搭建教育科研與課堂教學契合點的平臺
——“課題研究課”的理論與實踐探索

齊齊哈爾市富拉爾基區教科所

搭建教育科研與課堂教學契合點的平臺
——“課題研究課”的理論與實踐探索

齊齊哈爾市富拉爾基區教科所敖占軍

●問題的提出

就基礎教育科研來講，長期以來教育理論的研究常常忽視教育實際，忽視教師的現實需要，理論研究與教育教學的實際相脫節。這種空泛的研究使得基礎教育科研失去了應有的活力，也是造成教師對科研產生諸多誤區的一個重要原因。筆者在多年的科研管理和研究的實踐中發現，不少教師只注重埋頭教書而忽視了教育理論的學習和提高，其最大的問題是缺少能統領整個課堂教學的東西——教學思想。實驗教師通過課題研究一旦形成自己的教學思想，那么其教學必將進入一個新的境界，其課堂教學也一定是實效的。教學思想的獲得是課題研究進行到一定階段的結果。

●概念的界定和操作模式

作為課題進課堂的有效載體，課堂教學如何進行才能體現課題研究的科學性、延續性、成果性和問題性，從而更好地推進課題研究，盡快提高教師的專業水平是筆者一直思考的問題。

筆者于2010年主持的課題《在實效科研中提升教師科研素質的行動研究》，對上述問題進行了探索，取得了初步成果。通過研究認為，在理論層面，“課題問題化”“教育科研行為化”“課堂教學科研化”，特別是課題與課堂教學緊密結合的“課題研究課”是消除教師思想誤區、提升教師科研素質和課堂教學效率的一條有效途徑。

“課題研究課”是課題研究與課堂教學相結合的產物，是課題研究的重要載體，是普及科研知識形成教師科研素質，進而形成教學思想的有力支撐。

所謂“課題研究課”是在課題的主導下，教者帶著研究問題備課、上課、反思的科研過程，課題性、成果性和問題性是其主要特征。“課題研究課”的主要載體是課題主導下的課堂教學。

“課題研究課”的基本模式：首先是課前闡述。教者要對課題研究的內容、研究成果或階段成果、研究中存在的問題進行必要地闡述，可在課前用1～2分鐘由上課教師闡述。為了不給學生帶來不必要的信息干擾，也可以事先打印出來發給參與聽課的研究人員。這樣便于參與研討的人員了解和掌握課題的研究內容和研究進展情況，為下一步研究打下良好的基礎。其次是授課部分。課上要注意體現課題研究的課題性、成果性、問題性，找準成果轉化的關鍵點。最后是反思和研討部分。參與聽課的研究人員就本節課的教學，結合課題研究的內容、進展情況，圍繞本節課的教學所反映出的問題進行反思和研討。須要指出的是，這里的課前闡述與常規的說課不同，教學說課，簡單地說，就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。而這里的闡述是以課題研究為主線，重點體現課題要求，成果轉化情況，以及課題研究中存在什么問題，是為課題研究搭起一個平臺，為下一步進行深入地研究提出問題，從而推進課題研究向縱深發展。“課題研究課”也適用于課題研究主導下的主題班會、團會、中隊會、大隊會等一些課內外活動，表現形式基本相同。

●應用案例

為了直觀地說明問題，在此引入一個應用案例，具體呈現課前闡述部分和課堂授課部分。

首先是課前闡述的內容：齊齊哈爾市一重五中語文組王紅嬌老師參與研究的省級重點課題《新課程背景下探索科學高效的學習方式與模式的行動研究》，所做的研究課課前是分兩部分進行闡述的（一般還應闡述存在的問題）。

一、課題研究中取得了“幫助、指導、創設、建立、分享”的教學模式的研究成果。幫助：幫助學生確定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的基本途徑。指導：指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發展元認知能力。創設：創設豐富的教學情景，激發學生的學習動機，培養學習興趣，充分調動學生的學習積極性，為學生提供各種便利條件，為學生服務。建立：建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。分享：作為學習的參與者，與學生分享他們的感情和想法。教師和學生一道尋找真理，享受探索真理的快樂。

