有效的預習——實現高效課堂的基石

陳翠麗

摘要：課前預習是學生汲取知識的發端，是教學中的一個關鍵環節、基礎環節，也是課堂教學的有機組成部分。預習效率的高低，直接影響著課堂效率的高低，要提高課堂效率，課前預習必須到位。筆者根據自己的教學經驗，對有效的預習談了自己的一些看法。

關鍵詞：預習；高效課堂

打造高效課堂，追求課堂教學的高效率，是每位教師不斷追求的目標，而要實現這一目標，有效的課前預習是十分重要的，它是實現高效課堂的基石。

一、課前預習的必要性

《語文課程標準》指出：“語文課程目標的設計著眼于語文素養的整體提高。要增強學習語文的自信心，養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。學會使用常用的語文工具書，初步具有搜集和處理信息的能力?！?/p>

預習的過程就是學生在已有知識和方法的基礎上，有目的、有計劃地自主學習新知識的過程。這一過程，可以有效地提高學生的自學能力。比如，學生要了解課文主要內容就得出聲讀或速讀；遇上生字生詞，學生就要親自動手去查字典；要了解文章的作者或文中涉及的文史典故，學生就要嘗試著去查閱電腦或相關書籍獲取知識；學生讀到感受深刻之處，就要勾畫批注；學生遇到不理解的地方也需要進行標記。因此，預習的過程，是培養學生自學能力的過程，也是養成良好讀書習慣的過程。

通過有效的課前預習，學生聽課輕松、自信、樂學，促進了創造性思維的形成?？梢哉f學生課前預習越充分，課堂聽課越高效。做好課前預習這一環節，課文的很多學習內容都可以在預習中解決，教師課堂上花少量的時間檢查學生的預習情況，就可以抓住重難點，有的放矢，增大學生學習的廣度和深度，提高課堂效率。

二、預習的內容要科學合理，有可操作性

依據學生的認知特點以及各學段學習目標要求，各年級預習的內容也不盡相同，預習內容的確定要緊扣教學目標，科學、合理、具體，有可操作性，不能太空洞、太泛泛。

（一）第一學段（1、2年級）預習內容側重識字和朗讀課文

1.一讀課文，借助拼音讀正確生字。

2.二讀課文，標出自然段，圈出生字。

3.用拿手的方法記住生字并試著組詞。

4.三讀課文，爭取做到正確流利。

5.質疑。（生字詞或課文內容方面）

（二）第二學段（3、4年級）預習內容側重詞語理解和自然段內容把握

1.讀課文，做到正確、流利，標出自然段序號。

2.圈出并認讀生字生詞，畫出四字詞語。

3.查字典，理解生字生詞的意思，給生字組兩個詞。

4.默讀課文，思考每一段主要寫什么（有中心句的試著找出中心句）。

5.細讀課文，依據教師的一個問題找出答案。

6.質疑。（詞語理解和課文內容方面）

（三）第三學段（5、6年級）側重課文內容的理解和感悟

1.讀課題，提出問題。

2.初讀課文，邊讀邊畫出生字生詞。

3.查字典、詞典理解生字生詞。

4.再讀課文，思考每段寫什么，全文主要寫什么？

5.細讀課文，在自己感受深刻的地方寫批注，試著回答教師的提問。

6.搜集資料。一是關于作者的資料；二是與文本內容相關的資料。

7.質疑。

為使學生的預習更有實效，教師可用“預習單”的形式，把預習的各個步驟和內容寫具體（如生字、生詞及教師的問題），打印出來，人手一份，學生依據預習單預習，增強可操作性。

三、注意培養和保護學生的預習興趣

興趣是最好的老師，小學生的興趣容易激發也容易消失，所以，教師要想方設法維持學生預習興趣的持久性，這樣才能逐步培養學生自學的良好習慣。

（一）為學生搭建展示預習成果的平臺，是激發興趣的有效方法

依據小學生的心理特點，他們都希望“學有所用”，預習的東西如果在課堂上沒有展示，對于小學生來說，“打擊”是很大的。因此，課上的學習一定要和預習有機結合，為學生提供展示的機會。

1.小組內展示。高效課堂提倡小組學習，面向全體學生發揮學生的主體作用。小組內的學習交流、展示，可以使所有學生都有發言權、表現權，學生在學習中互通有無、交流成果、享受學習的快樂。如1、2年級讓學生在小組內展示識字成果，小組長認真評價，還可以評選出識字小能手。3、4年級讓學生在小組內展示生字詞和課文朗讀，評選出預習小能手。5、6年級在小組內交流感悟體會。

2.班內展示。在課堂上，教師要多創設一些展示學生預習效果的環節，使學生更多地品嘗成功的快樂。如1、2年級在小組內展示識字成果后讓預習好的小組在全班展示。對課文作者的了解和文中涉及的文史典故，盡可能地讓學生介紹等。

（二）教師積極的評價有利于學生預習興趣的培養

教師要及時對學生預習效果給予放大表揚。如對生字詞掌握好的學生，教師可以欣賞地夸獎：“你在這么短的時間內就記住了這么多生字，一定是昨天的預習很有辦法，你真是會學習的好孩子。”對詞語理解準確的學生，教師可以這樣表揚：“這個生詞我們以前沒遇到過，你在這里理解這樣準確，看來，你昨天的預習，一定很認真！”對朗讀流利、提出問題有價值、課文內容概括精煉準確的學生，教師都要及時給予熱情的夸獎，使學生感受到預習充分是多么快樂的事情。

（三）教師對預習的檢查力度也對學生養成良好的預習習慣起著重要作用

教師檢查預習的形式豐富多樣。例如，收預習單、書面檢查、口頭檢查、電話家訪調查、全班普查、個別抽查、小組長檢查等等。檢查的內容也會各不相同。有時以交流自學收獲為主；有時比比誰的問題最有價值；有時以說說課文大意為主；有時以突破長句、難句的朗讀為主；有時以生詞新詞的認讀為主；有時以課外資料的交流為主……檢查的形式和內容變幻多樣，學生有一定的壓力，也有新鮮感，這樣會促使學生認真全面地預習。

需要注意的是檢查預習時，教師要考慮不同學生的差異，在表揚優秀生的同時，不要忘了用欣賞的眼光去肯定學困生的努力程度，給予學困生合理又富有激勵性的評價，保護他們認真預習的積極性。

【責編 田彩霞】