基于分組法的《焊接檢驗》課程教學方法改革研究

石端虎

（徐州工程學院教務處，江蘇 徐州221111）

基于分組法的《焊接檢驗》課程教學方法改革研究

石端虎

（徐州工程學院教務處，江蘇 徐州221111）

本文在分析《焊接檢驗》課程課堂教學存在問題的基礎上，提出了基于分組法的《焊接檢驗》課程教學方法改革措施。教學方法改革主要包括以下幾個方面：分組討論法、學生模仿授課法、主動回答問題獎勵法、科研反哺教學法、聯(lián)合撰寫學術論文法。給出了每種教學方法改革的實施思路和具體方案，介紹了其實施成效。應用與實踐效果表明基于分組法的《焊接檢驗》課程課堂教學方法改革取得了較好的成效，可為其它課程的課堂教學方法改革提供有益的參考。

分組法；焊接檢驗；教學方法改革

0 引言

《焊接檢驗》是材料成型及控制工程專業(yè)的一門專業(yè)課，在材料成型及控制工程專業(yè)的人才培養(yǎng)中占有重要地位。《焊接檢驗》與其它專業(yè)課程相比，具有更大的學科交叉和實踐性，學科交叉表現(xiàn)在本課程內容涉及物理學、化學、光學、熱學、材料科學、信息科學、電子學等多個學科，同時又是全面質量管理科學與無損評定技術緊密結合的一個嶄新領域。檢測手段多樣，與力、熱、磁、聲、光、電等各領域緊密相關，需綜合多種方法獲取工件的各種信息后對結構的安全給出準確的評價[1]。

《焊接檢驗》課程的學科交叉性就決定了其教學難度較高和教學效果很難達到理想的程度，因為對于教師而言，需要掌握多學科的知識，而且需要其能融會貫通；從另外一個方面而言，對學生的要求也較高，學生由于不具備交叉學科的知識，學習起來會遇到各種困難，需要他們查閱相關的資料來加深認識，從而達到鞏固知識的目的。目前，《焊接檢驗》課程的教學方法改革方面開展了相關的研究[2-6]，也取得了初步的研究成果，其中一些成果已實際應用。但上述研究的針對對象為高職學生，其研究目的是為了提高高職學生的職業(yè)應用能力，使其能快速適應工廠的生產實踐，而對于理論問題的探討相對膚淺，不利于其發(fā)展后勁和潛力的發(fā)揮。

作者在分析應用型本科院校《焊接檢驗》課程課堂教學存在問題的基礎上，提出了以分組法為基礎的《焊接檢驗》課程教學改革方法，以期能為《焊接檢驗》課程的課堂教學方法改革奠定良好的基礎，同時為其它課程的教學方法改革提供有參考價值的改革理念。

1 《焊接檢驗》課程課堂教學中存在的問題

對2009級和2010級材料成型及控制工程專業(yè)200余名學生課堂學習情況的進行了統(tǒng)計分析，統(tǒng)計結果表明：《焊接檢驗》課程課堂教學中主要存在的問題如下。

1）學生出勤率低，學習目的不明確。《焊接檢驗》為該專業(yè)的一門專業(yè)課，一般在大三下學期開課，這個階段正是學生外出找工作和考研備考的大好時間，學生的主要精力主要放到了找工作和考研復習備考上，對課程學習持無所謂的態(tài)度，導致出勤率較低。雖然在每次開課前都重點強調出勤少一次扣平時成績5分，但仍然有不少學生缺勤。另外，大部分學生對自己的職業(yè)前景沒有做認真規(guī)劃，基本抱著能找到什么工作就干什么工作的想法，專業(yè)學習興趣低，學習目的不明確。

2）教學方法單一，課堂互動少。以往課堂教學主要以多媒體教學為主，老師在上邊講，學生在下邊玩手機或吃零食，課堂互動少，課堂氣氛不活躍，師生思想交鋒較少，思維火花碰撞更少，老師授課無動力，學生學習無興趣，導致課堂授課效果不佳。

