在生物教學中培養學生創新意識

李旭亭

在以應試教育為主的教學中，教師因為標準化考試形式的限制，要求學生對問題的思考和判斷最終必須統一在一種固定的、唯一的答案中。這樣長期訓練的結果，在一定程度上扼殺了學生的創新意識和開拓精神，與未來社會對人才的需求標準格格不入。因此，在日常教學過程中教師要鼓勵學生沖破常規，勇于開拓創新。

求異思維是一種較復雜、較高級的心理現象，它的一個顯著特征就是對人們普遍認為完美無缺的定論提出質疑。疑問的產生，說明思維者關注了事物間的差異，意在暴露已知與未來之間的矛盾，揭示現象與本質間的聯系。這種敢于對人們認為是完美無缺的定論持懷疑態度的精神是值得贊許的，因為它不僅滿足于去想這個問題的答案是什么，而且要想這個問題為什么不可以有別的答案。顯然，求異思維給學生帶來的思維空間遠遠超過了求同思維，對于提高學生分析問題和解決問題的能力以及培養他們的創新意識都是十分有利的。

如何訓練學生的求異思維能力呢？

首先要求教師在日常教學中，對學生提出的帶有求異思維性的問題，要給予充分的認可和引導，并啟發學生進行這方面的思索。對于學生的質疑提問，教師絕不能厭煩，更不能簡單地認為這種學生是思路怪異，鉆牛角尖，應懂得敢于質疑、善于發現、具有創新意識是科學創造的必備素質。許多科學家、發明家的創造和發明，就是因為他們有自己獨特敏銳的，甚至是反傳統、反常規的思維觸角，并將其伸到了一個廣闊的領域，涉及常人不去關注的一些問題，才有了各種偉大的發現和發明。

如在講述高中生物課本中“生物的無氧呼吸”時，教師告訴學生人體無氧呼吸產生的物質是乳酸，而學生會提出為什么不產生酒精？甚至有人會問：若產生酒精結果將如何？針對學生中出現的這種求異思維的火花，教師應善于在教學中借題發揮，激勵學生作深層次的思索和訓練，使學生在訓練中愉快地啟動思維過程，達到引導求異思維、培養創新意識的目的。

對于現行高中生物教材中至今還沒有完全定論的內容，如生命起源和生物進化機制等問題，由于仍停留在假說和推測水平上，在教學過程中就應該允許學生提出各種不同于教材內容的觀點。甚至可以為了達到訓練的目的，鼓勵學生展開思維的翅膀，沖破教材內容的束縛，提出各種符合科學規律的假說和猜想，并引導學生進行分析和討論。討論時，教師首先應認可每一種答案，再仔細分析每種結論的合理部分。這樣做，既可達到訓練思維的目的，又鼓舞了學生的思維創造，防止了思維的僵化、單一。

另外，針對試題（選擇題）的講解，只要教學時間允許，教師就應在講清了正確答案之后，訓練學生分析其余備選答案的錯誤原因；若時間不允許，也應鼓勵學生課后進行此種分析。這樣做可使學生克服片面性、絕對化的思維弱點，增強學生辯證思維、求異思維的能力，激發學生去思考、去創造。

因此，教師應在自己的教學工作中有意留心、認真積累并加以綜合歸納，尋找可作為求異思維訓練的材料，學生聽多了，用多了，逐漸會形成各種不同的思維習慣，對分析問題和解決問題能力的培養會起到良好的促進作用。更重要的是，對學生創新意識的形成有較好的引導作用。

【責編 金 東】