分“區”教學，沒有學生是贏家

高建民

近日，河北某中學將學生劃分為三六九等，教學分出“精品區”與“實驗區”，兩個區互相封閉，兩個區內的管理方式、教學進度、教學方案、上課時間都不一樣。很多“實驗區”的學生感到很自卑。該校校長在接受采訪時表示，劃分“精品區”和“實驗區”是為了因材施教，為了讓“精品”學生加強訓練、拓展知識，以防“吃不飽”；為了讓“實驗”學生強化基礎、養成習慣，避免“趕不上”。他特意強調，因為收費標準是一樣的，所以這不是分“快慢班”。

表面上看，該校校長說得頭頭是道，但仔細分析，卻禁不住進一步推敲。假設真如他所說，分區教學是為了因材施教，那么我們倒要問一問他：分區的標準是什么？兩個區的師資力量是一樣的嗎？看看結果吧，“很多‘實驗區的學生感到很自卑”，這就是說，這一做法已經造成了“快慢班”的既定事實。

教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎。2006年實施的《中華人民共和國義務教育法》明確規定：“縣級以上人民政府及其教育行政部門應當促進學校均衡發展，縮小學校之間辦學條件的差距，不得將學校分為重點學校和非重點學校。學校不得分設重點班和非重點班。”

“快慢班”的實質就是劃分重點班和非重點班。國家之所以明令禁止分設重點班和非重點班，就是因為它的負面影響太大。首先，它極大地影響了學生個體的健康成長和發展，因為它會導致學生以分數論英雄，忽視其他技能、素質的發展。更重要的是，它會在學生心里植入貴賤等級觀念。學生被分入“快班”，就會覺得自己高人一等，盲目自大；學生被分入“慢班”，就會覺得自己低人一等，有自卑感，甚至會自我封閉。當“慢班”學生有一天讀到馬丁·路德·金的《我有一個夢想》時，他可能除了憎恨學校和仇視社會，不會有別的。因此，無論身在“快班”還是身在“慢班”，對學生而言，都沒有贏家。其次，它忽視了教育的公平正義，助長了社會不良風氣。如果在教育這個平臺上都要分出高低貴賤，學生們將來會把這種等級觀念移植到社會上，那么我們又將如何推進社會的公平正義呢？而且，在劃分“快班”“慢班”時，如果有“走后門”的，學生耳濡目染，就會把這種不良風氣帶入社會，助長社會上的歪風邪氣。

也許劃分“精品區”和“實驗區”是不得已而為之，但是無論如何，我們不能為了追求升學率而讓學生失去健康成長的機會。

責任編輯/劉 燁