3）涉及知識較多，學生交叉學科基礎差。《焊接檢驗》課程以焊件缺陷為研究對象，重點介紹五大常規(guī)無損檢測方法－超聲檢測、射線檢測、磁粉檢測、渦流檢測和滲透檢測在焊件無損檢測中的應用與實踐。每一種檢測方法都涉及新知識，對于材料成型及控制工程專業(yè)的學生而言，學習起來難度較大，如果沒有預備知識的鋪墊，掌握起來確實不容易。

4）理論與實踐脫節(jié)。以往課堂教學時重點講授理論知識，而對于實踐環(huán)節(jié)欠重視，理論聯(lián)系實際不足，致使學生雖然掌握了理論知識，但在實際運用時仍不知所措，未能實現(xiàn)理論與實踐的無縫對接。

2 《焊接檢驗》課程教學方法改革

在分析《焊接檢驗》課程課堂教學存在問題的基礎上，經過深思熟慮，作者開展了基于分組法的《焊接檢驗》課程教學方法改革。分組采取自由組合的方式，課程第一次上課時授課教師布置分組任務，讓同學們根據(jù)自己的興趣和愛好自由組合形成若干個小組，分組時授課教師不進行干預。第二次上課時由班長把同學們自由組合的小組名單提交給授課教師，分組即告完成。因組合為自由組合，分組后中途不允許調組。最后考核時課程成績由平時成績與試卷成績加權構成，其中平時成績占30%，試卷成績占70%。平時成績主要包括分組回答問題成績、課堂主動回答問題加分、聯(lián)合撰寫學術論文成績、實驗成績、作業(yè)成績等，其中實驗成績和作業(yè)成績僅作為參考，不計入最終平時成績。此外，還規(guī)定分組回答問題時，小組中任抽1人的成績代表本組的本次回答問題成績。而課堂主動回答問題加分只給主動回答老師提問且回答問題正確的同學加分，每主動正確回答問題一次其平均成績加2分；回答錯誤不加分，但也不扣分，主要目的是為了鼓勵同學們主動回答問題。最終平時成績?yōu)楦鞔纹綍r成績的平均分加上主動回答問題加分，但總分不得超過100分。某生期末成績、平時成績和所在組平時成績的計算辦法分別見公式（1）、（2）和（3）。

教學方法改革主要包括以下幾個方面：分組討論法、學生模仿授課法、主動回答問題獎勵法、科研反哺教學法、聯(lián)合撰寫學術論文法。

2.1 分組討論法

在分組的基礎上，授課教師在每次理論課講授即將結束時，布置思考題。思考題在課本中沒有直接答案，需要同學們認真思考，并通過查閱資料和推演才能得出正確結論。思考題在下次上課時進行隨機提問，各組內任抽1人的回答問題成績?yōu)樵摻M本次平時成績。分組法的目的主要是想提高同學們的主動學習和團隊合作能力。課下同一組內的同學可相互分享對本思考題的探究心得，而且也融洽了相互之間的關系，實踐效果表明同學們對分組討論法剛開始持抵觸情緒，但經過2次討論后同學們反而非常配合，回答問題的質量也顯著提高，說明該方法取得了一定成效。比如課堂上布置的一道思考題為試列舉你所知道的焊接缺陷，至少列出7種。對這道思考題，以前授課教師主要靠講授法，講授后學生學習效果不佳，而采用分組討論法布置成思考題后，同學們給出了10多種答案，而且對每種缺陷的形態(tài)、特點、產生機理、存在部位、檢測方法等都給出了正確答案，說明同學們在課下進行了大量的調研和資料整理工作，掌握了資料的分析與歸納方法。當然同學們在這個過程中也學會了許多在課堂上無法學到的知識。

