淺析高中地理陳述性知識教學

徐傳良

陳述性知識即描述性知識，是指需要個人有意識地回憶并能直接加以回憶和陳述的知識。主要用以說明事物的性質、特征和狀態，用于區分和辨別事物。這種知識具有靜態的性質。安德森認為陳述性知識是指有關事實性知識或資料性知識。它是解決“世界是什么”的知識，是一切知識的基礎。

一、陳述性知識的表征和學習類型

1.陳述性知識的表征

知識的表征是知識在大腦中的儲存和組織方式，心理學家認為陳述性知識主要以命題、命題網絡或圖式來表征。

（1）命題。命題即表達判斷的語言形式，是詞語表達意義的最小單位。一個命題是由一種關系和一組論題構成，其中“關系”一般由動詞、副詞、形容詞和介詞等表達；“論題”一般指概念，通常由名詞、代詞等表達。如“江淮準靜止鋒造成長江中下游出現梅雨”是由“江淮準靜止鋒造成梅雨”、“長江中下游出現梅雨”兩個命題組成。其中“江淮準靜止鋒”、“長江中下游”、“梅雨”是“論題”，“造成”、“出現”是“關系”，用概念圖（圖1）表示。

（2）命題網絡。幾個命題通過共同成分彼此聯系組成命題網絡。科林斯和奎琳的一個經典實驗支持“知識是以命題網絡的層次結構加以儲存的”觀點。如“山西省煤炭資源的綜合利用”內容，是以煤炭的開發利用為核心，其它資源利用為輔助，彼此聯系、綜合利用。從陳述性知識內容看，該部分內容主要是“煤炭開采利用” 、“鐵礦開采利用”、“鋁礦開采利用”三個命題組成的命題網絡（圖2）。

（3）圖式。D.E.魯梅哈特認為圖式是表征儲存在記憶中的一般概念的數據結構，這種結構具有網絡形式，人們在記憶中儲存的一般概念的各個成分是相互聯系的。被表征的概念成分是圖式的變量，如氣候影響因素主要有太陽輻射、大氣環流、下墊面狀況、人類活動，其中“氣候、太陽輻射、大氣環流、下墊面狀況、人類活動”都是變量，隨不同情境發生變化：熱帶雨林氣候—正午太陽高度大—赤道低氣壓帶，熱帶沙漠氣候—副熱帶高氣壓帶或信風帶大陸西岸—植被稀少……圖式具有等級結構，高一級的圖式可包含低一級的圖式，一個圖式可以由于圖式的網絡構成，如“天氣系統”圖式內容（圖3）。

現代認知心理學將圖式分為兩類：一類是關于客體的圖式，另一類是關于事件或做事的圖式（也稱腳本），兩類圖式都存在上下位的層次組織。

2.陳述性知識的學習類型

加涅將陳述性知識的學習類型分為三類：符號（或名稱）學習、事實（或單一命題）學習和有組織的知識學習。

（1）符號學習。學習單個符號或一組符號的意義，即學習與記住事物的名稱。如“太陽”、“恒星”等。

（2）事實學習。即命題學習，因為一個事實就是表達兩個或兩個以上名稱的客體或事件之間關系的言語陳述，學習一個事實相當于學習一個命題，如“冰川是淡水的主體”。記憶事實就要通過與先前知識的聯系使之產生意義。對事實孤立的、沒有意義的記憶不作為學習目標。事實學習也可能是學習個別事實，似乎與其它知識沒有聯系。但學生一旦具有相關知識，就更容易將現有知識融入原有知識結構中。隨著知識網絡和知識基礎的擴大，同化現有知識也就變得更容易。

（3）有組織的知識學習。即學習由許多單個事實連接成的整體，相當于命題網絡的學習。

二、高中地理陳述性知識主要類型

1.表示事件的陳述性知識

這些事件包含某一或某類地理要素的發展變化。學習此類知識應善于運用地理概念的上下位關系，找出概念之間的共同要素。

（1）因果變化類知識。由因到果的變化過程，就是一個事件的發生過程。高中地理必修1～3教材中涉及到要求學生掌握的陳述原因類知識占有很大比重，主要包括：地球存在生命、氣溫高（或低）、太陽輻射能多（或少）、大氣水平運動、風能豐富、降水多（或少）、旱澇、全球氣候變暖、徑流量大小、徑流變化大小、水資源短缺、水能多少、地震多發、泥石流多發、自然帶從赤道向兩極變化、自然帶從沿海向內陸變化、自然帶垂直變化、自然災害損失嚴重、自然資源短缺、人口老齡化、人口遷移、城市化推進速度快慢、聚落選址、交通選址、交通方式選擇、環境問題產生、走可持續發展道路、區域環境差異形成、區域人類活動差異形成、產業轉移、資源調配等原因；氣候特征、季風、洋流、漁場、褶皺、斷層、背斜谷、向斜山、平原、褶皺山脈、某類地貌、非地帶性自然景觀、城市空間結構等成因。