二、闡述課題成果的轉化內容和具體策略：

1.在教師的引領下,幫助學生建立良好的學習策略，指導學生形成閱讀習慣，創設進入情境的教學氛圍，建立師生、生生合作探究的學習過程，分享教師、學生、文本之間的情感。

2.以課堂文本閱讀探究作為培養、提升學生語文能力的主陣地，首先，充分發揮課堂閱讀教學中文本閱讀探究的功能。就文本閱讀教學的程序而言，一般應包括“設置情境——整體感知——發疑設問——探究釋疑——合理留疑”五個環節。

（1）設置情境：首先，導其入境。引導學生進入文本中氣象萬千的境界，感知作者描繪的畫面、人物、情調或氣氛，融合于作者的思想感情之中。其次，激其情感。教師在教學中要飽含激情，喚起學生的情感體驗，與文本中的情感產生共鳴，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性。

（2）整體感知：整體研讀感知環節是為了維護學生平等對話的權利，在研讀感知過程中，須要明確，閱讀首先是學生與作品之間的對話，應追求本色的東西。應鼓勵和珍視學生獨特的感受、體驗和理解。學生對文本的研讀感知應包括語境、疑點、美點、共鳴點等內容。該環節十分重要，不能因為時間緊，老師一言堂代之，一定讓學生進行整體研讀感知。

（3）發疑設問：發疑設問的環節是探究教學極其重要的環節。探究總是起源于問題，鼓勵學生破除對作者、編者的盲目崇拜，勇于與作者、編者對話，消除學生心理上的敬畏感。這樣，學生才有可能發現更多、更有價值的問題。

（4）探究釋疑：該模式的基本精神是充分發揮學生的學習自主性，培養其發現、研究、探索的精神。探究釋疑過程中，生生合作，師生合作，可收集整理資料以發現真知，可切磋討論以豐富理解，還可問難辯駁，以砥礪真知。

（5）合理留疑：釋疑只是模式的一個環節,不是模式的終極。任何釋疑的結果都只代表一種看法,絕非不刊之論。因此,學生的思維活動不能因教學活動的結束而停止，隨著新資料的發現，研讀和探究的深入，新的發現和問題會不斷涌現，而這些，往往是新思想、新創造的契機和萌芽,應引起師生的高度重視。

3.用教學法：情感入境法、自主探究法、小組討論法、自主閱讀法、欣賞分享法。

其次是課堂授課部分：王老師執教的《都江堰》教學設計如下：

教學目標：1.閱讀文本,理清文章的寫作脈絡,整體把握文本結構;2.學習文中對比手法的應用，理解文本通過寫都江堰來寫李冰的精神;3.體會文中蘊涵的深厚的文化意蘊,培養正確的價值觀。（幫助學生確定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的基本途徑。）

教學重點、難點:文章運用對比手法突出中心的寫法。

教學方法:1.教師引導學生自主學習，做到精讀與略讀的結合，歸納要點；2.在閱讀拓展中加深思考和領悟。

教學過程:

一、創設教學情境。播放有關都江堰的電視短片，讓學生從直觀層面對都江堰有一個大致的了解。領略都江堰作為水利工程的偉大之處，自然導入余秋雨作為學者將會以他怎樣的獨特視角解讀都江堰。

（設計意圖：使用多媒體，創設情境，激發學生的興趣，多媒體技術能提供教材難以提供的情景，在一定程度上降低了非語言因素造成的理解難度，使學生體會到學習語文的樂趣，進一步激發和保護了學生學習語文的興趣。）

