浙江農林大學本科生“創業教育”課程體系建設探索

吳成林，王亞偉

1998年10月，聯合國教科文組織在巴黎召開首屆世界高等教育大會，大會發表的《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》中明確提出：“高等學校，必須將創業技能和創業精神作為高等教育的基本目標”，使畢業生 “不僅成為求職者，而且逐漸成為工作崗位的創造者”[1]。創業教育是培養思維、眼光、膽略等多種能力的教育，創業教育的內容應使受教育者明確所應掌握的創業知識和應具備的創業能力，為個體創業指明了方向，是實現創業教育目標的重要保證[2]。

一、進行系統創業教育的必要性

（一）社會發展階段的必然要求

1.歷史緣由。在中國，創業實踐探索遠遠早于創業理論和創業教育，且具有相當的經驗主義色彩，滲透到企業的日常管理和運作中，帶有強烈的企業家個人體驗氣息。隨著創業社會的到來，創業日趨進入成熟期，完全憑借創業實踐者自身在創業過程中自覺地學習和總結創業相關知識及精神日漸凸顯不足，以往經院式的教育強調“知”忽視“用”的思維，急切呼喚系統的創業教育與之匹配。

2.教育部要求。早在2010年5月教育部就下發了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》；又于2012年8月頒布了“創業基礎”教學大綱，要求高校面向全體學生單獨開設必修課，以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業。

（二）學校戰略目標的必然要求

我校第一次黨代會提出到2020年，把學校初步建設成為國內知名的生態性創業型大學的愿景，這一戰略目標強調培養有較強生態素養、創新創業意識和能力的人才，并提供相應服務。在這個過程中需要進行系統化的、成效明顯的創業教育，教師在創業教育的“教”中和學生的“學”中認真貫徹領會創業型大學的內涵外延。

（三）學生創業現狀的必然要求

通過調查發現，對于“大學生對創業的興趣”問題，71.1%的同學感興趣；20.6%的同學感覺一般，沒太大的興趣；8.3%的同學基本不感興趣，說明有相當一部分學生對創業有興趣，創業熱情高。

對于“是否想創業”問題，有66.7%的同學選擇想、在等待機會；4.9%的同學已經正在開始創業；28.4%的同學沒什么想法。說明學生創業的愿望強烈，有小部分同學已經開始進行創業實踐。

對于“對創業概念的理解“問題，36.8%的同學認為是開辦一個公司；29.6%的同學認為只要開創一份事業都可以叫創業；18.9%的同學認為是開發一項前沿的科技項目；14.7%的同學認為其他。可以看出，學生對創業概念理解參差不齊，不深、不透。

關于“對我校創業教育體系建設如何”問題，54.6%的同學認為一般；23.7%的同學認為差；16.5%的同學認為很好；5.2的同學認為說不清。可以看出，學生對學校的創業教育體系建設總體滿意度不是很高。

總的來說，我校學生創業熱情高、氛圍濃厚，但對創業概念的理解不深、不透，對創業教育體系建設整體的認可度不是太好，創業層次低、水平弱、能力不足，具有一定的盲目性，需要花大力氣對創業教育進行重點建設。

二、我校創業教育的現狀

通過調查、實地走訪發現，對“你參加過哪些創業教育方面的課程或活動？”問題，47.5%的同學參加創業教育的必修課學習；58.7%的同學參加創業教育的選修課學習；68.4%的同學聽有關講座；21.8%的學生閱讀老師介紹的有關創業的書籍；11.7%的學生參加模擬炒股、市場營銷大賽等相關活動；6.3%的學生沒有參加過。

對于“學校目前開設哪些創業教育的課程比較合理”問題，32.6%的同學認為創業過程管理；41.1%的同學認為創業模式設計；54.3%的同學認為創業團隊建設；27.8%的同學認為資金的籌集與運行；36.5%的同學認為市場和競爭技巧；26.9%的同學認為創業資訊；51.2%的同學認為創業心理知識。

對于 “您覺得目前我們學校的創業教育還存在哪些問題？”這個問題，56.8%的同學認為就業意識就業觀念的教育偏少；62.5%的同學認為創業教育氛圍營造不夠；47.1%的同學認為創業知識能力結構構建少；44.3%的同學認為案例教學法和模塊教學少；52.5%的同學認為創業教育實踐活動偏少；23.7%的同學認為成功企業實地考察不多。

對于“學校開設的創業指導課程，您希望課程內容更注重哪一方面？”問題，28.5%的同學認為市場營銷；31.2%的同學認為個性化輔導；20.4%的同學認為人際交流與溝通技巧；19.9%的同學認為與自己創業方向相同的實踐活動。