2.2 學生模仿授課法

為了提高學生的課堂學習效果和語言表達能力，在課堂教學中采用了模仿授課法。主要做法是在授課教師講授某個重要知識點后，要求學生在極短的時間內上講臺講授授課教師剛才傳授的知識點，當然語言要學生自己組織，而且要聲情并茂、繪聲繪色、引人入勝地進行。采用該種方法，學生每次上課都要豎起耳朵認真聽講，恐怕錯過授課教師講過的任何知識點，以免在點名讓自己上講臺時出丑，更為重要的是他的表現(xiàn)將代表他所在組的表現(xiàn)，成績?yōu)槠渌诮M本次回答問題成績，因此同學們對此事都不敢大意，恐怕招到同組同學的責難和埋怨。當然開始模仿授課時，學生的表現(xiàn)并不令人滿意，但經過幾次鍛煉后，同學們的語言組織能力、授課能力和臨場表現(xiàn)都有顯著進步，大部分參與模仿授課的同學自信心增加了，而且敢于面對廣大同學侃侃而談，已經有了一點授課教師授課的味道。學生通過模仿授課的鍛煉，其進步是明顯的。不少同學在課下跟我探討時都說，自己在寢室進行了多次演練，雖然授課效果并不令人完全滿意，但比自己以前的表現(xiàn)好多了，起碼敢于在眾人面前非常自如地講話了，謝謝老師給我的這次機會。

2.3 主動回答問題獎勵法

該法設置的主要目的是為了拉開同組同學的平時成績，同時也為了激發(fā)同學們的學習興趣。該法的獎勵原則是學生在課堂上每主動正確回答老師提問的問題1次，給該同學平時成績平均分加2分，但平時成績總分不得超過100分，從實踐上來，有位同學因為在課堂上主動思考、積極參與課堂學習，其加分達到了8分。加分只給予課堂上主動回答問題且回答正確的同學，課堂上為了活躍氣氛，對于主動回答但回答錯誤的同學不扣分，可以表揚其勇氣，但不給加分。該法的實施迫使同學們在課堂上即時積極思考、時刻跟上授課教師的講解思路，想拿到加分就需要付出更多的努力。自該法實施以來，共有8名同學獲得加分，加分2－8分不等。該法雖然取得了一定的效果，但從總體效果來看，還需要進一步改進，以提高廣大同學參與課堂教學的積極性和興趣。

2.4 科研反哺教學法

《焊接檢驗》課程涉及聲學與光學方面的知識，這方面的知識學生學習起來非常吃力，而且有些抽象的概念學生不容易理解。為了提高學生課堂學習的積極性和興趣，嘗試了科研反哺教學的方法，也取得了一定的成效。具體做法是授課教師把自己的科研成果做成屏幕錄像，在課堂上放給同學們觀看，同時結合自己的科研經歷講解自己解決上述問題的思路和方法，讓同學們不但知道這個問題是什么，而且更為重要的是讓同學們通過這種方式了解科研工作的一般過程，為他們以后從事實際工作和科研工作奠定基礎。通過這種方法的鍛煉，既可以讓同學們了解本領域的最新研究現(xiàn)狀，又可以培養(yǎng)同學們分析問題和解決問題的能力，提高其思維發(fā)散能力和創(chuàng)新水平。例如，在講解射線檢測中的實時成像知識點時，利用作者開展的復雜結構焊件缺陷空間定位及可視化研究成果來加深同學們對實時成像檢測方面知識的理解，課堂上作者把缺陷定位及缺陷可視化等研究成果做成屏幕錄像在多媒體上放映，同時講解如何實現(xiàn)該焊件中缺陷分割、空間定位、缺陷細化、缺陷自動對應準則判定、缺陷空間位置數(shù)據(jù)自動提取、缺陷空間位置可視化等[7-12]，在講解中不但注重理論知識講授，而且注意根據(jù)同學們的理解水平來實現(xiàn)通俗化的講解。通過科研反哺教學法，提高了同學們的學習興趣，開拓了同學們的眼界，為其探索未知世界開啟了一扇窗。

2.5 聯(lián)合撰寫學術論文法

在課堂教學中也發(fā)現(xiàn)同學們對《焊接檢驗》課程中幾種常規(guī)無損檢測方法的了解不多，為了提高同學們的查閱文獻和自主學習的能力，在課堂教學中提出了分組撰寫學術論文的方法。具體做法是按照上面的分組給每組布置一道學術論文題目，題目可從五大常規(guī)無損檢測方法中任選一種，學術論文題目就命名為某種無損檢測方法的研究現(xiàn)狀及發(fā)展前景。例如一組同學的論題目可定為“焊縫缺陷的射線檢測研究現(xiàn)狀及發(fā)展前景”。其他各組同學可根據(jù)上述要求自定論文題目，題目可由本組同學商量后確定，也可征求授課教師的意見與建議。題目確定后各組進行分工，共同完成這篇學術論文的撰寫。學術論文要嚴格按照中文核心期刊上發(fā)表論文的格式來撰寫，時間限制在兩周內完成，而且要求本組所有同學都要知曉本組撰寫論文的主要內容及撰寫思路、心得體會等。在兩周后的課堂上每組任抽1人進行本組論文撰寫的說明，并回答授課教師提出的問題，授課教師根據(jù)其任抽1人的回答來給該組打分，該分數(shù)代表本組一次的平時成績。