此類知識學習首先要了解“原因”的概念結構，地理原因包括自然原因和人為原因兩方面。自然原因一般從緯度位置、海陸位置、地形、地勢、氣候、水文、植被、土壤、礦產、洋流、海陸輪廓、板塊運動等方面分析；人為原因一般從歷史條件、人口、工農業、城市、交通、工程建設、市場、政策、科技、軍事、宗教等方面分析。其次要把握概念“因子”，理解概念“因子”之間“因”與“果”的關系。如關于日本北海道漁場的成因分析：“a—魚群”生活依賴于“b—食物（餌料—浮游動物）”，浮游動物依賴于“c—浮游植物”，浮游植物生長需要“d—營養鹽類”，營養鹽類來自“e—海底”，海底由海水上泛而來，上泛由“f—寒暖流”交匯形成；浮游植物生長需要“g—陽光”，需要淺海條件。其中字母a—g對應文字代表的一組相互聯系的概念（圖4）。

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（2）影響（包含危害、意義）類知識。影響是事件結果的表現，實質上是地理事物的相互關系，是一事物對另一事物的影響。此類知識在地理必修教材中也有大量體現，主要有：太陽輻射對地球的影響、太陽活動對地球的影響、黃赤交角的地理意義、地球自轉的地理意義、地球公轉的地理意義、洋流的影響、水循環的意義、全球氣候變暖的影響、臺風等自然災害的危害、環境問題造成的危害、城市化對地理環境的影響、農業生產對地理環境的影響、工業生產對地理環境的影響、產業轉移對地理環境的影響、地理環境對人類生產的影響、地理環境對人類生活方式的影響、交通線路修建意義等。

此類知識較原因類知識學習更容易，有明顯的框架可遵循。通過多年教學實踐經驗總結，筆者認為從可持續發展的內涵展開，即從生態可持續發展、經濟可持續發展、社會可持續發展三方面，構建“影響或意義問題”概念框架。具體思路如下：①對自然環境的影響。包含使某自然要素發生變化，自然災害頻率和強度變化，某類典型環境問題出現或加強等；②對社會經濟的影響。包含使區域產業活動類型、結構、效益的變化，影響基礎設施——生產活動及生產設施、生活活動及生活設施，就業、住房、生命財產等。如例題1“產業升級”概念從經濟角度出發得出，“改善環境”概念從生態環境角度出發得出；例題2“城市用地”和“交通擁擠”概念則從社會因素不同視角展開。

例1：（2011江蘇地理）近年來，佛山市工業出現向外地轉移的趨勢，其對佛山市的有力影響是 。

答案：有利于產業升級，改善環境。

例2：（2011山東文綜）結合所學地理知識，分析若1955年選擇在漢陽鐵廠原址建設武漢鋼鐵廠，將對武漢的城市發展造成哪些不利影響。

答案：城市用地緊張；環境污染；交通擁堵。

（3）措施類知識。從另一角度看也是因果知識，是不讓“果”出現的“因”—行為或條件，和因—果構成一個整體框架。此類知識在地理必修教材中不少，包含農業可持續發展的方法和途徑、工業區綜合整治措施、流域綜合治理的對策措施、城市化問題的解決措施、區域環境問題的綜合治理措施、環境污染的防御措施、生態環境問題的整治措施、氣候變暖的應對措施、資源短缺的解決措施、自然災害的防御措施、人口問題的解決措施等。

此類知識掌握需要有整體框架，要在了解區域區位、歷史開發利用等狀況的基礎上，從對癥下藥的觀點出發，綜合考慮工程措施和非工程措施等方面，得到問題解決的措施。如對“田納西河流域綜合開發措施”（圖5）知識的獲取就體現解決這一問題的思路和步驟。

2.表示地理位置的陳述性知識

此類知識包含要掌握某點（或線、面）的地理位置知識，也包含作為隱性知識了解區域狀況的知識內容。在學習過程中要把握命題框架，根據框架和學習材料適當提取概念信息。

地理教學中，地理位置的學習有助于學生建立合理的空間觀念，是培養學生空間定位能力及對空間格局覺察能力的主要途徑，也是建立學生地理知識體系的重要依托。一般情況下，地理學科中地理位置的教學從絕對位置和相對位置兩方面進行，認知結構概念圖如圖6所示。

