對幼兒園小班識字閱讀教學的探索

張穎

關于早期識字閱讀，國際上相關研究成果表明早期識字閱讀對幼兒自身發展具有重要的作用，近年來，早期識字閱讀也受到了我國幼教界的關注與青睞，在學習《幼兒園教育指導綱要》（試行）的時候，我們不難發現學前兒童語言教育方面，有一個非常明顯的新動向是對早期閱讀的提倡和重視。《綱要》第一次明確地把幼兒早期識字閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系當中，并提出：“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他各種方式引導幼兒對書籍閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”

有實驗表明，早期識字閱讀可以使幼兒早一些打開認識世界的窗口，為他們今后的學習活動打下良好的基礎。2歲是口頭語言發展的關鍵期，3—6歲是學習書面語言的關鍵期，若能抓住關鍵期的有利時機，及時進行適當的培養，就能收到事半功倍的效果。幼兒園小班幼兒年齡在3—4歲之間，怎樣才能更好地把握這個時機培養小班幼兒的識字閱讀能力，筆者從以下幾方面對小班幼兒進行識字閱讀教學進行了探索和研究。

一、開展各種形式新穎的活動

根據小班幼兒年齡特點，選取他們最喜歡的描述各種小動物的兒歌，作為小班識字閱讀教育研究的主要內容。在組織幼兒識字閱讀過程中，綜合利用音樂、游戲、美術、表演等多種方法激發幼兒興趣，培養幼兒的綜合素質。

1.手偶表演。幼兒最喜歡聽故事，教師就將兒歌以故事的形式運用手偶表演出來，在表演的過程中，教師引出兒歌內容，幼兒在愉快的情緒中自然地掌握了兒歌內容，為下面的閱讀奠定了基礎。

2.實物觀察。活動中實物的出現能激發幼兒學習的積極性，通過視覺、觸覺，在發展幼兒觀察能力的同時，幼兒很容易地理解和掌握了字詞的含義。如《小小蛋兒把門開》中，“黃絨絨，胖乎乎”這兩個詞，就是幼兒通過對小雞的觀察、觸摸感受后自己總結出來的。

3.動手操作。通過整個的活動創造操作的條件，鼓勵幼兒積極動手、動口，在手口并用的同時，發展腦力。瑞吉歐“百種語言”的教育理念就指出：把文字、動作、圖像、繪畫、建筑、構造、雕像、皮影、戲劇、音樂……等都作為兒童語言。因此，每一次集體閱讀后，我們都提供時間和材料，讓幼兒自由選擇操作內容，讓幼兒將閱讀中接收到的語言信息再現到相應的活動中。鼓勵幼兒自己繪制頭飾尋找合作伙伴一起扮演角色，戴上自制的手指木偶或布偶在桌面上或木偶臺上表演。

4.音樂游戲。在識字閱讀活動中，教師將音樂游戲作為教學輔助手段穿插在活動中，發揮游戲在活動中的“潤滑”功能，起一個調節情緒、活躍氣氛、提高學習效果的作用。如在新授課《小烏龜》中，教師指導幼兒閱讀后，為了加深幼兒對所學漢字（烏龜、山坡、面包、糖果）的印象，將這些漢字大量復制后，打亂順序貼在黑板上，請幼兒帶上頭飾扮演小烏龜，從起點爬過障礙物（山坡），到黑板上認拿教師要求取回的漢字。幼兒在游戲中不僅體能得到了發展，更重要的是在游戲中加深了對所學漢字的理解。

二、積極創造有文字的環境

幼兒對文字的敏感性，是他們通過閱讀之路的最重要的一步。教師應非常重視創設有文字的環境，讓幼兒感受到文字無所不在地環繞在周圍世界。教師在活動室提供幼兒隨手可取的圖文并茂的書籍和繪畫材料；在幼兒的口杯架、毛巾架、作業欄、床上用品等貼上幼兒的名字；在區角、盥洗室、臥室、玩具柜等幼兒周圍的重要物品上貼一些文字標簽。使幼兒在與環境的對話中，在教師的指導下，初步建立基本的文字概念，以及認識最常見的字等等。

