，強(qiáng)調(diào)大氣對太陽輻射的削弱作用有限，大部分太陽輻射可透過大氣到達(dá)地面，使地面增溫。有學(xué)生一時(shí)不能夠理解，聽著我的解釋，望著天空，看著云層，思考云層如何削弱太陽輻射，有學(xué)生把手靠近地面，比較地面和大氣溫度到底有多大差別。通過這樣的體驗(yàn)、感知，很多問題就能解決了。學(xué)生還提出了許多有趣的問題，如：能不能保存可見光？地面散發(fā)到宇宙的熱量哪里去了？可不可以人造一個(gè)小太陽？等等。學(xué)生能主動(dòng)提出疑問，這在平時(shí)的課堂中是少有的。

在學(xué)習(xí)“工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境”時(shí)，為了對工業(yè)有深入的了解，我組織學(xué)生參觀學(xué)校附近的興陽公司、三峽紡織兩家企業(yè)。很多學(xué)生是第一次走進(jìn)工廠，一切都感到非常新奇。我向大家介紹工業(yè)區(qū)位、工業(yè)聯(lián)系、工業(yè)集聚方面的知識，學(xué)生看著進(jìn)出工廠的原料和產(chǎn)品，琢磨著廠區(qū)的位置，工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)和布局是有規(guī)律可循的。大家指指點(diǎn)點(diǎn)，相互議論著。循環(huán)經(jīng)濟(jì)是我們常談的話題，大家也有興趣，那么實(shí)際應(yīng)用情況如何呢？服務(wù)人員介紹，企業(yè)有污水回用系統(tǒng)，技術(shù)已經(jīng)成熟，但是一直沒有投入使用，因?yàn)橐_(dá)到凈化標(biāo)準(zhǔn)，每噸水的處理成本遠(yuǎn)高于自來水價(jià)格，企業(yè)幾乎無利可圖，所以寧愿被環(huán)保部門罰款，企業(yè)也不太愿意在污水凈化上加大投入，這種情況在兩家企業(yè)都存在。我們找到了企業(yè)的污水排放口，雖然現(xiàn)場大家沒有看到污水排出，但是污水排放的痕跡很明顯。這樣的情況引起了學(xué)生的極大關(guān)注，看來發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)依然困難重重，大家產(chǎn)生了迷惑。

“學(xué)源于思，思源于疑”。回到學(xué)校，我們進(jìn)一步進(jìn)行了探討，為什么會(huì)出現(xiàn)“循環(huán)不經(jīng)濟(jì)”的問題？大家議論紛紛，很多同學(xué)在發(fā)言中把責(zé)任歸咎于企業(yè)，甚至認(rèn)為企業(yè)經(jīng)營者缺乏環(huán)保素質(zhì)，也有同學(xué)認(rèn)為政府也有責(zé)任。對這個(gè)問題到底怎么看？我對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行了點(diǎn)評，但我也沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，因?yàn)檫@是一個(gè)大家討論的、開放的話題。最后大家初步形成的意見是：發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)短期見效慢、成本高；我國技術(shù)創(chuàng)新體系還不成熟；政府補(bǔ)貼政策不到位……但是發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)的方向不動(dòng)搖，只要堅(jiān)持改革創(chuàng)新，循環(huán)經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勢依然十分明顯。如此從“理論——實(shí)踐——探究”的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生對相關(guān)知識有了更深刻的理解。

地理教學(xué)離不開客觀現(xiàn)實(shí)，學(xué)習(xí)不是為了“儲備”，而是為了“活化”和加以運(yùn)用。如結(jié)合“國際濕地日”“世界地球日”“世界環(huán)境日”等環(huán)保紀(jì)念日，我們在校內(nèi)開展各種紀(jì)念活動(dòng)，張貼宣傳標(biāo)語和圖片，各班出一期環(huán)保主題黑板報(bào)，收看環(huán)保新聞，評析自己的日常行為等等。還組織學(xué)生走出校門，面向社區(qū)進(jìn)行宣傳，幫助園林部門植樹種草、清除城市街道“牛皮癬”、做環(huán)保志愿者等等。這樣的活動(dòng)每月組織2—3次，每次活動(dòng)規(guī)模不大，但力求人人都有參與的機(jī)會(huì)，人人動(dòng)手，使環(huán)保的理念進(jìn)一步深入人心。

結(jié)合鄉(xiāng)土地理，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，事先布置命題，學(xué)生開展調(diào)查活動(dòng)。如：城市交通整治、河湖水質(zhì)變化、農(nóng)業(yè)發(fā)展的新特點(diǎn)等等，學(xué)生利用課余或節(jié)假日時(shí)間進(jìn)行觀察、走訪，把自己的所見所聞特別是一些感悟記錄下來，每周開展一次交流、討論，大家提出自己的見解和建議。學(xué)生調(diào)查的時(shí)間各有長短，深淺各異，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了別人易忽視的問題，有的學(xué)生思維很獨(dú)特、很新穎。只要學(xué)生有話說，想發(fā)言，我都會(huì)提供機(jī)會(huì)。不同觀點(diǎn)晾曬、碰撞越多，對大家啟發(fā)越大，學(xué)生發(fā)展就越快。

書本不是學(xué)生的全部世界，世界才是學(xué)生真正的書本。離開了實(shí)踐、離開了生活，學(xué)習(xí)就會(huì)成為無源之水、無本之木。我們要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生深入社會(huì)，深入生活，進(jìn)行實(shí)踐探究，讓書本知識“活”起來，讓學(xué)生的思維“動(dòng)”起來，這樣的地理學(xué)習(xí)對學(xué)生來說就變成了愉快的、興奮的、難忘的過程。