對于課程設置，具體見表。

總的來說，我校創業教育存在系統性不足、碎片化問題。在課程設置上專業選修加上通識限選共40門，可供選擇的課程資源仍顯不足；在師資配備上，以通識限選為例，17門開課中，正高職稱3人占17.6%，副高職稱5人占29.4%，中級職稱8人占47.1%，初級職稱1人占5.9%，中級職稱以上比例相對較好，但都是校內教師，沒有有真正創業實戰經驗的企業人員授課，教學內容單一、呆板、單調，吸引力不足，沒有把創業教育作為學校的主流教育體系的一部分，甚至出現了誤區，認為創業教育就是企業家速成培訓，開展創業教育就是成立大大小小的“學生創業公司”，培養大大小小的“學生老板”，顯然這種“拔苗助長”式的創業教育活動無法滿足我國經濟發展對高素質人才的要求。

課程設置

三、創業教育課程體系的構建

（一）創業教育與創業實踐融合

創業教育內容要具有針對性、實用性，可設諸如融資、企業管理技巧、創業市場調查等教學內容。[3]要加強創業實訓基地建設，提高創業教育的實用性。為學生搭建和提供良好的創業平臺，可以把企業引進來，讓學生參與一個新企業的建設和發展全過程，創造原始的創業環境。在對學生進行創業教育的時候，不能一個教材十年不變，要緊跟市場與時俱進。通過創業意識、創業能力、創業知識三大類課程，在創業實踐中融入創業教育的理念、意識，不斷教育和引導學生全面理解創業教育的深刻含義，將信息搜索、創意激發、創造力開發、機會評估、創業思維、商業機會判斷力、商業談判等課程的開發運用到創業實踐中，還要介紹創新戰略、組織行為學、知識產權保護、稅務相關知識，提高學生對風險掌控的能力。

（二）創業教育與思政教育融合

加強日常德育品質和人文素養的培養。向新生灌輸學校精神、“八個一”成果、校訓等，通過創業教育引導學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。將企業心理學、企業倫理學、企業道德、儒商形成、企業與地域文化等添加進創業教育課堂，不斷提高自我學習、自我發展的能力，在生活上學會做人、學會合作、學會生存，通過創業教育、創業講座等給予學生激勵和暗示，培養學生具備自信、勤奮、堅毅、果敢、誠信等品格與創新精神，培養未來創業者與領導者的成就動機、開拓精神、分析問題與解決問題的能力。

（三）創業教育與專業課程融合

目前創業教育亟需轉型升級，創業教育與專業教育融合是一條比較好的出路。盡快明確學科定位，強化人才培養與市場需要、學生個性發展的吻合度，經過嚴格的學術訓練和知識準備，使未來創業者具備良好的組織能力、溝通能力、商業判斷、決策能力和創業情商。目前我國的科技轉化率遠遠低于發達國家，需要在創業教育中與專業教育有機結合，在課程設置上體現出產品營銷策略、產品研發成本核算、產品開發與售后管理等內容，最終增強學生充分利用專業知識進行知識技術創業，提升綜合素質，提高創業成功率和核心競爭力。對農業類學生開展現代農業創業機遇的分析，開設創意農業、農產品經營等，樹立農業類學生創業意識與信心；對信息類的學生，主要關注商業化的過程，開設市場營銷、信息風險資本、信息安全維護與保障等，有利于避免學生在了解市場前景之前進行產品開發的錯誤導向；對經貿類的學生，由于擁有較系統的市場營銷、管理學等相關商業知識，可另行開設關注初創企業以及中小企業的管理與成長等方面的內容；對于家具設計、工業設計的學生，需要在課程上加入如何結合專業優勢產生創意、新創產品設計公司的建立、營銷信息搜索與處理、產品開發與市場營銷等內容，保障與市場的緊密結合。同時，強化公共基礎課程學習，如語文、計算機應用、外語等，開設與創業相關的選修課程或講座。[4]

目前多是由輔導員或者普通專業教師授課，缺乏實戰經驗，只是照本宣科，嚴重地制約了創業教育這一實踐性極強學科的發展和教學水平的提升，因此，需要通過加強與廣大企業家的合作，邀請一些企業家加入到創業教育師資隊伍中來，為學校增添“創業教練”實力，加強創業師資隊伍建設。

[1]姚保強.專業教育中滲透創業教育的探索[J].湖北函授大學學報，2012，25（9）.

[2]吳婕.我國高校大學生創業教育研究述評[J].現代教育科學，2009（9）.

[3]嚴君.H大學大學生自主創業教育管理體系研究[D].華中科技大學碩士學位論文，2008（10）.

[4]彭鋼.創 業 教育學[M].南京：江蘇教育 出 版社，1995：258-259.