淺談語文教學中如何使課堂具有生成性

郝文霞

語文課堂應該是能激發學生的思維創新性，能讓學生活躍起來，勇于表達自己見解的課堂。一個個不同的個體參與組成了整個語文課堂，每個個體在對知識進行理解時的感受和體會都不同。在語文課堂上，學生通過互相分享自己對知識的理解，可以讓更多的學生吸取有效的學習方法，體會各種各樣的情感。在語文課堂上，交流能使學生互相學習，討論能使他們對知識的理解更深入。在這種課堂氛圍下，學生在學習和討論過程中充滿激情，對知識的吸取更具主動性。在教學過程中，不僅教師的教學方式很重要，教師關注的重點也很重要。教師要重視學生在學習語文中的情感體驗、情緒和態度，使他們始終以一種積極的心態來面對語文課堂，面對語文知識的學習和探討。那么在新課標下，如何激發學生在語文課堂中的熱情，使語文課堂具有生成性呢？

一、認真備課是課堂具有生成性的前提條件

教師在進行課前準備時，要對教學要求和教學目標進行深入研究，以保證設計的教學環節能有效地促進教學目標的完成。同時教師對語文課文要深刻體會，使自己在進行課堂教學時能對學生閱讀時的語氣和情感進行指導。要上一堂成功的語文課，不僅要對課文深入了解，還要認真設計教學環節，使每一個學生在課堂環節中都能積極主動地參與。在進行設計的環節，教師要對班里的學生進行深入了解，掌握他們感興趣的事物，把他們在生活中感興趣的東西融入到課堂教學環境中，使學生能在語文課堂上感受到生活中的人和事，培養他們從生活中發現語文的能力和把語文知識運用到生活中的能力。

在進行教學時，教師和學生的經歷不同，生活體驗也不相同，對文章的理解自然也會有所不同。所以，教師不能把自己對文章的體會灌輸給學生，這就走了傳統教學的老路，對提高學生的思維創新能力和他們的思維發展沒有好處。教師要讓學生主動把自己對文章的感受說出來，讓學生通過交流來促使他們取得進步，教師在學生遇到無法解決的困難時再進行引導，真正讓學生在語文課堂發揮自己的能動性，成為課堂的主人。

例如，在教學《登上地球之巔》時，對于讓學生如何理解課文中的自然環境的惡劣是教學的難點。由于學生對這些自然環境沒有真正體會過，對文中描寫的事物體會不深刻。如果教師以自己的經驗和對文章的看法為前提進行教學設計，那么在課堂討論環節，學生的討論觀點不深入，體會不到文中要表達的思想和情感。這時，教師可以利用多媒體制作出惡劣環境的畫面讓學生觀看，讓直觀的感受來刺激他們的思維，通過眼睛和耳朵傳達到思想中，引起他們對課文的深刻感受。把學生的感受放在教學的重要位置，為生成性語文課堂提供了可能。

由于學生的思維處于變化發展的狀態，教師在進行備課時要考慮到學生可能會提出的問題，來預防在課堂上出現的緊急情況。這就要求教師對文章進行深入了解和體會，把課文讀透，把作者要表達的思想感情進行深刻體會，并能通過自己的語言和肢體動作把這種情感表達出來，以激勵學生對文章情感的正確體會。面對學生多變的思維，教師不可能把所有課堂中將要發生的事情和出現的問題進行提前預設，這就要求教師具備處理緊急事件和突發問題的能力，在面對學生提出的各種問題時，如果教師在課堂上沒有考慮到，一定要運用自己的教學經驗和知識來對學生進行引導，千萬不能對學生提出的問題無視或不回答，這樣會打擊學生的積極性，使他們積極思考的思維發展受到阻礙，使生成性課堂的教學效果不明顯。

二、提問是課堂具有生成性的基礎

只有激發學生積極思維，讓學生始終保持對知識探索精神的課堂才是生成性的課堂。教師在進行教學時，要對學生進行提問，這種生成性課堂的提問也是一門藝術，教師在進行課堂提問時要考慮這個問題能不能激發學生的思維，學生會朝哪個方向進行思考討論。

在進行課堂問題設計時，不僅僅是教師對學生的提問，還要引導學生讓他們進行主動提問。教師提問學生，可以使他們思維發展的方向保持正確，同時對一些思想比較懶惰的學生進行逐步引導，讓他們能對問題積極思考。

培養學生提問的能力，可以讓他們能更深入地理解課文，只有把自己的情感和思想都和課文融合到一起，才能發現問題，通過提問使學生對課文的理解更深入，不斷地提問和不斷地解決問題，能使他們對課文的理解達到一定的深度，比較順利地體會到文中的感情。

生成性的語文課堂要使學生學會提問，通過思考使提出的問題具有發展思維的作用，通過不斷加強和鍛煉學生提問的能力，使他們提出的問題越來越具有思考價值，這也是生成性課堂的一個重要表現。

三、民主平等是課堂具有生成性的保證

要讓語文課堂具有生成性，教師和學生的地位必須要保證平等，因為思維的發展在鼓勵和平等的交流下才能更快。在語文課堂上，教師可設計一些比較靈活的，而又具有很大爭議的問題，學生回答時會見仁見智，但也有學生故意出丑，也有借題發揮說一些奇談怪論，面對這種情況，教師應如何應對呢？如果一棒子打死，很可能會挫傷學生的積極性，今后他們不愿意再發言。很多時候他們是被活躍的課堂氣氛所感染，口無遮攔；有時也是他們的思維跳躍性太大，由課文引發了這樣的聯想。教師有時也不妨把它看成是一種獨特的視角，教師也可以借題發揮，甚至設置成相反的觀點讓學生爭論，會有意想不到的效果，不但解決了問題，也調動了學生的積極性。教師如果很好地利用了這個方法，就能把學生對語文問題進行深入研究的積極性調動起來，鼓勵學生自己對知識進行探索。

教師面對學生發表的觀點要鼓勵他們，激發他們學習的更大熱情，而不能指責和否定他們，否則不僅不能促進學生思維的發展，反而讓他們畏首畏尾，就是有不同的觀點和看法也不敢輕易表達出來，這就與語文課堂的生成性發展相背離。因此，教師要在課堂上努力營造一種寬松、民主的學習背景和情感氛圍，激發學生學習興趣和參與意識。

總之，在具有生成性的課堂中，教師和學生要平等地進行交流，使學生能積極激發自己思維的運轉，對課堂中的問題進行積極探索，對未知的語文知識進行努力探究。在使學生掌握了正確的語文學習方法之后，運用有效的教學環節激發他們的創新能力，使學生的語文素質提高到一個新的臺階。

【責編 金 東】