對地理概念教學的幾點認識

蔣少卿

（常熟市中學, 江蘇 蘇州 215500）

對地理概念教學的幾點認識

蔣少卿

（常熟市中學, 江蘇 蘇州 215500）

一、地理概念教學中的常見問題

1．對概念教學的疏忽、缺失

這一點在新教師中表現得更明顯。因為有的概念詞句簡單，無甚可講，且可以顧名思義，教師也沒有對概念做過多解釋。導致許多學生不重視概念的學習，對一些地理概念的內涵和外延認識模糊，相互混淆，直接影響到地理概念的掌握和使用，影響到地理基礎知識的掌握和基本能力的提高。

如：“地勢”“地形”與“地貌”等相近的概念，未加辨別，還有諸如“180°經線”與“日界線”、“光照”與“熱量”、“滑坡”與“泥石流”等。因為課本上沒有加以總結區別，若對課本挖掘不夠、把握不好，就會處理不好概念，從而導致知識混亂。

2．概念教學形式化，邏輯關系不清晰

教師在課堂講授相關地理概念時，只是將概念板書在黑板上，或者在教材上劃出，讓學生誦讀、記憶，沒有對概念進行科學的分析，學生只是記住了概念，并沒有真正理解和掌握概念，更談不上科學地運用概念。還有些教師在進行概念教學時僅僅關注單個的概念，概念之間的邏輯關系不清晰，不利于學生對相關概念的同化以及概念之間層級關系、邏輯關系的形成，造成學生運用概念的過程中張冠李戴、模糊不清。

二、地理概念教學的基本方法

1．抓關鍵詞

學生在初學概念時能否科學準確地掌握地理概念，是非常重要的。科學研究表明，改變學生錯誤前概念，是非常困難的，連最優秀的學生也不例外，因此在學生初次接觸某個地理概念時，應盡量保證其學習的是科學、準確的概念。表達概念內涵即地理事物本質特征，往往只有幾個詞語。教學過程中，可通過巧妙設計教學環節，幫助學生抓住關鍵詞，分析疑難點，達到化繁為簡、化抽象為具體的效果。

如對“天體”概念的理解。天體是宇宙間物質的存在形式這一概念，學生對“物質”并不難理解，“宇宙間”卻難以確定。筆者指出，地球也存在于宇宙空間，是天體。但是，在地球大氣圈以內的物質只能說是地球上物質，不能說是天體。地球大氣頂部是宇宙空間與地球的界線。教師只要講清這一界線，學生就容易明白恒星、星云、行星、衛星、彗星、星際物質、運行中的人造衛星和宇宙飛船等都是天體。而停在發射架上的人造衛星，或是降落到地面的流星體殘骸（隕石、隕鐵）就不是天體。

2．實地考察

實地觀察法，即觀察者有目的、有計劃地運用自己的感覺器官或借助科學的觀測儀器，直接了解當前正在發生的、處于自然狀態下的地理現象的方法。通過實地觀察，可總結地理事物的本質特征，把握概念內涵。一些概念照本宣科，很抽象，學生不易理解，老師可帶領學生到室外實地考察，先觀察地理事物的外部特征，再綜合分析，抓住事物的本質特征，形成概念的內涵。

如對“亞熱帶常綠闊葉林”概念的理解。學習亞熱帶常綠闊葉林這一概念時，教師可以帶學生觀察樟樹、山茶樹、廣玉蘭等，并與梧桐樹、柳樹、水杉做比較，通過比較，學生對常綠闊葉林這一概念的內涵和外延就有了比較全面的認識；教師還可以組織學生實地觀察梯田，了解在梯田上耕作比在坡地上更有利于農業生產和水土保持，讓學生親身體會到人類對不利自然要素的適當改造。

3．圖示法

地圖作為地理學的“第二語言”，以直觀、形象、簡明的方式體現地理事物的分布，并且蘊含著地理事物的本質特征。通過指導學生閱讀地圖，形成地理表象的初步認知，然后在此基礎上，教師引導學生進行分析、概括、思維加工，形成地理概念，是地理概念教學的重要途徑之一。

