淺談?wù)Z文課堂質(zhì)疑的藝術(shù)

龔建芳

摘要：本文簡要地闡述了在40分鐘的語文課堂教學(xué)中，如何恰當?shù)匕盐照n堂提問的藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)設(shè)高效課堂。

關(guān)鍵詞：語文；課堂提問；藝術(shù)性

提問是進行思維和語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生通過思維解決問題的一種教學(xué)方法。宋代學(xué)者朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑。”從這個意義上講，教學(xué)活動中，無論教法怎樣選擇和運用，教師的“問”和學(xué)生的“答”總是始終貫穿于整個教學(xué)過程中。一節(jié)成功的語文課就在于問題的設(shè)計之巧妙，因此，掌握提問的技巧，懂得提問的藝術(shù)，有助于開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺性，可以提高教學(xué)質(zhì)量。在長期的教學(xué)實踐中，我得到了許多真切的體驗。

一、抓住契機，巧妙質(zhì)疑

1.導(dǎo)入巧疑。導(dǎo)語的設(shè)計不但能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對于學(xué)生思維的開闊也有積極意義。精彩的導(dǎo)語問題設(shè)計往往也是一堂課的教學(xué)線索。例如，我在講《生物入侵者》時，給學(xué)生播放了一段黃浦江地區(qū)大規(guī)模打撈水葫蘆的新聞視頻，然后提問：視頻中的水葫蘆青翠欲滴、鮮嫩可愛，為什么那么多挖掘機的手卻伸向了它？學(xué)生就會疑惑：水葫蘆究竟是什么，有哪些危害，為什么要全面進行打撈？這樣一連串的問題正好構(gòu)成了本文學(xué)習(xí)的一條線索。

2.講中精疑。課堂時間有限，如何在有限的時間內(nèi)有精講精疑，這是提高課堂教學(xué)效率的重要方面。有些教師抓不住提問這一教學(xué)手段的實質(zhì)，帶有很大的隨意性，出現(xiàn)了一些簡單化、形式化的錯誤傾向：以多取勝，浮光掠影，學(xué)生在課堂上不能真正進行冷靜的獨立的思考，課堂之后給學(xué)生回憶的內(nèi)容也不深刻，因此，并沒有很好地體現(xiàn)課堂精講精疑的原則。

例如，在講《生物入侵者》時，我從說明文文體的特征出發(fā)，提出問題：“從這篇文章中你獲得了那些知識？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“我知道了什么是生物入侵現(xiàn)象”“我知道了生物入侵的途徑”“我知道到了生物入侵的危害”。學(xué)生的思維一下子打開了，同時也理出了這篇文章的學(xué)習(xí)要點。接下來我從解決這幾個問題出發(fā)，輕松地解決了這篇文章的學(xué)習(xí)任務(wù)之一。

3.結(jié)尾留疑。成功的一節(jié)語文課，教師教會學(xué)生的不是課文內(nèi)容本身，應(yīng)該是教會學(xué)生課后的思考。課堂的內(nèi)容是有限的，課外的知識卻是無窮的，因此，課后質(zhì)疑就關(guān)系到學(xué)生課外主動學(xué)習(xí)思考的積極性。例如，在教學(xué)《生物入侵者》的結(jié)尾時，我問到：“誰能幫老師解決開頭那段視頻中留有的疑慮呢？”學(xué)生積極發(fā)言幫我解答疑惑，在內(nèi)容上完成了跨越時間段的對接，在結(jié)構(gòu)上巧妙地實現(xiàn)了首尾的呼應(yīng)。緊接著，我又問：我們生活中還有其他生物入侵的現(xiàn)象嗎？學(xué)生的回答是肯定的。我又問：“生物入侵的現(xiàn)象還在繼續(xù)，我們的生態(tài)也悄悄地起著變化，發(fā)揮你的聰明才智給此現(xiàn)象支一招。”這樣的提問將課堂的內(nèi)容學(xué)習(xí)成功地轉(zhuǎn)向課外知識的擴展及思考，也使得一節(jié)課余味無窮。