二、學習要點：1．理解文章運用表現手法突出《都江堰》中心的寫法；2．把握《都江堰》體現出的文化思考。

（設計意圖：幫助學生確定適當的學習目標，學生在學習過程中有的放矢。）

三、整體感知：本文篇幅較長,但卻以標題形式將文本劃為三大部分,請學生畫出各部分的中心句,然后給每部分加上一個小標題。

四、學生探究文章的“對比”表現手法。

1.根據文本找到相關的對比語句；

2.探究對比對揭示事物的特征與主題的作用。

（1）長城與都江堰的對比：揭示都江堰的本質特征：突出都江堰為人造福，不炫耀，無所求，默默奉獻的精神。

（2）海水與都江堰水的對比：揭示海水“讓人忘記它是切切實實的水”，而江水卻有一個被征服過程，這征服者就是都江堰，說明李冰的科學實踐精神。

（3）對比李冰與上至秦始皇下至普通官員的官僚群體：揭示政治的含義是浚理，是消災，是滋潤，是濡養；突出李冰是一位“實踐科學家”。

總結：《都江堰》中的三處對比，目的是挖掘李冰的精神品質：一是造福于民的民本思想，二是注重實踐的科學精神。

（設計意圖：發疑設問的環節是探究教學極其重要的環節。探究總是起源于問題，經學生閱讀、思考產生的發現對教學具有無可估量的意義。探究釋疑要求在充分調動個人心智主動參與的基礎上，提倡發揮集體的智慧，提高對作品的鑒賞能力，激發學生閱讀作品的的興趣。)

五、學生探究“李冰”現象的文化內涵

李冰是一個造福于民，注重實踐的科學精神的人，但李冰為什么能成為這樣的一個人。在文中尋找李冰之所以成為“李冰”的原因。

（設計意圖：這個問題對學生來說有一定的難度，學生可以從多角度充分發表自己的見解，自圓其說，本設計能激發學生思維，培養其獨立見解的能力，而且這一設計落實第二個教學要點。）

六、拓展訓練:臧克家《有的人》

（設計意圖：以問題帶動閱讀，拓展訓練，加深理解，實現高效學習。）

七、總結

播放都江堰放水節的視頻。總結對比手法的作用，突出教學重難點。

（設計意圖：設置情境，誘發學生深層審美體驗，加深理解課文內容。）

八、作業

古龍說：“越是怕死的人往往越容易死；越是不怕死的人卻往往不會死。”要求：圍繞此內容，運用對比手法寫一段文字，揭示事物的特征或思想主旨。

（設計意圖：加深表現手法對作品主旨的作用。進一步加強學生對本課教學重難點的把握。由通過對比突出中心到揭示事物的特征、主旨，既是鞏固，也是對學生寫作能力的訓練。）

●課題研究課的評價

“課題研究課”的評價筆者認為應從以下幾方面入手：

其一、課題性；其二、成果性；其三、問題性；其四、常規課堂教學因素。下表是具體的“課題研究課”課堂教學評價表：

“課題研究課”課堂教學評價標準

課后反思：教學效果（20分）16.圓滿完成教學目標；17.圓滿實現實驗研究目標；18.學習積極性高，情緒飽滿，求知欲強，學生有競爭合作意識；19.不同層次的學生能感受成功的樂趣；20..本節課所暴露出的課題研究中的問題及下步研究的對策。評委簽字實得分3 5 5 5 2

●“課題研究課”的應用價值及須要注意的幾個問題

本著從實踐中來，再到實踐中去，在實踐中反思，在反思中實踐的認識規律，筆者聽課數百節，聽課范圍涵蓋小學、初中、高中，并不斷總結完善，實現了從“課題研究課”的理論到實踐操作的創新。2011年上旬，在齊齊哈爾市富拉爾基區一重五中召開了“富區十一五教育科研成果轉化重五中現場會”，會上除了在全區推廣王曉春主持的省級重點課題《新課程背景下探索科學高效的學習方式與模式的行動研究》的研究成果外，還做了六節“課題研究課”，進而確定了“課題研究課”的框架模式。它有別于其他常規課，有著鮮明的特點，即：“課題研究課”一要具有鮮明的課題性，課堂教學要以課題研究為主導，體現課題研究的科學性、延續性、成果性和問題性，為推動課題研究提供研討的平臺；二要展示研究成果，并在課堂教學中得以轉化，成為提高課堂教學效益的“生產力”；三要發現研究中的問題，引發爭鳴和討論，從而促進課題研究。這六節研究課得到了與會領導和實驗教師的一致認可。筆者通過歸納與反思，“課題研究課”主要對解決如下幾個問題提供了借鑒：

