高中英語教學(xué)中提高學(xué)生英語口語交際能力的探索

文秀紅

交流是語言實(shí)踐的目的，也是語言學(xué)習(xí)的手段。語言學(xué)家Jack C.Richard指出：Language is best learned when used for meaningful communication. 真是一語中的。同時(shí)高中英語課標(biāo)中也提出：應(yīng)特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。

既然語言是交流的工具，那么說的能力就不容忽視。而目前，我們高中生的會(huì)話能力相當(dāng)差。對此，我在教學(xué)中不斷反思，就其原因和提高的方法做了以下探討。

一、學(xué)生口語能力的發(fā)展受到的制約

1.受母語環(huán)境的影響。同漢語一樣，我們學(xué)習(xí)英語的目的就是為了交流。漢語作為我們的母語，有著得天獨(dú)厚的語言環(huán)境。一個(gè)嬰兒從呱呱落地，其就在漢語這一天然的環(huán)境中成長，耳邊聽到的，眼前看到的，口里說的無處不存在著漢語。而英語作為我們的目的語，卻沒有那么好的環(huán)境了。即使現(xiàn)在從小學(xué)三年級(jí)正式開始英語教學(xué)，也已過了兒童學(xué)習(xí)語言的黃金時(shí)代。此時(shí)，我們用漢語思維的定勢已經(jīng)形成，英語再怎么學(xué)也是我們的第二語言。再加上我們生活在漢語的環(huán)境里，即使在英語課上也難免會(huì)出現(xiàn)漢語，要想讓學(xué)英語和學(xué)漢語有同樣的環(huán)境自然很難做到。

2.受考試制度的影響。人們常說，考試是指揮棒。目前，各級(jí)各類學(xué)校仍然以考試成績?yōu)橐罁?jù)來選拔人才，因而考試成績的好壞便決定了學(xué)生的命運(yùn)。所以，學(xué)校便以學(xué)生成績來評(píng)價(jià)教師，家長便以學(xué)生成績來評(píng)價(jià)學(xué)校。分?jǐn)?shù)便成了一個(gè)有力的考查依據(jù)。那么，教師和學(xué)校要想得到家長和社會(huì)的認(rèn)可，自然得在成績的取得上下工夫。這樣，考試題型便成了教師平時(shí)訓(xùn)練的模式。既然，考試題型中沒有口語測試，教師便不會(huì)注重對學(xué)生口語能力的訓(xùn)練。這就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力集中到了單選、完型、閱讀、書面表達(dá)上，而忽略了口語能力的訓(xùn)練。

3. 受學(xué)生自信心的影響。在多年的英語教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在口語課上不想發(fā)言的一個(gè)最主要的原因就是怕說錯(cuò)了別人笑話。由于怕丟面子的思想在做怪，學(xué)生總擔(dān)心自己蹩腳的發(fā)音別人聽不懂怎么辦？ 即使別人聽懂了自己，萬一自己聽不懂別人怎么辦？說話間，出現(xiàn)了想表達(dá)但又表達(dá)不出來的單詞怎么辦？………就這樣，總擔(dān)心出錯(cuò)，就永遠(yuǎn)也不敢開口了，干脆“沉默是金”算了，結(jié)果就永遠(yuǎn)也不敢說出口了。

二、提高學(xué)生口語交際的策略

這些方面的影響大大制約著學(xué)生口語能力的培養(yǎng)和提高。作為一線英語教師，我們又該如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)下提高學(xué)生口語能力呢？鑒于此，我在英語教學(xué)中進(jìn)行了改革嘗試，效果良好。

1.樹立學(xué)生自信心。有人把說口語比作“相親”。我覺得這個(gè)比喻很貼切。你越是臉紅，就越出錯(cuò)；越出錯(cuò)，就越膽怯。相親之前，有朋友會(huì)告訴你，臉皮要厚些，大方一些，見了對方先來個(gè)自我介紹，就算開場了。你自然會(huì)覺得有朋友這句話，今天的相親會(huì)成功的。As Li Yang said “Enjoy losing face ！！！ The more mistake you make， the more progress you make ！！！” 鼓起勇氣，厚著臉皮，說！說！說！！！不要以為別人比自己說得好，其實(shí)強(qiáng)不了多少。你就說出來吧，不就是一句話嗎。你只要把事先準(zhǔn)備好的東西說出來就算完成任務(wù)了。看某某同學(xué)還不如你呢，人家不也照說不誤嗎？你今天表現(xiàn)真不錯(cuò)。“Come on！ Well done！Excellent！”……我經(jīng)常用這樣的話鼓勵(lì)學(xué)生。學(xué)生的自信心獲得了極大的提高，這種自信心會(huì)激勵(lì)起他們更大的學(xué)習(xí)熱情。

