讓作業評語為提高學習質量插上騰飛的翅膀

張鋼濤

小學數學作業的批改與評語書寫是教師的一項日常工作。它所起的作用，至少包括兩方面：第一，便于學生清楚地知道自己作業的正誤與優缺點，及相關問題的存在；第二，教師借助學生作業反饋的信息，了解自己的教學效果，反思教學得失。筆者從前者的角度出發，表達自己的的觀點。

傳統的批改評語多是符號化的，如“√”“×”“○”等。這樣的評語，自有其優點與可取之處。如“簡潔”，對于較多的作業量，可明顯提高教師批閱的速度；又如“直觀”，如果學生明確每個符號代表的含義，即可一目了然，知道自己作業的問題所在等等。但這樣的符號化批閱批語，其缺陷也是很明顯的。如“×”號，雖然表示該道題目出錯，卻沒辦法表明其出現錯誤的程度與內容；是完全錯誤，還是部分錯誤；是思路錯誤，還是書寫格式錯誤，或者計算錯誤，或者其他；更正時學生應從哪個角度著手等等。并且，這樣的符號化批語也難以在師生之間進行有效的思想、情感等方面的交流，會直接或間接地影響到學生數學學習的質量與興趣。不得不說，來自于教師的作業批改評語如何書寫，是一個重要的問題。

結合我的作業批改實踐及與其他教師之間的交流，我從以下幾個方面做了一定的探索。

一、按作業質量分類，添加適當的評語

對那些思路清晰、計算正確、書寫認真、格式規范的高質量作業，我一向很吝惜筆墨，多以寥寥數字作一簡潔評價。如一個大大紅紅的“√”，加一個同樣大大紅紅的“好”與一個“！”的組合，既明確表達了我對學生作業價值的肯定與贊美，也顯得簡潔有力，還節省了我書寫的時間。這樣的評語在學生那里的反饋也很好。每次發回學生的作業本，總有學生向同學展示自己得到的評語，“看，多大的一個‘好字！還有一個大嘆號呢！”這樣的語言表明，學生對這樣的批改評語的態度是肯定的。

對于有些題目比較難卻處理正確的中等生的作業，我多在肯定與鼓勵保持之外，不再做更多的要求。但對那些優秀生的作業，教師可適當做一題多解和多評。評語后面畫一長橫線的目的，是要學生在這里書寫新的解答題目的方法，便于我檢查。

對于那些出現審題、計算、觀察、分析或書寫混亂、格式失范等方面錯誤的作業，我多以表達清晰、層次分明的評語為學生的修正錯誤提供思路點撥，或是方法指導，或是格式示范。例如：“①第一步正確，②第二步錯誤，想想應該怎樣做？”以序號表明我想要說的話的次序，即肯定了作業正確的部分又為學生指明了更正的方向，實際上是對學生思路的一種調整。又如：“把眼睛瞪大點，再看一遍圖中的文字說明；然后，試著再做一次！”這個評語，既指出了學生作業的問題所在——觀察不細致，又委婉地提出了要求——“試著再做一次”。

值得注意的是，教師為那些出現錯誤的作業書寫評語時，要站在學生的角度注意評語背后體現出的教師的感情與語氣，及其對學生的影響。如上述例中，“第二步錯誤，想想應該怎樣做？”一句話，如果教師平常對學生的態度是比較嚴厲的，學生讀到這句話時，就會把它想象成一種比較嚴厲的批評、斥責的語氣；如果教師平常對學生的態度比較溫和，學生讀到這句話時，就會把它想象成一種比較和藹的表達祈使的語氣。對于第二個例子中的評語語氣的解讀，同樣也會存在這個問題。所以，從作業批改評語出發，也可看出在日常教學過程中，融洽師生之間的關系是非常重要的。

二、發現作業之外的問題，以評語分項評價并交流溝通

一篇好的作業體現出的是多種指標的綜合，不僅僅是學生數學知識的學習與熟練應用程度，還包括學生的情感、態度、習慣、品質等。這種情況下，只注重于作業題目本身的解答過程與答案是否正確，就很不利于學生良好的數學學習習慣的養成，不利于學生的數學素養與各種素質的全面提高與良性發展。這時，教師就要利用評語對學生作業及學生作業體現出的各種問題進行指導。

例如，一個學習成績一向優秀、作業情況也一向很好的學生的作業，突然出現應付差事、潦草書寫的情況，我寫了這樣的評語：“①這次作業題目都做對了，很好。②書寫有些潦草?？梢愿嬖V我是什么原因嗎？如果不想直接告訴我，下次交作業時，就夾一張紙條在里面，好不好？”這樣一個用序號標示出的長長的評語，既肯定了學生作業的正確性，又對作業潦草現象提出了自己的疑問，并告知了學生可以選擇的告知方式，也表達出了我對學生意見的征詢與尊重。又如，一名學生的作業一向書寫較為混亂，在一次作業后，我給其寫了一個一句話評語，“可不可以寫得好一些，讓教師看得清楚？”雖是問句，卻表達了一種祈使的語氣。那名學生還真不駁我的面子，再次的作業書寫明顯認真了許多。接著，再寫評語“繼續保持，下次我會在班上表揚你”進行文字交流。結果，學生再交作業，書寫的認真程度，又有大幅度進步。

三、對部分出錯嚴重的作業，可暫不作評判

一個班級中有數十名學生，其天賦差異是肯定存在的。表現在學生的學習上，其知識基礎、能力水平、智力發展、學習態度、學習方法等也不會完全是一樣的。即使是學習成績優異的學生，也存在有失誤的可能。所以，當學生作業出現嚴重錯誤或錯誤過多時，教師首先應當做的是查尋其原因，并及時幫助學生重新認知、補充欠缺，而非書寫評語了事。這樣，也避免了學生因作業失誤太多而壓力過大，影響數學學習的積極性。例如，在學習完“比大小”（人教版，小學數學，一年級上冊第三章第二節）一課后，我發現一名學生在做填“>”“<”（大于號，小于號）練習時，全部填反、出錯。顯然，這并不是完全的粗心所致，而是算理不明，對符號的理解出現了問題，直接導致運用符號解決問題時出錯。這時，我第一做的是，告知這名學生重新理解這兩個符號的確切含義，并指導其去認真閱讀教材上的同類題目；然后，再次處理相關的作業題目并做了表揚與鼓勵性的批語。

總之，根據教學的需要，適當更新作業的評改方式，不僅可以彌補傳統評判方法的不足，對其進行優化，還可以從多方面對學生的作業作出綜合性評價。這樣，既利于促進學生的數學成長，提高學習質量，又可以溝通師生關系，融洽師生情感。而這也正是素質教育所需要的。

【責編 金 東】