如黃赤交角，教學中可以引導學生從這幾方面看圖：自轉赤道面、公轉黃道面，赤道面和地軸交角90°，公轉過程中地軸對于黃道面保持66°34′傾角，黃道面與赤道面形成的夾角23°26′。以圖示呈現，比語言要直觀、簡單得多，而且學生理解準確、印象深刻，能夠形成“心理地圖”。

4．類比法

①近似概念。如天氣和氣候，國土和國土資源，熱帶雨林和熱帶季雨林，水資源、水力資源和水利資源等都屬近似概念，很容易混淆。只有從本質特征即內涵上區分，找出相同點和不同點，才能確定適用范圍。

如降水和降雨，都表示大氣中水汽凝結降落到地面這一現象。不同點是降水指從云霧中降落到地面的液態和固態水，而降雨即從云中降落到地面的滴狀液態水。可見，降雨只是降水的一部分，僅指液態水即雨水。所以，在描述氣候特征時，如亞熱帶季風氣候年降水量1000mm左右，用的是“降水量”；河流的五種補給形式之一是“雨水”即降雨， 兩者不可調換。

②矛盾概念。外延相反的概念叫矛盾概念。如內力作用與外力作用，寒流與暖流，重工業與輕工業等。這類概念也必須從內涵入手，找出差異再分析外延上的相反性，確定“矛盾”所在，才能正確區分。

如可再生資源和非可再生資源是一對矛盾概念。可再生資源是在人類歷史時期內不斷更新生長、繁殖的資源；在人類歷史時期內不能重新出現的即是非可再生資源。兩者的差異便是“人類歷史時期內能否重新出現”這一時間尺度，也是導致外延相反的主要原因。根據這一標準分析，礦產資源是非可再生資源，生物資源、土地資源、水資源、氣候資源等都是可再生資源。

③包含關系的概念。地理環境、社會環境、城市環境三個概念，都表示人類生存的環境。但地理環境是以人類為中心的環境；社會環境是人類在自然環境基礎上通過長期有意識的社會勞動創造的人工環境；城市環境是人類對自然環境干預最強烈的地區，人口多、房屋密集、交通擁擠是最大的特點。

三、抓好地理概念教學的“備、講、練、用”四個環節

1．“備”。備課要認真琢磨教材中的每個重要概念。所有概念都有其內涵和外延，內涵指事物的本質屬性，外延指與它相關的對象范圍。

2．“講”。在地理教學中，講解概念必須要注意概念的完整性。如自然資源是指人類直接取之于自然界并對人類有利用價值的那部分資源，取之于自然和有利用價值兩個方面缺一不可。此外，在講解地理概念時，還要根據本學科的特點，充分運用景觀圖、課本插圖等具體圖像，使學生在獲得地理事物和現象的感性知識的基礎上，通過各種邏輯思維的方法，比較、分析、綜合和概括，區別事物和現象的本質屬性與非本質屬性，逐步由具體的地理表象形成抽象的地理概念，將感性認識上升為理性認識。

3．“練”。學生形成地理概念，不能只停留在背誦概念的詞義上，還要通過必要的訓練，進一步加深對概念的理解，以達到牢固掌握概念的目的。對于一些文字相近而含義完全不同的概念，只有讓學生通過反復訓練，才能在比較中對概念加以鑒別，避免混淆概念。

4．“用”。分析一切地理問題，都必須從概念出發，在正確掌握概念的基礎上，運用相關的地理基本原理，揭示出地理事物之間的內在聯系。要讓學生逐個理解地理概念，分門別類的掌握地理概念體系，了解各級地理概念的并列或從屬關系，了解概念間的區別和聯系，使地理概念成為具有內在聯系的系統化的知識，而不是互不聯系的、孤立的名詞解釋。

圖8