淺談數學教學

袁麗芝

數學是科學的軍師，是文明的先鋒，是智慧的燈塔，是開啟思維的鑰匙。這門基礎學科，是綜合素質大廈的底石，是學生學好其他課程的基礎。教學過程中，教師要審慎研判，仔細推敲，耐心研磨，要對學生進行良好的引導和靈感的激發，促其全面掌握數學知識，達到良好的教學效果。

一、利用多媒體教學手段，激發學生的學習興趣

教師在數學中會遇到很多的困難，比如，教學圖形內容豐富、復雜多樣，在有限的黑板上難以充分展示出來。這時，教師就要利用多媒體教學手段來輔助教學，提高教學的質量。這樣能夠提高學生的興趣，有利于加深學生的學習印象。美國著名教育家布魯姆將教育目標中的認知領域分為：識記、理解、應用、分析、綜合、評價六個層次。采用多媒體教學以后，上述六個教學目標能夠輕松地完成。在多媒體教學中，書本上機械的內容通過多媒體表達出來就變得具體形象、有聲有色、生動活潑，學生學習起來就會不再枯燥，就可使學生在滿足好奇心和求知欲的基礎上輕松地完成學習任務。可以說，在調動學習積極性方面，多媒體功不可沒。

二、提問題要巧妙

善問者往往誘導善答。提問應該把握時機，教師的提問要巧妙、自然。例如，在學習“有理數的大小比較”一課時，教師可以設計這樣的問題導入新課。

師問：“誰在家里用過溫度計，并說一說你用溫度計干什么？”

生1：“我家有溫度計是用來測量室內溫度的。”

師問：“那你讀過溫度嗎？”

生1：“沒有。”

生2：“我家的溫度計放在蔬菜大棚里，我沒用過。”

生3：“溫度計放在手心里捂著，那條紅線就上升了，放在涼水里，紅線就降下來了。”我趁熱打鐵，說明水銀柱（紅線）上升和下降的原因，引導學生認識到溫度較高時的位置總在溫度較低時的水銀柱的位置的上方。最后啟發學生，如果把溫度計放平就是一條數軸，讓學生畫出數軸，并且在數軸上表示出有代表性的幾個溫度值，從而歸納出：“在數軸上，右邊的點表示的數總比左邊的點表示的數大”這一重要結論，從而為有理數大小比較的學習奠定了基礎。在講解“有理數的乘法”一課時，我想利用教材中的問題情境從現實生活中上下樓情境入手，讓學生在觀察中發現規律，從而理解有理數乘法法則的理性。很快得出我想要得到的乘法算式。

1×15=15 1×（-15）=-15

2×15=30 2×（-15）=-30

3×15=45 3×（-15）=-45

師問：“觀察上面的乘法算式，看一看，積的符號與因式的符號有什么關系？積的絕對值與因式的絕對值有什么關系？”（觀察一段時間后）

生1：“前一排算式的積與后一排算式的積是互為相反數。”（很好）

生2：“積的符號是由絕對值較大的因數的符號決定的。”

當時我一愣，學生是受有理數加法的法則的影響了，而這一結論對于這幾個乘法算式是成立的，不能說學生歸納得不對，主要是教材中的例子太特殊了，缺乏代表性。我在準備時沒有考慮到學生的知識基礎，以為這是最簡單的知識，卻忽視了這些知識對學生來說是全新的。

我又舉了一個例子：向樓上走20級樓梯和向地下室走20級樓梯，如何用算式表示呢？

20×15=300 20×（-15）=-300

師問：“對于這兩個算式，你的結論還成立嗎？”（不成立）我講解在這一問題時耽誤了一定的時間，如果在準備階段考慮得周到些，讓問題所涉及的例子更具有代表性，這段寶貴的時間就能節省下來完成其他任務了。

總之，數學教學是要講方法的，有策略有運籌，學生的數學學習就會化難為易，教師的教學會取得事半功倍的效果。

【責編 田彩霞】