一是“課題研究課”的框架模式解決了長期以來課題研究與課堂教學相脫節的瓶頸問題，它為課題研究進入課堂教學找到了課題研究的出發點和落腳點，搭建了可供課題研究的借鑒和交流的堅實平臺。

二是“課題研究課”對于在課堂教學中進行課題研究，培養教師的科研素質，開闊教師的視野，為教師轉變教學策略、搜集大量的教學資源等起到了不可或缺的作用。

三是由于“課題研究課”模式的確立使得課題研究隨著日常的課堂教學而常態化、科研化，常態化、科研化的教育科研是課題研究的生命力。

四是“課題研究課”為在一定水平上徘徊的廣大教師盡快提升專業素質，為在新課程背景下提高教育教學質量探索出了一條新路，為成就實效課堂找到了捷徑。

五是課題研究使教師培訓變“他主”培訓為“自主”學習成為可能，而“課題研究課”的常態化、科研化使教師的自主學習成為現實，它將有力加速教師的專業發展進程。

六是“課題研究課”把教育科研與課堂教學有機結合起來，長此以往，堅持不懈，可以大大縮短廣大教師提升專業水平的進程，對于教師盡快形成自己的教學思想從遙不可及的理想到變為現實成為可能。

●上好“課題研究課”須要注意的幾個問題

一是研究成果要鮮明、具體并能找準在課堂教學環節中的轉化點，也可稱之為結合點。在課前闡述中要講清楚，以引導聽課人員帶著問題聽課和評課。切忌把“課題研究課”上成普通的教研課。

二是“課題研究課”一定要在實驗課題的主導下進行，必須凸顯課題性。實踐中經常發現很多實驗教師對課題的研究成果表述不清楚，具體的操作策略顯現得也不是很明朗，使得課后的“反思和研討”不能提出有價值的學術問題，影響了課題研究的實效性。

三是不追求課堂教學的完滿，要敢于暴露課題研究中存在的問題，以引起研究者的關注，體現“問題性”，作為下一步研究的重點或者難點。

四是“課題研究課”是一個全新的領域，就目前來講還存在一個認識、內化的過程，當然，教師教學行為科研化是一個漸進的過程，需要教師主動地探索，大膽地實踐，積極努力才能掌握其實質，而“課題研究課”旨在引導教師把課題研究隨著常態化的教學活動走向科研化，提升課堂教學的課題性，從而提升教師的科研素質。

五是“課題研究課”適用于小學、初中、高中等學段全學科課題研究活動以及與科研課題相關的主題班會、隊會、團會等課題研究活動。

六是“課題研究課”與常態的課堂教學是屬于不同領域的兩個概念。常規的課堂教學可以與課題研究無關，而“課題研究課”必須在課題的主導下進行。“課題研究課”是建立在常規的課堂教學基礎上的授課形式，它是把課題研究與課堂教學有機地統一起來，使課堂更具活力，更具學術價值。

課程改革正處于一個關鍵時期，廣大教師迫切需要教育理論的指導，任何無視、漠視、忽視教學理論的傾向都是極其有害的。教育科學理論肩負著極其重要的歷史使命，脫離教師教育教學需要的教育科研是沒有生命力的；同樣，教育實踐離不開理論思維和教育理論的指導，脫離理論指導的教學只能是經驗型的，也是缺乏生命力的。實效的課堂教學更是如此，在這個問題上，作為教育科研重要載體的“課題研究課”必將對提高教師的專業素質，提升課堂教學效率大有作為。

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?編輯/李莉