誠如預知，各組同學第一次上交的論文會存在各種問題，例如正文格式不規(guī)范、英文翻譯不標準（個別組甚至直接在百度詞典上直譯后照抄）、語句不通順、標點符號運用不正確、未標注引用、參考文獻格式不規(guī)范等。對上述問題授課教師在課堂上進行了有針對性的講解，指出了存在的問題，給出了具體的修改方法。并要求各組根據(jù)授課教師指出的問題進行修改，一周后上交修改后的論文，授課教師對論文進行最后評定，并給出成績，該成績代表各組1次平時成績。

通過聯(lián)合撰寫學術論文的方式，不但提高了同學們的團隊合作能力，而且提高了同學們查閱資料、總結文獻、撰寫學術論文的能力。

3 應用與實踐

基于分組法的《焊接檢驗》課程教學方法改革已在11材控1、2班實施，從實施效果來看，提出的各種教學方法在提高課堂教學質量和學生學習興趣方面有較大改善，達到了預期目的。在考試成績方面，與09材控1、2班、10材控1、2班相比，11材控1、2班成績有較大提高，11材控1、2班的平均成績?yōu)?0分，比09材控1、2班平均成績高10分，比10材控1、2班平均成績高15分；在獲得優(yōu)秀成績方面，11材控1、2班有7人獲得優(yōu)秀成績，而09材控1、2班有4人獲得優(yōu)秀成績，10材控1、2班有2人獲得優(yōu)秀成績；在不及格人數(shù)方面，11材控1、2班全部及格，而09材控1、2班有5人不及格，10材控1、2班有8人不及格；在出勤率方面，09材控1、2班，10材控1、2班的出勤率大致在86%左右，而11材控1、2班出勤率為100%。通過上述對比可以看出，提出的教學方法改革在《焊接檢驗》課程教學中取得了較好的成效，當然提出的教學方法改革尚存在不足之處，這有待于在以后的教學實踐中繼續(xù)改進。

4 結束語

本文提出的基于分組法的《焊接檢驗》課程教學方法改革涉及分組討論法、學生模仿授課法、主動回答問題獎勵法、科研反哺教學法、聯(lián)合撰寫學術論文法等，對于每種方法都給出了對應的策略和實施方案，詳細介紹了提出方法對改進《焊接檢驗》課程教學的實施效果。提出的教學方法改革在11材控1、2班進行了初步的嘗試，實施效果表明提出的教學方法改革取得了較好的成效，但尚需在實踐中繼續(xù)完善。本文提出的教學方法改革不僅適用于《焊接檢驗》課程，而且可應用到其它課程的課堂教學中去，可為其它課程的教學方法改革提供有益的參考。

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Research on Teaching Methods Reform for Welding Inspection Curriculum Based on Grouping Method

SHI Duan-hu
(Dean’s Office,Xuzhou Institute of Technology,Xuzhou Jiangsu 221111,China)

Based on the existing problem analysis of classroom teaching for welding inspection curriculum,the teaching methods reform measurements of welding inspection curriculum were provided based on grouping method.The reform measurements of teaching methods are as follows,such as grouping method,students imitation teaching method,incentive method of active answer problem,research feeding teaching method, combination writing academic papers method and so on.Implement thinking and concrete scheme of each teaching methods reform were given,and the implement effects were introduced.Application and practice effects show that better effects are obtained for classroom teaching methods reform of welding inspection based on grouping method,and it can provide favorable reference for classroom teaching methods reform of other curricula.

Grouping method;Welding inspection;Teaching methods reform

石端虎（1973—），男，山東曹縣人，工學博士，副教授，徐州工程學院教務處副處長，主要從事焊縫無損檢測、焊接材料優(yōu)化、實踐教學管理方面的研究。

楊玉潔］