1.利用墻面。幼兒認知活動的特點，是以無意性為主，而幼兒的好奇心特別強，利用墻面環境，可以引導幼兒走進圖書世界。傳統觀念的閱讀是，首先要打開書本，才能看書，閱讀的人是主動的，書是被動的，看書人必須翻頁閱讀。小班幼兒一般還沒養成看書習慣，不會主動去看書。教師將所學兒歌配以生動有趣的形象，制成圖畫掛圖張表在墻面上，讓幼兒抬頭就能看見圖畫和文字，不用去翻書本，這很適合小班幼兒的年齡特點。

2.設置圖書角。為了培養幼兒閱讀習慣，教師在幼兒活動室內開設了圖書角，方便幼兒隨時閱讀。在幼兒園原有書籍的基礎上，發動幼兒將家里自己喜歡的圖書帶到幼兒園，與同伴共同分享。利用晨間活動、午飯后或兩點后積極鼓勵幼兒自己翻閱圖書。

3.制作圖書。帶領幼兒制作圖書，是培養幼兒愛書、愛看書的一種好方法。制作圖書的活動，是動手操作的活動，幼兒很感興趣。教師將幼兒園各班，還有幼兒家中的廢舊書刊制成各種連環畫、故事書、照片故事、背景粘貼等，這樣既豐富知識，又培養了幼兒對閱讀的興趣。

三、家園合作，共同促進幼兒發展

家庭是幼兒接受教育的重要場所，幼兒大部分的時間都是在家中度過的，從幼兒一出生，家長就不停地用語言與幼兒交流，拿圖畫書講故事給幼兒聽，幼兒就會受到家長的熏陶，所以說家長是不容忽視的教育資源。學期初，本班教師召開家長會，明確培養幼兒早期識字閱讀的重要性，要求家長與幼兒園密切配合，步調一致。通過家長園地的宣傳、與家長面對面的交流、向家長發放資料；請家長來園觀摩識字閱讀活動等方式，提高家長的教育水平和指導幼兒識字閱讀的經驗。要求家長每天抽出一定時間，尤其是晚飯后將幼兒在園學習的兒歌內容幫助幼兒復習，然后指導幼兒在廢舊報紙和書籍上查找兒歌中的漢字，邊認讀，邊剪貼成一首完整的兒歌。另外，利用節假日外出散步、游玩，去激發幼兒認讀漢字的積極性，從而提高幼兒的識字閱讀能力。

總之，通過對小班幼兒識字閱讀教學的探索和研究發現，本研究促進了幼兒的語言、思維、個性的發展及良好學習習慣的形成。具體表現為以下幾點。

1.促進幼兒語言能力的發展。通過研究，幼兒的語言表達能力增強了。他們能成功地進行圖畫符號的轉換，能在不同的場景運用恰當的語言與人交往。

2.促進幼兒思維能力的發展。實施識字閱讀后，幼兒思維能力明顯提高。幼兒對圖書中給予的信息能主動的接受，并依靠思維合理加工，較好體現了思維過程的邏輯性。

3.促進幼兒良好個性的形成。識字閱讀中，受作品的影響，幼兒總結了一些生活經驗，幼兒在調動閱讀經驗，遷移閱讀經驗的過程中，看到了自己的能力和成功，萌發了較強的自尊心、自信心及競爭意識，培養了幼兒大膽、活潑、開朗的性格。

4.培養幼兒良好的學習習慣。幼兒在識字閱讀活動中能始終保持積極的學習熱情，神情專注、不受干擾，有良好的聽、說、讀的習慣。為其今后的生活、終身學習奠定了良好的基礎。

【責編 田彩霞】