戶外油畫風景寫生教學的誤區與改進

齊智

戶外油畫風景寫生教學的優點，不僅在于它能夠最為有效地訓練學生對色彩的敏感，幫助學生掌握油畫顏色調和的技巧，學會對物象進行具體的分析、取舍，根據需要組織歸納畫面結構等，還在于這種戶外的寫生活動可以讓學生因充分接觸大自然而產生一種興奮的激情感受，有利于學生寫生活動的順利進行，并使其畫作融合進自己的個人情感色彩與所在地強烈的鄉土生活氣息。這對于油畫風景寫生教學取得良好效果是非常有利的。但帶領眾多學生做戶外寫生所需要的條件又是非常復雜的，遠不是傳統的“點撥、傳授經驗、作畫演示”這一教育模式所能夠承擔的。所以，在戶外油畫風景寫生教學的過程中，又出現了一些誤區，既不能適應新時期寫生教學的要求，又達不到相應的教學目標。因此，對這一教學誤區做必要的分析，并尋求新的、有效的教學手段以保證教學效果是重要的。

一、對戶外油畫風景寫生教學誤區的一點分析

在戶外油畫風景寫生教學的過程中，常見有學生或教師利用相機對所選取物象進行拍攝的現象。對于成熟的畫家來說，以照片素材為據進行繪畫創作是可行的。但作為教師和學生，不加分析、不加思考地全盤照搬這一行為，有百害而無一利。至少，它模糊了風景寫生的重要意義與價值。對于學生來說，對自然風物的感受、體味、觀察、歸納、表現等能力，只有在實地與實物近距離地密切接觸中，才可以得到最好的鍛煉，這遠不是依靠一張照片即可以實現的，學生也還沒有那樣高的水平。事實上，無論是從對色彩的觀察和表現、對畫面構圖的把握，還是從表現技法方面來說，一張即便再清晰的照片所提供的信息量也是極為有限的。再高端的相機對色彩的豐富多變等的捕捉也不如人眼睛來得靈敏、生動與多彩；對場景層次的展現也不如人眼睛的立體巡視，包括對景觀層次的主次、虛實、前后、左右等的全方位觀察與體會；對特定時間、特定景物的光感、氣韻、造型、質感、色彩、情緒等的再現都是蹩腳的，遠不如人的筆端靈感帶有的沖動和景觀的靈魂來得豐富。

因為油畫風景寫生戶外進行的特點，致使教學活動的進行會因具體情況，如天氣情況等而需隨時調整，所以教學活動存在一定的靈活性甚至隨機性，是很可以理解的。但這又使教學活動往往陷入另一個誤區，即隨意性。出現這種情況，既有教師的原因也有學生的原因。例如，遇有惡劣天氣，師生雙方如有一方主觀上認為不宜寫生而另一方含有遷就心理，即很可能會使有限的戶外寫生課程教學及效果大打折扣。又如，如果師生雙方或一方很在意寫生景觀的偶然發現與偶發靈感，也可能會使很多學生因四處尋找所謂的可意景觀，而浪費了寶貴的寫生時間。又如，有教師在教學過程中，高估部分學生的自控能力等，采取“放羊”式教學，白天把學生放出去自由活動，采景、寫生，晚上再回收寫生作業進行講評。這個過程中，第一，因為失去教師的督促與指導，會使部分學生因各種原因而喪失寫生的積極性，而僅僅依靠對寫生作業的講評又不能夠高效地提高學生的寫生能力；第二，教師示范寫生和針對性指導環節的缺失，失去了對多數學生的普遍性指導價值與意義。即使有對部分學生的指導與示范，也僅局限在較為狹窄的范圍內，使少數學生受益而對提高全體學生的寫生水平及整體教學效果，基本上是沒有多大益處的。

這些誤區的存在，既有師生主觀方面的原因，亦或其他客觀因素所致。但究其根本，仍來自于教師。如果面對新的教學需求和學生身上出現的新情況，任課教師或指導教師不能夠及時地調整和更新自己的教學思想與理念，持續繃緊優化教學效果這根線，這樣的誤區或者新的誤區，還是會出現的。

二、對改進戶外油畫風景寫生教學的一點建議

首先，既然是戶外油畫風景寫生，教師就要事先做好準備，選擇一定的課時向學生講述有關戶外寫生的色彩概念、一般規律和觀察方法以及一般技巧。這里需要指出的是：教師對戶外油畫風景寫生技巧的研究以及在技巧方面對學生予以必要的指導，固然是無可非議的，但不可過于偏重，避免“重技巧輕理論”錯誤的出現。教師在日常教學過程中對學生的指導，都要注重加強對民族文化的學習與研究，優化知識結構，提高文化素養，在吸收和借鑒傳統文化精髓的基礎上，提升油畫的民族化特色，努力改變總是“向西方繪畫學習”的單一狀態。

其次，在具體的戶外油畫風景寫生教學過程中，教師要根據教學目標，明確、細化作業目的，分階段布置作業，抓好多種形式的指導與訓練。這樣做有利于避免學生在接觸大自然的興奮與新鮮感后，因不知道“畫什么”而“漫山遍野”毫無目的地尋找景觀的現象。例如，教師要幫助學生明確或規定本次寫生作業的物象主體是什么，如建筑、樹木、山水等。并繼續進行細化，如將“建筑”細化為單體建筑、組合建筑，或是某棟建筑的某一部分等。同一物象主體，又可以在不同時段、不同天氣狀況下，多次去畫。多次去畫時，在光線選擇上，又可以選擇順光、逆光、側光、頂光。對此，教師要在寫生作業的目的、要求與實施上，有明確的整體構想和指導實踐。

再次，教師在指導、講評學生作業時，可以發揮數碼相機的記錄功能輔助教學。在指導學生作業時，教師因示范需要往往需要在學生作業上直接動筆進行必要的修改，這是對學生開展針對性指導的最直接也最為有效的方式。但因前后對比所需參照物的消失，有時不能夠給學生帶來直接的視覺沖擊及持續性地對比研究與改進。而借助相機的記錄功能，教師可以將修改前后的圖片及修改過程記錄下來，以PPT或視頻方式面向學生進行講解，如該作業的問題所在、如何修改、修改過程、前后比照等，并因其可多次播放的特點，使學生反復觀看，受益多多。

當然，針對戶外油畫風景寫生教學的誤區，教師可采取的教學方法并不僅限于此，這仍需教師通過認真思考與教學實踐，研究創新出更好的方法。這里需要指出的是，對寫生技巧的培養不應當超過學生對寫生藝術創造力的追求。教師要指導學生較為理性地去探究油畫寫生語言與形式的關系，真正理解油畫寫生藝術的文化內涵，并以傳統文化的精髓為基礎，創作出優秀的寫生作品來。

【責編 張景賢】