百花爭艷才是春
——淺談學困生的轉化

青岡縣興華中學

百花爭艷才是春
——淺談學困生的轉化

青岡縣興華中學付貴彥 陸國臣

清晰地記得讀書時老師們常說的一句話:“老師對待你們每個人都是一碗水端平的!”然而歲月流轉,當身為學生的我走上三尺講臺時,嘴里雖然也常常這樣“哄”學生,但事實上卻是“口是心非”。由于不同學生的家庭環境、社會環境、自身的心理素質等各方面的不同，學生個體之間不可避免地存在著一定的差異。班級中一些不遵守紀律和學習成績落后的學困生總是會令教師們無比頭痛,如何讓這些學生向那些成績優異的學生看齊?如何讓他們度過一個無悔的青春歲月?我認為作為教師，我們要真正使教育面向全體學生。下面我結合自己多年的教學經驗從四個方面談一談學困生的轉化。

一、關愛孕奇跡

“沒有愛就沒有教育。”學困生群體出現是有一定原因的，作為教育者我們要深入實際，調查掌握學困生“困”之所在，然后給予關愛,教師應該把每個學困生當作自己的孩子一樣對待。

我班的小強同學，出生不久母親就喝藥離世，父親又在異地娶妻生子。小強一直在爺爺奶奶身邊長大，祖父母的溺愛使他漸漸地變得驕縱起來，小學時就是班級里的“搗亂分子”，到了初中，隨著學習難度的加大，本來就成績一塌糊涂的他更加厭倦學習了。他甚至視自己“討厭“的老師為仇敵，有時他還會用自己零花錢“賄賂”其他同學，然后慫恿別人捉弄老師。作為他的班主任，如果只是放棄或者放縱學生到輟學的地步,那就愧對”太陽底下最神圣的職業”這樣的稱呼。我用放大鏡尋找他身上的優點：勞動時我在身邊時他特別賣力氣，而且活干得特別干凈利索；處理同學關系上，他一出馬很容易擺平……我想，如果我一味地抓住他的缺點加以批評、埋怨，勢必給他造成頹喪情緒，甚至逆反心理，使他走向極端！于是，當我看到小強的閃光點后，就會在班會總結上不露痕跡地表揚像他這樣的學生。同學們和小強的關系也漸漸有了改善:有同學主動幫忙做他的數學老師；也有同學悄悄地送禮物當做他每次進步的獎勵。就這樣，一幫一活動堅持開展下去，每個學生都覺得自己應該為集體爭光。我榮班榮，增強了班集體的凝聚力。在這樣的集體氛圍里，如小強一樣的學困生們自然也會受到熏陶教育，對他們的轉化工作也就能收到事半功倍的效果了。忽然有一天小強眼睛紅紅地說:“老師,其實我也能學會數學啊!”有時看見小強和他的小老師在那爭論不休,做班主任的我心里溢滿了幸福:師生齊心來關愛學困生,就會創造生命的奇跡!

二、賞識價更高

臺灣畫家蔡志忠有句名言:“每塊木頭都可以是一尊佛，只要去掉多余的部分。”的確是這樣,每個孩子都是完美的，上帝從來不偏心，給誰的都一樣多，最容易出現偏差的是教師用自以為公平的那把尺子,把純凈心靈的學生分成三六九等。有多年教學經驗的我,心里總是覺得自己閱人無數——看見一個學生的言行舉止似乎就能判定他的未來，直到遇到小寧同學，他徹底改變了我。

那年領導讓我回初一帶一屆新生，開學第一天,小寧就頂著他那個類似雞冠子的發型來到班級,兩只手習慣性地插在褲兜里,看人的眼神也是乜斜著,這樣的造型,我覺得他嘴上如果叼根煙就更加“完美”了。第一印象烙在我心里之后，用他后來對我的哭訴與批判就是，無論何時何地，我所有針對他的言行總是冷色調，而對其他學生則噓寒問暖。他憤憤地說:“我就納悶了，同一時間入學成為你的學生，要模樣有模樣，成績也不是倒數啊！為什么我就無法入您的法眼?”他的話就像一根根針把我扎醒:這樣的學困生，是教師的言行將他們劃分出來的！他的破罐破摔是教師以貌取人的惡果！那次交鋒之后，我與他坦誠相見，我開始注意他的一切，找他的優點大加贊揚。我還積極推薦他參加學校組織的各項活動，結果他“火”了——演唱一流，運動會上遙遙領先。小寧幾乎成為了所有學生的偶像。憑借自己的藝術特長，小寧如今已經在大學就讀！“贊揚學生極其微小的進步，比嘲笑其顯著的劣跡高明。”我懂得這句話的深刻含義,也明白當今的素質教育是真好，而教師的賞識價更高！