二、目的明確，兼顧個體

1.問題設(shè)計以激趣為目的。初二有一篇文章《說屏》，屏已經(jīng)作為歷史漸漸的退隱舞臺，學(xué)生不熟悉沒有興趣怎么辦？我百思之后，出示了幾張精美的屏的幻燈，然后說：“這些屏都有各自的特點，如果你是這家屏店的老板，你將怎樣推銷你的屏，盡快出手取得最大的效益？”在巨大“利益”和濃厚興趣的驅(qū)動下，學(xué)生動手從文章中獲取相關(guān)的信息，比如，屏的分類、作用及設(shè)置上應(yīng)注意的問題。借此時機，學(xué)生輕松地掌握了這篇文章說明的內(nèi)容，避免了說明文學(xué)習(xí)的枯燥單一的現(xiàn)象。

2.問題設(shè)計兼顧個體差異。如何精巧設(shè)問，才能使得學(xué)生思考不再成為學(xué)生精神上的負擔(dān)，而是一種身心的歡樂和享受，是每個語文教師應(yīng)該認真思考和努力探討的一個重要課題。教育要面向全體學(xué)生，同時也應(yīng)該兼顧個體差異。

3.問題的設(shè)計應(yīng)變中求新。在課堂上，教師應(yīng)設(shè)計一些具有發(fā)散性思維的問題，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的知識水平和思維特點去分析問題，要想對某一問題作深入的探討，卻又一味囿于一種方法、一種模式，就回陷入困境，難以進展。因此，教師的課堂提問應(yīng)適時變換問法，多辟切入點，穩(wěn)重有變，變中求新，常能得到一些創(chuàng)造性的見解，從而達到激活課堂擴張思維的效果。

三、適度原則，問中求新

提問要把握適度原則，善于在深究中求新，提問要有一定的深度。心理學(xué)研究表明：簡單的問題索然無味，常使學(xué)生思維停滯。這就要求教師潛心深究教材，發(fā)人之未發(fā)，問人之未問，使問題深而新，激活學(xué)生思維。在教學(xué)《范進中舉》時，我向?qū)W生發(fā)問：“胡屠戶是一個典型的市儈形象，但為何這樣一個欺貧愛富、趨炎附勢之徒竟將女兒嫁給一個窮書生呢？”問題一出，學(xué)生全來了精神。有的說：“胡之女三十多歲方嫁人，女大難嫁。”有的說：“胡看中范進勤奮刻苦、志在功名這一點；還有的說，范進的父親很會持家，胡嫁女時，范父健在，一家人生活倒還殷實。不料胡氏過門未多日，范父身染重病闔然離世，范進只會讀書，不會營生，以致窮困潦倒。”這一入情入理的獨到分析立刻贏得學(xué)生的熱烈掌聲。

當然，提問的深度要適中，要體現(xiàn)“跳一跳摘到桃子”的原則。若問題過于艱深離奇，學(xué)生難以回答，就會挫傷學(xué)生的積極性，從而使學(xué)生對提問產(chǎn)生畏懼感，影響課堂教學(xué)效果。教師的提問還要有創(chuàng)造性，要有創(chuàng)新，進而引發(fā)創(chuàng)發(fā)性教學(xué)，從而為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維作鋪墊。

總之，課堂提問是語文教學(xué)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基本知識，控制教學(xué)過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。可以說，沒有好的提問就不會有成功的教法，也就達不到理想的教學(xué)效果。因此，慎重地對待課堂提問應(yīng)該是每個教師義不容辭的責(zé)任，切不可把提問當作課堂教學(xué)的點綴，只求表面上轟轟烈烈，而不講求實效。

參考文獻：

1.施茂枝，《多維視野下的語文教育》，福建教育出版社出版，2007

2.翟建霞，《語文課堂提問的藝術(shù)的重要性》，《語文學(xué)刊》，2008.16

3.【美】Marylou Dantonio&Paul; C.Beisenherz，宋玲譯，《課堂提問的藝術(shù)》，中國輕工業(yè)出版社

【責(zé)編 田彩霞】