搭建基于學習優(yōu)勢下的支架，提高小學生英語學習效率

馬欣欣 劉玉明

新課標指出：“教師應(yīng)充分了解所有學生的現(xiàn)有英語水平，選擇和需要，選擇適當?shù)慕虒W方式和方法，把握學習難度，調(diào)動所有學生的積極性，使他們保持學習英語的信心，體驗英語的樂趣，獲得學習英語的成功感受，并使他們在各個階段的學習中不斷的進步。”因此，在整個教學過程中，我們都要以學生為教學活動的主體，提高學生的學習樂趣和學以致用的能力。

在北京師范大學的劉儒德教授看來，“學習優(yōu)勢”既是教育的手段，又是教育的目標。作為手段，它是因材施教的科學依據(jù)，也是因材施教的簡便抓手。作為目標，它使學生全面發(fā)展，突出優(yōu)勢；使學生“優(yōu)勢更優(yōu)，弱勢不弱”。那么在教學過程中教師就要基于學生的學習優(yōu)勢來進行教學設(shè)計。小學生正處在無憂無慮的童年，有很多的學習優(yōu)勢。

首先，兒童精神專一，記憶牢固，對于學過的知識印象深刻。南北朝時期的顏之推所著《顏氏家訓》可以被看作是中國古代早期教育的代表性著作，顏之推認為：“幼而學者，如日出之光；老而學者，如秉燭夜行?！闭f明兒童時期是學習的黃金階段。其次，小學階段的學生思維方式主要以形象思維為主，那么教師在進行教學過程中就可以用到很多生活中的東西，使教學更加得貼近學生的實際生活。再次，小學生樂于表現(xiàn)自己，能夠積極地參加各種形式的表現(xiàn)活動，尤其是表演和模仿活動。小學生學英語的特點是沒有心理障礙，不怕羞、不怕錯，喜開口，敢于在集體面前大膽進行語言實踐。越是小的孩子，越敢大膽用語言表達。這一點對于英語語言的學習很關(guān)鍵。最后，小學生好勝心強，期望得到他人的肯定，他們的自信心很大一部分都來自于別人的肯定和贊揚。

因此，在英語教學中教師要根據(jù)小學生的特點來搭建語言學習的支架，培養(yǎng)英語學習的興趣，幫助學生快樂地掌握語言知識，實現(xiàn)學習目標。在教學實踐中，我根據(jù)“展示+評價”7321優(yōu)效教學策略，以學生的學習優(yōu)勢為出發(fā)點，在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中為學生的語言、技能學習搭建了良好的學習支架。

一、課前展示環(huán)節(jié)搭建學習支架，熱身激趣

在課前讓學生以任意形式展示上節(jié)課所學的知識，不僅僅復(fù)習鞏固學過的知識。更重要的是利用學生樂于表現(xiàn)自己的學習優(yōu)勢，為學生搭建一個活動的支架幫助他們更好地展示自己，提高他們在課堂上的學習熱情。為新課程的學習創(chuàng)造一個良好的學習氣氛。

二、在導(dǎo)入新知環(huán)節(jié)搭建學習支架，引導(dǎo)學生參與學習

教師應(yīng)利用小學生好學、好動、好奇的優(yōu)勢，利用多媒體搭建圖片、動畫、聲音等形式多樣的支架來幫助學生學習，以此來激發(fā)學生的學習興趣。如外研社新標準英語小學第六冊Module6講述了玲玲外出旅游的經(jīng)歷。那么在進行新課導(dǎo)入的時候，教師可以展示一些美麗名勝古跡和旅游景點的圖片和視頻介紹，引起學生的興趣，集中他們的注意力，讓他們對旅游更加好奇，學生會自然而然地就會走進課文，全身心地投入學習。

三、課堂活動環(huán)節(jié)搭建學習支架，操練學習新知識

學習是用來應(yīng)用的，所以在教師示范之后，要及時地創(chuàng)設(shè)情境，搭建相應(yīng)的活動支架，為學生應(yīng)用所學知識提供機會?；顒拥男问蕉鄻踊?，可以是歌曲、對話、朗讀、復(fù)述等等。學生可以根據(jù)自己和小組的學習基礎(chǔ)來進行自由選擇。在操練新知的過程中以小組為單位進行操練，讓學生在進行練習的時候找到自己的不足，學習其他人的優(yōu)點，使得優(yōu)勢更優(yōu)，弱勢不弱。教師在這時引導(dǎo)學生對展示的小組和學生進行評價，及時進行鼓勵，增強他們學習英語的自信心。

