讓小學生走進快樂作文

劉俊杰

作文教學是小學語文教學中一項十分重要的教學內容。2011版課程標準出臺以后，小學一年級語文教學就有寫話教學了，從讓學生寫一句話或一段話，到三年級開始就有整篇文章的寫作任務。可見，寫作教學對于語文教師而言是何等重要。然而，在實際教學過程中，很多學生害怕寫作文。學生作文要么千篇一律，要么內容空洞。這不僅對學生的語言表達能力不利，而且使作文教學任務難以完成。為了改變現狀，培養學生的寫作能力，使他們愿意寫作、樂于寫作，我在教學中做了以下嘗試，并取得了一定效果。

一、讓學生觀察、感知生活

生活是寫作取之不盡、用之不竭的源泉。作文是學生對自己周圍事物或自己親身感受的一種記錄。要想讓學生有事可寫、有話可說、有情可抒，教師就要在作文教學中培養學生的觀察能力。

學生的觀察過程實際就是學生積累材料的過程，感受社會的過程。小學生缺乏對社會、人生的觀察和正確認識，寫作文生搬硬套，沒有真情實感。如一次寫《我的媽媽》一文，大部分學生都是圍繞自己生病了，媽媽如何無微不至的關心來表現媽媽的愛。我看后，對他們說：“難道只有你們生病了媽媽才愛你們嗎？”我引導學生細心觀察生活中的媽媽。最后，有的學生寫道：“媽媽為了讓我吃好吃的，穿漂亮衣服，她自己舍不得多花一分錢，她的棉襖已經穿了三年了。”有的學位生寫到：“由于我的胃不好，所以無論嚴寒酷暑，在我上學之前，總能吃上媽媽一大早為我準備的早飯。”這些真情實感地流露，是學生親眼所見，才會有活生生的形象，這樣寫出來才會感人。

因此，上學路上和放學以后就成為學生觀察體驗生活重要途徑之一，我讓學生仔細觀察路上的人和事物，把所見的有特色的或觸動心靈的情景記下來。然后，我讓學生利用晨讀時間或者下午活動課時間講講“當天見聞”。這樣學生就積累了大量的寫作素材，也提高了認識水平和表達能力。有時，我就帶學生一起去參加義務勞動，到敬老院打掃衛生，讓學生在活動中體驗到勞動的興趣，利用這樣的機會指導學生認真觀察勞動的過程，觀察人物的外貌、神情、動作、語言等。我還會帶學生去參觀信安鎮龍泉古寺聽老人們講以前的故事，讓學生觀察體驗老人們講故事時的神態、動作、語言、心理等，并學習從故事中感悟道理。我也會帶學生到田園里去觀察農作物，要求學生在觀察時抓住農作物的形狀、大小、顏色、味道等特點……學生通過取材、思考、表達，把對家鄉的愛表現在習作的字里行間，獲取了最有感受的寫作素材。

二、從閱讀中吸取、積累材料

常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神。”其中道出了一個深刻的道理：文章源于積累。讀書可以豐富學生書本以外的知識，只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。閱讀能力的培養可以使學生不斷積累自己喜歡的字、詞、句、段，主動培養審美情趣，為作文儲備知識，然后做到厚積薄發。新授課時，教師可以根據文章的不同內容與形式，采用不同的方法指導學生積累寫作材料。如教學《鳥的天堂》一課時，教師可讓學生積累優美的語句；教學《我的伯父魯迅先生》一課時，教師可讓學生學習寫人、寫事的寫作方法；教學《長城》一課時，教師可引導學生學習寫作順序及聯想的寫作方法。

從閱讀中汲取營養，不僅僅只局限于教科書，還可以有計劃地指導學生博覽群書。茅盾先生曾說：“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領會其構思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高，而欣賞力的步步提高反過來會提高表現能力。”

三、從聆聽中感悟，激發表達意愿

對于學生的作文教學我通常的做法是，讓學生自己讀自己寫的作文，在讀的過程中，學生就很自然地把一些不通順的語句不由自主地改正過來，并且在表情達意方面也會有改進。而聆聽者也會從中有著自己的想法，如換做自己應該怎樣表達文中意愿，最后他們會交換意見，把文章做得精益求精。

一次，一個學生因為和家里人鬧矛盾離家出走住到親戚家，晚上睡不著時，看到外面的路燈想起自己媽媽，有感而發寫下一篇作文，把自己感動得流下眼淚，第二天就回家了。他作文中寫道：“外面感覺寒冷極了。那兩排放著寒冷光芒的路燈，不覺得孤單嗎？你們不覺得累嗎？你們是不是也想家了嗎？媽媽是不是也沒睡，她那么辛苦地養育我，可是我卻不懂得珍惜。媽媽，我錯了！”當他讀到這里時學生們都被感動了，紛紛拿起筆來抒發自己曾經犯過的錯誤和改正的理由和決心。

還有一次，我教學生作文《我最喜歡的水果……》時，一個學生口頭作文說道：“我喜歡的水果是蘋果，因為它有極高的營養價值……”另一個學生馬上想到自己愛吃柚子，理由很簡單因為它不但營養豐富，還有藥用……此外，讓學生自己修改自己或別人的作文，或輪流交換互閱等是很好的教學方法，培養了學生的自我評價的能力。

只有讓學生感受生活、閱讀生活、記錄生活，抒發生活中的喜怒哀樂描繪生活中的形形色色的人和事，學生寫出的作文才會千姿百態，妙趣橫生。

【責編 張景賢】