淺談初中語文有效教學(xué)

趙敏

隨著現(xiàn)代教育形勢(shì)的發(fā)展，有效教學(xué)的教學(xué)理念日益深入人心。何為有效教學(xué)？有效教學(xué)是讓學(xué)生在教學(xué)中得到能力與素養(yǎng)的全面提升。這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)只重知識(shí)輕技能，重結(jié)果輕過程的教學(xué)模式的徹底挑戰(zhàn)與根本性變革。有效教學(xué)關(guān)注的是全體學(xué)生的整體發(fā)展，教學(xué)效益并不是取決于教師傳授的量，花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容，而是更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以人為本的教學(xué)理念。踐行有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，這是廣大教師的共同追求。經(jīng)過一段時(shí)間的探索與實(shí)踐，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某尚АＮ椰F(xiàn)在結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)初中語文教學(xué)中有效教學(xué)的實(shí)施淺談如下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、建立新型師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果。在以往的教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)教師教的地位與作用，而忽視學(xué)生的學(xué)，教師高高在上，擁有至高無上的權(quán)利，學(xué)生是教學(xué)的附屬，機(jī)械地配合教師的教學(xué)行為，只是接受知識(shí)的容器。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度與行為完全受教師的影響與控制，是在外界壓力下的被動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)是無法取得最佳的教學(xué)效果的，自然也不是有效的教學(xué)。有效的教學(xué)是建立在學(xué)生自愿而主動(dòng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，是學(xué)生在內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)。因此，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)首先就必須要轉(zhuǎn)變對(duì)立的師生關(guān)系，建立平等、民主、和諧、愉悅的師生關(guān)系，以良好的師生關(guān)系來拉近教師與學(xué)生的距離，以此來贏得學(xué)生對(duì)教師的尊重與認(rèn)可，并使學(xué)生將這種積極的情感與認(rèn)知轉(zhuǎn)移到語文學(xué)科的學(xué)習(xí)上來，從而使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的根本轉(zhuǎn)變。

二、尊重學(xué)生個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂

于漪老師早就大聲疾呼：“沒有個(gè)性的發(fā)展，就沒有卓越的人才。”《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也強(qiáng)調(diào)指出：促進(jìn)學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。可見，語文教學(xué)需發(fā)展個(gè)性。發(fā)展學(xué)生個(gè)性的一個(gè)重要途徑便是教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性化評(píng)價(jià)。

教師在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過程中應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體差異，給不同能力層次、不同認(rèn)知特征、不同價(jià)值取向的學(xué)生以不同的評(píng)價(jià)，從而使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂，實(shí)現(xiàn)班級(jí)語文整體素質(zhì)的提升。

教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，我將學(xué)生大體劃分為尖子生、中等生、學(xué)困生；根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征，我將學(xué)生分為感性、中性與理性；根據(jù)學(xué)生的參與熱情，我將學(xué)生分為積極型、觀望型、消極型。這樣，一個(gè)學(xué)生便具有了三個(gè)維度。如W同學(xué)屬于“尖子生”“感性”“積極型”，L同學(xué)屬于“學(xué)困生”“中性”“消極型”。若他們都回答了一個(gè)問題，對(duì)于W我會(huì)重點(diǎn)評(píng)價(jià)她的語言之美，會(huì)點(diǎn)出她答語中的關(guān)鍵詞，甚至?xí)寣W(xué)生記錄下來。此外，我還會(huì)引導(dǎo)她打開思路，向問題的更深處探究。對(duì)于后者，我則重點(diǎn)評(píng)價(jià)他的參與意識(shí)，會(huì)將他的回答加以提煉、潤(rùn)色，并爭(zhēng)取學(xué)生的認(rèn)同與鼓勵(lì)。

這樣，那些學(xué)有余力的學(xué)生便勇于選擇獨(dú)特視角，勤于思考、探究，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)；中等生們便會(huì)見賢思齊，夯實(shí)基礎(chǔ)，不斷提升語文素養(yǎng)；學(xué)困生也有了不斷進(jìn)取的愿望，一步步找回自信，獲得學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力。

三、適時(shí)引導(dǎo)，巧妙點(diǎn)撥

在課堂交流中，教師最擔(dān)心的便是學(xué)生回答起問題來結(jié)結(jié)巴巴，語無倫次，甚至臉一紅，索性僵在那里。當(dāng)我感覺學(xué)生回答不上來時(shí)，我會(huì)說：“或許是過于緊張吧，沒關(guān)系，坐下后再想想，或許能打開思路呢。誰來幫幫他（她）？”這樣的評(píng)說使學(xué)生有了臺(tái)階可下，之后，他們?cè)隈雎犞袝?huì)更為專注，隨后的表達(dá)即使無法翻出新意，最起碼也能做到有話可說了。

當(dāng)學(xué)生的回答陷入“死胡同”時(shí)，我們切不可“袖手旁觀”，應(yīng)準(zhǔn)備隨時(shí)“救場(chǎng)”。一次，我在執(zhí)教《心聲》一課時(shí)，我讓學(xué)生談?wù)劇靶穆暋钡膬?nèi)涵，一向睿智的毛晨玉同學(xué)卻急得抓耳撓腮，他說：“‘心聲指李京京想在公開課上讀書，不過，好像還有其他方面，我再想想。”其他同學(xué)盯著他，他越發(fā)焦躁，我想，他肯定是思維短路了。于是，我引導(dǎo)他：“你是從學(xué)習(xí)角度來談的，如果從家庭、教育等角度考量，‘心聲還有哪些內(nèi)涵嗎？”他終于豁然開朗，作出了精彩的表述，贏得了陣陣掌聲。

四、教給學(xué)生思維的方法，讓學(xué)生擁有掌握打開智慧寶庫的鑰匙

前蘇聯(lián)著名教育家贊可夫說：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來說，是一生中最有價(jià)值的本錢。”這和中國的古話“授之以魚不如授之以漁”講的是同一個(gè)道理。如果教師能教給學(xué)生思維的方法，注意培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，那么學(xué)生思維的敏捷性、深刻性、靈活性等都會(huì)獲得長(zhǎng)足的發(fā)展，從而使學(xué)生的思維不斷走向成熟。比如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀現(xiàn)代文的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)遇到對(duì)文章的寫作特色進(jìn)行鑒賞評(píng)價(jià)，如果能在平時(shí)的閱讀課上教給學(xué)生鑒賞評(píng)價(jià)的思維方法，諸如：就篇章結(jié)構(gòu)而言，可以對(duì)文本的線索、過渡、照應(yīng)、材料的詳略等進(jìn)行鑒賞；就表現(xiàn)手法而言，可以對(duì)襯托、對(duì)比、象征、聯(lián)想、想象等進(jìn)行鑒賞；就語言的表現(xiàn)力而言，可以對(duì)描寫、抒情、議論的語句、運(yùn)用修辭手法的語句進(jìn)行鑒賞……那么學(xué)生遇到類似的情況就不會(huì)束手無策。只要在平時(shí)的語文課堂教學(xué)中注意教給學(xué)生思維的方法，就一定會(huì)收到事半功倍的效果。當(dāng)然，在啟發(fā)思維的過程中，教師還要注意因人適時(shí)而異。

總之，教學(xué)有法，但是教無定法，語文教學(xué)水平的提高，教師需要在實(shí)踐中不斷發(fā)展完善。

參考文獻(xiàn)：

1.《初中語文新課程教學(xué)法》，高等教育出版社

2.《教育科學(xué)研究方法》，東北師范大學(xué)出版社

3.《中小學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》，當(dāng)代世界出版社

【責(zé)編 張景賢】