三、自信是良藥

“自信是成功的第一秘訣。”愛默生告訴我們自信的重要性。很多學困生都有這樣的心態——不自信也就罷了,反而比其他的學生更加自卑！在他們眼里,課堂根本就不是他們的地界。45分鐘的課堂,學生要有很強的自控能力,在老師的引導下，小組長的組織下，進行自主學習之后的合作探究。而基礎薄弱的一些學生，對于稍微有些難度的題，他們心里總是認為學習是成績優秀學生的事情，與他們無關。每次在解決疑難問題時，也常常有這樣的一幕：教師讓組長選派一人講解，組長大人聰明地找能講解明白的成績優秀同學,因為這樣不至于耽誤大家的寶貴時間。于是天長日久,基礎薄弱的學困生被組長忽略,自己也漸漸習慣被遺忘，成績自然很難提高。對于這種情況，我常常尋找機會表揚那些學困生,以樹立他們的自信。然而，我也深知，起主要作用的不是外力，內因決定一個人最終的發展方向。怎么辦?解鈴還需系鈴人,我找到各小組長,把每組里這樣的自卑的學生作為每組重點培養的對象，以生教生,以兵帶兵。每次的小組PK中,這些學困生只要有積極表現且有讓大家認可的地方,同學們都會用掌聲給予認可和鼓勵。一次不行兩次,兩次不行三次，如此往復的班級內部的分層教學,不讓任何人掉隊的精神漸漸感染了這些學困生。一次，學困生小華拍著胸脯自信地說:“老師,我從來都沒想過自己能背下來單詞,現在居然也能簡單地和他們對話了!我厲害吧!”我撫摸著他的個性發型,笑呵呵地說:“老師相信你行,你自己更要相信自己,只有這樣才能真正創造奇跡,記住了嗎?”學生心中如果有自信,就像病人吃到了良藥一樣有奇效!

四、接納寫輝煌

多年的教學經驗告訴我，一名教師如果沒有大海一樣包容接納的胸懷，沒有一顆寬容的心，就會讓更多的學困生帶著遺憾甚至是恨意提前離開本該屬于他們的課堂。我之所以如此包容，是因為我視他們為己出！現在班級中許多學生都是獨生子女，有些學生對于比他們強勢的同學，或者羨慕嫉妒或者恨；而對于不如他們的弱勢同學，不但沒有任何同情心，反而有些歧視。作為教師，我經常利用班會的契機教育學生要學會包容和理解，要珍惜同學之間的珍貴情誼，同時，通過小組競賽或者班與班的競賽，我也逐漸引導他們感受到集體的力量。班級中的小陽沒有媽媽，爸爸以收廢品為生，從出生到13歲之前，她從來沒穿過一件新衣服，也沒有吃過一頓像樣的飯菜，分班時老師們不愿意接納她，每到新的班級，沒有人愿意與她同桌，她從來沒有享受到被愛的溫暖！我任她的班主任后，了解到她特別愛看書，卻買不起書，學校又沒有開放的圖書室，于是我欣然買了一本她喜歡的書送給她。之后，又悄悄地告訴班委會成員帶頭為她捐衣物，一切都在悄然中進行。有一次課堂討論時，她竟然主動站起來，說到激動處聯系到自己被關愛的事情她流淚了，說到開心處又會心地笑了。班級有學生下課時跟在我身后告訴我說:“老師,小陽和同學們在一起下棋了，她也會開心大笑呢!”學生的講述，讓我心里一陣陣酸楚。那一刻，我明白這滴水只有融入集體的海洋，才不會枯竭!

我們教師眼里的差生，其實沒有真正的“差”!是我們作為教師心里的那個天平傾斜了!我們在心里將那一張張白紙分為“好”與“差”，無形中使好學生更好，差學生更差。通過總結多年的教學工作經驗，我逐漸將傳統的操行評定改為正面引導的賞識性評語，使每一個學生都感到自信、自尊、自豪，讓每個學生都感覺到自己是世間獨一無二的！只要我們有心，心中有愛，愛中有包容，我堅信，教育定會迎來的百花爭艷的春天!

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?編輯/呂秀妍