導學案運用與地理課堂教學實效性探討

時光斌

（1． 新疆師范大學 地理科學與旅游學院, 新疆 烏魯木齊 830054; 2． 阿勒泰地區(qū)第二高級中學, 新疆 阿勒泰 836000）

導學案運用與地理課堂教學實效性探討

時光斌1,2

（1． 新疆師范大學 地理科學與旅游學院, 新疆 烏魯木齊 830054; 2． 阿勒泰地區(qū)第二高級中學, 新疆 阿勒泰 836000）

要正確處理導學案使用過程中的問題，提高課堂教學的實效性（即教學效果），關鍵有兩點：一是高質量的導學案設計，二是合適的教學策略。

一、導學案設計

“導學案”的著眼點和側重點在于如何充分調動學生的學習主動性，更大限度地激發(fā)學生自主學習的內驅力，如何引導學生獲取知識，獲得能力，體驗到學習的樂趣和成功的快樂。在導學案設計的過程中必須把握好對教材的“翻譯”，要處理好基礎知識和探究內容的關系，把教材嚴謹?shù)摹⑦壿嬓詷O強的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學生確定適當?shù)膶W習目標，并給出達到目標的最佳途徑。好的導學案要做到知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。

結合地理學科的特點，地理導學案在制作時采用的是基礎知識填空和案例問題探究相結合的方法。

1．基礎知識填空——預習教材

在導學案設計中，基礎知識的落實是必要的。填空法有助于對課堂知識結構體系的呈現(xiàn)，能夠幫助學生預習教材，掌握哪些是重點知識，哪些是閱讀了解內容。學生在完成這部分內容時，對章節(jié)內容知識就進行了第一次梳理，初步完成了課本知識的分析綜合、整理歸納，形成了一個科學的知識體系。

例：“森林及其保護”一節(jié)的課前預習。

2．案例問題探究——課下查找資料、課中分組討論，升華對知識的理解

一份高質量的導學案問題探究是導學案的關鍵。問題探究能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學生學會如何從理論闡述中掌握問題的關鍵，特別是本校開展的分組合作性探究式學習，很好地調動了學生主觀能動性，增強學生課堂參與度，更能很好地進行問題探究。

地理導學案在設計中，問題探究多以一些客觀發(fā)生的或客觀存在的案例為載體，在案例中滲透知識點，將知識點轉變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從而激發(fā)學生主動思考，逐步培養(yǎng)學生的探究精神以及對教材分析、歸納、演繹的能力。

同時，案例中的問題選取不但要能引領學生的思維活動不斷深入，還應滿足不同層次學生的需求，要使優(yōu)秀生從案例的探究中感到挑戰(zhàn)意味，普通生受到激勵，學困生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。所以在設計中，案例問題具有選擇性，根據能力選擇合適的問題進行探討。

3．課堂同步練習——當堂反饋矯正知識，基本不留課后作業(yè)

課堂教學中，課堂同步練習是提高課堂教學效益的一個重要手段和途徑，是對課堂所學知識的反饋與矯正，其基本要求是“適時反饋，及時矯正；真實反饋，準確矯正”。因此每個知識點后面對應的練習題要扣住本堂課的重點、難點、易錯、易混、易漏點、高考焦點，鞏固本堂課所學的基礎知識、基本技能。同時，為了照顧不同層面的學生，課堂同步練習在選取時要具有彈性，即能讓精力充沛的學生“吃飽”，又能讓學習能力有限的學生敢于去“吃”。課堂同步練習基本上在當堂完成，盡量不留為課后作業(yè)，這樣把更多的時間留給學生進行新課導學案的預習。

4．作業(yè)——下一節(jié)導學案的完成，包括預習，查相關資料，初步思考案例

二、合理的教學策略

什么是教學策略？教育部社政司副司長袁振國認為：“所謂教學策略，是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定教學方案。教學策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。”

1．基礎知識——檢查為主

導學案中基礎知識這部分內容，展現(xiàn)的是章節(jié)的基本概念，主要是讓學生構建章節(jié)知識體系，讓學生在學習起始先了解各知識點之間的相關性，而這部分內容學生完全可以通過對教材的閱讀完成填寫，因此在教學中基本不花費大量時間去講解，主要是采取兩種檢查的方法，一種方法是開課前用三兩分鐘逐次對學生完成情況檢查，這種方法有助于檢查學生完成導學案的自覺性；另一種是在新課講解完成后，讓學生自己通過這部分內容對課堂所學進行總結，這種方法可以很好地檢測學生在課堂中學習的效果。

2．案例探究——分組探討，交流意見

在運用導學案進行課堂教學的過程中，案例分析是主體部分。導學案中的案例把教材中的知識點問題化，經過教師引導，學生探究，學生在解決問題后，通過自己的思考把教材中的知識具體化，并轉化成為自己的知識。在實際教學中，主要采取分組合作性學習，在課下預習的過程中，學生首先對導學案中案例涉及的相關信息進行查閱，收集，同時進行簡單的分析，對案例中涉及的問題有了一定認識后，在課堂上，教師引導分析，或者再給出些相關材料，給出線索，激發(fā)學生討論的熱情。

例如，地理選修六“生態(tài)環(huán)境保護——森林及其保護”，其中有個問題是濫伐森林的生態(tài)災難，教學要求是分析世界森林在不同時期破壞的成因分析，重點突出森林的生態(tài)價值，而教材是通過圖的形式直接把內容表現(xiàn)出來，這樣在實際教學的過程中可能就會面臨講無可講的局面，課堂效果差。所以，我們在這個問題上，導學案是以中國防護林體系這一案例展開，通過學生小組討論，對中國防護林體系所在的區(qū)域地理環(huán)境分析，得出我們三北防護林、長江中上游防護林及沿海防護林的不同生態(tài)意義，從而歸納出森林的生態(tài)價值。

課堂教學過程中，學生在對案例分析討論時，一方面是對收集信息的交流，把眾多信息進行分類，歸納；另一方面鍛煉對問題的思考能力，表達觀點。而在討論的過程中，難免會出現(xiàn)偏離主線的現(xiàn)象，此時，教師就充當指揮棒的作用，實時的對學生的討論進行引領和總結。同時為了檢驗討論是否有效，可以利用隨后的課堂同步練習進行檢查，而練習具有選擇性，對于學習能力較高的同學，要求完成能力提升這部分練習。

3．當堂訓練——及時鞏固

當堂訓練部分的題目不要過多或過少，設計的題目過多學生不能當堂完成，設計的題目過少很難覆蓋本節(jié)的重難點知識，也很難起到鞏固知識的作用，所以設計當堂訓練題目以5～6道典型練習題為宜，這就要求教師要精選試題，所選擇的試題要盡量覆蓋本節(jié)的重難點知識，這樣才能起到鞏固知識的作用。教師講授完新課留出8～10分鐘時間，讓學生快速完成當堂訓練，然后教師對同學們有疑問的題目進行講解，最后教師布置3～5道提高題，要求掌握較好的學生全部完成，程度一般的學生可選擇性完成。

綜上所述，一份好的導學案應該有學生對地理知識的理解過程，還應該有教師的“點撥”過程；應該有學生精神領略的發(fā)散過程，還應該有教師的影響過程；應該有學生地理要素的不斷提升過程，還應該有教師的動態(tài)評價過程。