初中地理閱讀材料使用簡(jiǎn)析

劉詠梅

人教社2013版地理八年級(jí)新教材閱讀材料設(shè)置與新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版相比：全面更新閱讀材料，內(nèi)容更豐富，具有鮮明時(shí)代性和地理性，體現(xiàn)我國(guó)在經(jīng)濟(jì)地理、人文地理等方面的最新成果和前沿觀點(diǎn)。

一、運(yùn)用閱讀材料靈活導(dǎo)入新課

學(xué)習(xí)“中國(guó)的地理差異”時(shí)，可運(yùn)用2013版八年級(jí)新教材下冊(cè)閱讀材料“我國(guó)飲食習(xí)慣的地方差異” （配相關(guān)菜系圖片如川菜、湘菜、重慶火鍋等）作為課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生感知我國(guó)各地飲食習(xí)俗差異很大。提出問(wèn)題：為什么湖南、湖北、四川、重慶等地居民喜辣，蘇州、無(wú)錫、上海人喜甜，東北人偏咸，山西人愛(ài)吃醋，山東人愛(ài)大餅？學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被迅速調(diào)動(dòng)，課堂立刻活躍，學(xué)生積極發(fā)言，教師總結(jié)歸納：因?yàn)槲覈?guó)地域遼闊，自然環(huán)境復(fù)雜多樣，在此基礎(chǔ)上人類活動(dòng)也呈現(xiàn)明顯差異，各地形成富有地方風(fēng)情的生活習(xí)俗，從而引出該課學(xué)習(xí)主題。這樣的“閱讀材料”引入還有很多，如“地形與民俗”、“2010年我國(guó)的自然災(zāi)害”、“新中國(guó)工業(yè)的搖籃”、“臺(tái)灣是祖國(guó)領(lǐng)土的一部分”、“香港、澳門(mén)特別行政區(qū)區(qū)旗”。只要仔細(xì)挖掘教材，就會(huì)發(fā)現(xiàn)新教材提供了很多切入點(diǎn)，教師可以就地取材，利用閱讀材料進(jìn)行導(dǎo)入，既不增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又可激發(fā)興趣，收到良好教學(xué)效果。

二、利用閱讀材料豐富教學(xué)資源

2013版八年級(jí)新教材提供的閱讀材料中，屬于地理知識(shí)拓展類和地理知識(shí)補(bǔ)充說(shuō)明類的共24篇，占總數(shù)的64.8%，這類閱讀材料充實(shí)和豐富了教材內(nèi)容，對(duì)正文起補(bǔ)充和說(shuō)明作用，有些還屬于學(xué)習(xí)中國(guó)地理的必備基礎(chǔ)知識(shí)。如2013版八年級(jí)新教材上冊(cè)閱讀材料“我國(guó)的民族語(yǔ)言”、“蒙古族、達(dá)斡爾族和滿族的傳統(tǒng)文化”、“我國(guó)冬季最冷和夏季最熱的地方”等。又如，學(xué)習(xí)“河流”一節(jié)“黃河的治理與開(kāi)發(fā)”時(shí)，可將閱讀材料“治黃百難，唯沙為首”滲入課堂：治黃關(guān)鍵在于治沙，在黃河中游晉、陜境內(nèi)黃土高原區(qū)造林種草、打壩淤地、修筑梯田等水土保持工作可使每年流入黃河的泥沙減少2億噸，另外三門(mén)峽、小浪底、萬(wàn)家寨等水利樞紐的建成有利于黃河水資源的調(diào)度和水沙控制。學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)”一節(jié)“發(fā)展農(nóng)業(yè)因地制宜”，可將閱讀材料“作物生長(zhǎng)的自然條件”引入課堂教學(xué)：農(nóng)作物生長(zhǎng)離不開(kāi)光、熱、水、土壤等自然條件，但不同農(nóng)作物對(duì)自然條件的需求各異，且不同地區(qū)自然條件差異很大，因此要根據(jù)各地自然條件差異選擇不同的農(nóng)作物和種植方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的必要性。

三、應(yīng)用閱讀材料設(shè)計(jì)探究情境

2013版八年級(jí)新教材閱讀資料的顯著特點(diǎn)即內(nèi)容更新較多，采用第一手資料，富有時(shí)代氣息，增加現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)改革發(fā)展成果，如“崛起的浦東”、“多姿多彩的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)”、“我國(guó)耕地的危機(jī)與良田建設(shè)”等，這些材料富含豐富的地理信息和地理思想。如果能根據(jù)材料結(jié)合教學(xué)主題，設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題探究情境，不僅可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也利于培養(yǎng)探究能力。例如，學(xué)習(xí)第六章第一節(jié)“自然特征與農(nóng)業(yè)”中“重要的旱作農(nóng)業(yè)區(qū)”，首先閱讀材料 “沖積扇——華北平原的重要農(nóng)耕區(qū)”，并設(shè)計(jì)探究情境：為什么這里曾成為華夏文明的發(fā)祥地？通過(guò)讀圖6.7能發(fā)現(xiàn)什么？如今這里已是我國(guó)春旱最嚴(yán)重的地區(qū)，又是為什么？華北平原該如何應(yīng)對(duì)春旱？通過(guò)一系列探究活動(dòng)，可讓學(xué)生對(duì)華北平原旱作農(nóng)業(yè)有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。再如，學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)”中“我國(guó)農(nóng)業(yè)地區(qū)的分布”，閱讀材料“農(nóng)業(yè)與飲食文化”可設(shè)計(jì)情境：為什么北方居民以面食為主，南方居民以米飯為主，而藏民卻以酥油茶、牛羊肉為主？

四、巧用閱讀材料進(jìn)行課堂小結(jié)

新課內(nèi)容講解結(jié)束后，教師怎樣提綱挈領(lǐng)地對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)？新教材就隱含一些能對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容起到升化、 總結(jié)功能的閱讀材料。例如，講授“水資源”可將閱讀材料 “中國(guó)節(jié)水標(biāo)志”作為課堂小結(jié)：“請(qǐng)記住這個(gè)標(biāo)志，像對(duì)待掌上明珠一樣珍惜每一滴水，只要我們從小事做起，從我做起，節(jié)約每一滴水，最終滴水將匯成江河。”學(xué)習(xí)“高原濕地——三江源地區(qū)”可閱讀材料“三江源地區(qū)的湖泊、沼澤——河流的天然調(diào)蓄器”作為課堂小結(jié)：“廣布的沼澤像海綿一樣，吸納著大氣降水和冰雪融水，對(duì)河流流量起著天然的調(diào)蓄作用。必須保護(hù)好這個(gè)調(diào)蓄器。”▲