2.創(chuàng)造交際環(huán)境。學(xué)生想說了，但無話可說也不行。所以，我組織了各種形式的口語訓(xùn)練活動(dòng)，以便為學(xué)生提高口語交際能力打下良好的基礎(chǔ)。第一，讓學(xué)生背誦一些句型。如針對express ones opinion這一topic，我要求學(xué)生背誦以下句型：“I think...； In my opinion，...；I agree with...；I like...，because...；I dont think...”一旦學(xué)生背會(huì)了，且達(dá)到了脫口而出的程度，就會(huì)有話可說。第二，讓學(xué)生retell the text，以訓(xùn)練學(xué)生上下文邏輯思維的嚴(yán)密性和口語表達(dá)的連貫性。第三，讓學(xué)生看著漢語說英語，以訓(xùn)練學(xué)生英漢思維轉(zhuǎn)化的能力。第四，組織單詞接龍賽，或一人描述一人猜詞的比賽，以訓(xùn)練學(xué)生替換近義詞、反義詞的能力。第五，組織學(xué)生模仿磁帶讀單詞、課文的活動(dòng)，以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音、停頓、重讀等各種發(fā)音技巧。第六，組織學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，使聽力得以提高，以達(dá)到順利進(jìn)行交流的目的。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然背了一些句型，有了一定的積累，但當(dāng)他們與人真正交流起來時(shí)卻有了困難，原因在于“說”的是自己熟悉的詞匯，而“聽”的詞匯就不一定全在自己掌握的詞匯范圍之內(nèi)。所以，聽說要同步提高。最初教師可以組織學(xué)生聽句子、復(fù)述句子；再到聽段落、復(fù)述段落；最后到聽全文，試著復(fù)述全文。這樣的訓(xùn)練會(huì)使學(xué)生聽說兩方面同步提高。

3.鼓勵(lì)代替糾錯(cuò)。教育部在2001年下發(fā)的《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》中指出：“要防止和糾正以教授語音和語法等語言知識(shí)為主的做法，把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力和興趣上。”這真是一語中的，我們學(xué)習(xí)語言的目的是為了交流，那么交流者雙方能達(dá)到互相交流思想、看法就可以了，但并不是說就不要準(zhǔn)確性了。所以，我鼓勵(lì)學(xué)生多說，能夠達(dá)意，不引起誤解或鬧出笑話，就可以了。語音、語法錯(cuò)誤先不管它，實(shí)踐多了，學(xué)生自然就會(huì)自我糾錯(cuò)，等他們具有了一定的表達(dá)能力后，再要求準(zhǔn)確，效果就會(huì)更好些。

4.滲透文化背景。高中英語課程的總目標(biāo)中指出：形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際能力；進(jìn)一步拓展國際視野，增強(qiáng)愛國主義精神和民族使命感；形成健全的情感，為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。課標(biāo)把學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)提到一個(gè)前所未有的高度。這一具體目標(biāo)要求我們在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中多給學(xué)生創(chuàng)造接觸異國文化的機(jī)會(huì)，多方面拓寬學(xué)生的視野，發(fā)展其跨文化交際的能力。我在教學(xué)中，充分利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生接觸介紹異國風(fēng)土人情的片段，觀看外文電影，讓學(xué)生積累文化背景、社會(huì)風(fēng)俗、社會(huì)關(guān)系等方面的知識(shí)，使他們具備了雙重文化的理解能力，為更好地交流打下良好的基礎(chǔ)。

總之，英語教學(xué)應(yīng)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造口語交流的機(jī)會(huì)，為他們營造英語交際的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)口，為最終達(dá)到課標(biāo)提出的培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力而不斷地創(chuàng)新求實(shí)。

【責(zé)編 田彩霞】