中學(xué)語文課要構(gòu)建師生親密無間的關(guān)系

馬秋革

教師都希望學(xué)生把自己所教的學(xué)科學(xué)好，很多教師為了這一點(diǎn)也是精心備課，精致授課，布置批改作業(yè)一絲不茍。可很多情況下我們中學(xué)語文教師的賣力并不一定能取得好效果，部分學(xué)生并不一定真能把我們所教的語文科目學(xué)好。所以常聽語文教師對(duì)著學(xué)生嘆息：“我對(duì)你們?nèi)绱素?fù)責(zé)，你們?cè)趺淳蛯W(xué)不好呢？”

要想學(xué)生學(xué)好語文，教師必須負(fù)責(zé)，這一點(diǎn)毋庸置疑。但教和學(xué)畢竟是教師和學(xué)生的雙邊行為，教師再怎么負(fù)責(zé)，如果學(xué)生不想學(xué)、不愿學(xué)，那還是學(xué)不好的。這就需要中學(xué)語文教師找到讓學(xué)生想學(xué)愿學(xué)的路徑。大量事實(shí)證明，構(gòu)建師生親密無間的關(guān)系，讓學(xué)生喜歡教師、敬佩教師、愛教師，這樣，親其師善其道，學(xué)生就能學(xué)好你所教的科目，教師在學(xué)生心目中也就有至高無上的地位了。大凡名師，都是與學(xué)生情同手足，表現(xiàn)在課堂上，師生水乳交融，無拘無束，教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得快活。

20世紀(jì)20年代，魯迅先生在北京大學(xué)給學(xué)生講《中國(guó)小說史略》，在評(píng)論《紅樓夢(mèng)》時(shí)，和學(xué)生有一段有趣的對(duì)話：

魯迅問：你們愛不愛林黛玉？一些學(xué)生答：愛。另一些學(xué)生說：不愛。有一個(gè)學(xué)生問：周先生，你愛不愛？魯迅答：我不愛。學(xué)生問：為什么？魯迅答：我嫌她哭哭啼啼的。學(xué)生哈哈大笑。

這是魯迅教學(xué)的一個(gè)案例，從中我們看到，魯迅與學(xué)生是平等的關(guān)系，他們之間很隨便，親密無間。一滴水可以映出太陽(yáng)的光輝，由此我們可以想象，魯迅的教學(xué)很受學(xué)生歡迎，學(xué)生肯定也能把他所教的課學(xué)得很好。

無獨(dú)有偶，魯迅逝世后，對(duì)魯迅做出了極高評(píng)價(jià)的葉公超也與學(xué)生“打得火熱”。

有一次上課，葉公超讓學(xué)生翻譯李白的詩(shī)《怨情》：“美人卷珠簾，深坐顰蛾眉。但見淚痕濕，不知心恨誰。”學(xué)生先是讀了讀，然后在下面交頭接耳，好像翻譯不出來。一位坐在后排的學(xué)生大膽地直呼葉公超的英文名字說：“喂，喬治！你叫我們翻譯李白的《怨情》，李白沒有交代清楚，美人兒心中到底恨誰啊？”此言一出，課堂一片寂靜，一會(huì)兒滿堂嘩然，學(xué)生的眼光齊刷刷盯著葉先生，想聽聽他如何作答。葉公超似笑非笑地說：“等一下。”然后半瞇著眼，環(huán)顧教室，慢條斯理地說：“我哪兒知道她心里恨誰？我要是知道，也不叫你們翻譯了！”學(xué)生一下子開心起來，拍掌哄笑。

這就是名師，就是名師給我們放的樣板，折射的是師生間那密切無隙的親密情感，這種情感正是學(xué)生學(xué)好功課的根基。

當(dāng)然，與學(xué)生的融洽不僅表現(xiàn)在課堂上的隨和自在，也表現(xiàn)在教學(xué)技藝的探究和運(yùn)用上。國(guó)學(xué)大師劉文典一次教《文選》，講了半小時(shí)就宣布下課，說余下的課下周三晚上再講，學(xué)生不解，等到下周三晚上，劉文典通知學(xué)生到校園的一塊空地上集合，“今天我們上《月賦》。”原來當(dāng)天是農(nóng)歷五月十五，一輪皓月當(dāng)空，是上《月賦》的最佳時(shí)間。大家圍坐一圈，教師時(shí)而仰頭問月，時(shí)而高聲吟誦，把學(xué)生帶入與自然交融的境地。

情感永遠(yuǎn)比技術(shù)更重要。現(xiàn)在，從教育行政主管部門到各級(jí)學(xué)校，從教育專家到普通教師，大家都十分關(guān)注教學(xué)質(zhì)量，都致力于有效教學(xué)、高效課堂的研究，都在改進(jìn)教法、優(yōu)化技術(shù)、構(gòu)建模式。這自然是需要的，但提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在哪里呢？“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外。”真正要提高教學(xué)效率，功夫可能還不只是在教學(xué)本身。作為教師，我們首先要研究和改進(jìn)的可能還不是方式、方法、技術(shù)，而是如何建立平等自在的師生友誼。如果我們中學(xué)語文教師和學(xué)生之間真正建立起一種親密無間的關(guān)系，那一切的方式、方法、技術(shù)層面的東西都在其次了，或者說，一旦親密無間的師生關(guān)系建立了，我們這些語文教師就會(huì)非常自覺地去想方設(shè)法把教學(xué)工作搞好，而學(xué)生也都會(huì)竭盡全力學(xué)好他們所敬重的教師所教的課，到那時(shí)，我們又何愁中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量不提高呢？

總之，身為中學(xué)語文教師，我們的中心詞應(yīng)該是“研究”，研究什么呢？研究當(dāng)下的教師和學(xué)生應(yīng)該讀一些什么，研究如何構(gòu)建師生間的和諧關(guān)系，研究如何根據(jù)時(shí)代的需求優(yōu)化語文教學(xué)的內(nèi)容，研究語文教學(xué)氛圍的提升和教學(xué)方法的改進(jìn)，研究非語文因素對(duì)語文學(xué)習(xí)的影響等等。研究的同時(shí)就進(jìn)行閱讀和寫作，這樣我們就會(huì)取得綜合的進(jìn)步。

【責(zé)編 金 東】