四、鞏固練習環(huán)節(jié)搭建學習支架，拓展知識提高能力

在練習展示進行完之后，還要進行一些基礎(chǔ)性知識的鞏固練習，以防學生眼高手低，過于浮躁。教師可以提前準備相關(guān)的課堂練習題，在這個時候讓學生來進行自我檢測，完成之后小組展示，師生共同評價。

新課標指出：“教學活動應(yīng)包括語言知識和發(fā)展語言技能的過程，使學生在語言實踐活動中，通過接觸、理解、操練、運用語言等環(huán)節(jié)，逐步實現(xiàn)語言知識的內(nèi)化；應(yīng)有助于學生學會用英語做事情，特別是用英語獲取、處理和傳遞信息，表達簡單的個人觀點和感受，從而提升實際語言運用的能力?！彼?，僅僅掌握課文的語言知識是不夠的，英語教學的最終目的是應(yīng)用。所以，在這個過程中，我們要培養(yǎng)學生的知識遷移能力。

五、反饋展示環(huán)節(jié)搭建學習支架，完成本課預(yù)定任務(wù)

這是課堂教學第五步，是承接以上各環(huán)節(jié)學生展示的環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)中教師搭建語言學習的支架，讓學生應(yīng)用所學知識，或者結(jié)合自身情況運用本節(jié)課的語言知識來完成課堂任務(wù)，讓學生真正地學會語言的實際運用而不是紙上談兵。相比于之前的傳統(tǒng)教學方法，“展示+評價”7321優(yōu)效教學策略最大的不同之處就在于此，它讓學生真正地將課堂和實際生活相聯(lián)系，而不是將課堂和生活兩個割裂開來。只有將學習融入生活的海洋當中，才能獲得終生持久的學習能力。

六、總結(jié)點評環(huán)節(jié)搭建學習支架，總結(jié)課堂學習情況

完成教學任務(wù)之后，教師可以搭建這樣的支架，讓組長或者個別學生輪流當“小老師”將本節(jié)課的學習內(nèi)容和小組學習情況進行總結(jié)。由于在這個時候教學任務(wù)已經(jīng)完成，在之前的教學中教師對學生的評價都是零散的，很少作整節(jié)課的評價和小組整體的評價，課堂并不完整。在這最后的總結(jié)評價的過程中，讓學生自己參與總結(jié)和評價更會激勵學生有信心繼續(xù)進行接下來的學習，找到自己的進步和不足，使他們獲得長久的學習動力。

七、作業(yè)布置環(huán)節(jié)搭建學習支架，讓學生學習在課后得以延伸

作業(yè)要針對小學生的學習特點來布置。小學生好動，容易缺少耐心，教師就要避免布置重復(fù)性、機械性的書面作業(yè)。教師應(yīng)盡量分層布置與生活緊密相關(guān)的一些實踐性作業(yè)。比如，在外研社小學英語五年級下冊Module7學習發(fā)電子郵件，在布置作業(yè)的時候，我就讓有條件的學生給我用英語發(fā)電子郵件，并且給他們的小組獎勵。有的學生沒有條件發(fā)，就想到了各種各樣的辦法來爭取獎勵。其中有一個女生畫畫特別好，她就自己根據(jù)學過的知識用畫畫出來了交給我。其實，學生都是很聰明的，我們?yōu)槭裁匆獙⑺麄兪`在一遍一遍無聊的抄寫當中呢？給他們自己發(fā)揮的空間，他們會還給我們許多的驚喜。

在教學實踐過程當中，這種以展示和評價相結(jié)合的優(yōu)效教學策略讓我們能夠充分地發(fā)揮小學生的學習優(yōu)勢，這七個教學環(huán)節(jié)缺一不可，環(huán)環(huán)相扣，在課堂教學過程中分析他們的學習優(yōu)勢，為他們搭建語言學習的支架，讓他們能夠快樂地學習英語，并且獲得持久學習的能力，一步一步地逐漸登上成功的頂點。

【責編 田彩霞】