3.表示事物特征的陳述性知識

此類知識考查時往往是變化區域情境，并未改變概念主線。此類知識學習相當于命題網絡的建構，要熟練掌握各類地理事物特征并分析要點（子命題或概念），依據情境變化，取舍概念信息。

在高中地理知識體系中，表示事物特征類的陳述性知識主要是氣候特征、地形特征、水文特征、水系特征、人口增長模式特點、城市化特點等。如2009年福建高考地理第37題的解答，圍繞河流水文特征的概念圖（圖略），結合題中材料分析，由“氣候上看區域降水多、降水季節變化大”推出“流量大”、“徑流季節變化大”的概念信息；由“緯度4°～10°”推出“無結冰期”；由位置逐步推出“熱帶草原氣候”、“植被好”、“含沙量小”。

4.表示地理事物分布的陳述性知識

主要是描述某種或某類地理要素的空間分布特點。此類知識在高中必修教材中主要包括：氣候類型分布特點、降水分布特點、風能分布特點、太陽輻射能分布特點、水資源分布特點、洋流分布規律、人口分布規律、聚落分布特點、農業布局特點、工業布局特點等。

此類知識學習過程中往往以不同的問題形式出現，通過高度合并概念，并列上位關系同化、構建概念要點框架進行學習。概念要點框架主要有：①按方位，分布在某地理事物（或某區域）的某一或幾個方位；②按與某地理事物的依托關系，表現為沿某地理事物分布；③按形狀，表現為圓形、放射狀、條帶狀等，其概念框架如圖7。如2008年廣東高考地理試題第33題，按照概念圖體系結構，分析得出“城鎮地理分布特點是a沿河流和交通線分布；b南部和中部多，北部少”。

■

地理陳述性知識內部有很多知識交匯點，學習過程中應把握陳述性知識特征，利用整體性、區域分布等將各地理要素整合，形成新的地理知識，并注意歸類總結，概括出基本類型的地理問題以及問題解決的概念體系。▲

此類知識較原因類知識學習更容易，有明顯的框架可遵循。通過多年教學實踐經驗總結，筆者認為從可持續發展的內涵展開，即從生態可持續發展、經濟可持續發展、社會可持續發展三方面，構建“影響或意義問題”概念框架。具體思路如下：①對自然環境的影響。包含使某自然要素發生變化，自然災害頻率和強度變化，某類典型環境問題出現或加強等；②對社會經濟的影響。包含使區域產業活動類型、結構、效益的變化，影響基礎設施——生產活動及生產設施、生活活動及生活設施，就業、住房、生命財產等。如例題1“產業升級”概念從經濟角度出發得出，“改善環境”概念從生態環境角度出發得出；例題2“城市用地”和“交通擁擠”概念則從社會因素不同視角展開。

例1：（2011江蘇地理）近年來，佛山市工業出現向外地轉移的趨勢，其對佛山市的有力影響是 。

答案：有利于產業升級，改善環境。

例2：（2011山東文綜）結合所學地理知識，分析若1955年選擇在漢陽鐵廠原址建設武漢鋼鐵廠，將對武漢的城市發展造成哪些不利影響。

答案：城市用地緊張；環境污染；交通擁堵。

（3）措施類知識。從另一角度看也是因果知識，是不讓“果”出現的“因”—行為或條件，和因—果構成一個整體框架。此類知識在地理必修教材中不少，包含農業可持續發展的方法和途徑、工業區綜合整治措施、流域綜合治理的對策措施、城市化問題的解決措施、區域環境問題的綜合治理措施、環境污染的防御措施、生態環境問題的整治措施、氣候變暖的應對措施、資源短缺的解決措施、自然災害的防御措施、人口問題的解決措施等。

此類知識掌握需要有整體框架，要在了解區域區位、歷史開發利用等狀況的基礎上，從對癥下藥的觀點出發，綜合考慮工程措施和非工程措施等方面，得到問題解決的措施。如對“田納西河流域綜合開發措施”（圖5）知識的獲取就體現解決這一問題的思路和步驟。

2.表示地理位置的陳述性知識

此類知識包含要掌握某點（或線、面）的地理位置知識，也包含作為隱性知識了解區域狀況的知識內容。在學習過程中要把握命題框架，根據框架和學習材料適當提取概念信息。

地理教學中，地理位置的學習有助于學生建立合理的空間觀念，是培養學生空間定位能力及對空間格局覺察能力的主要途徑，也是建立學生地理知識體系的重要依托。一般情況下，地理學科中地理位置的教學從絕對位置和相對位置兩方面進行，認知結構概念圖如圖6所示。

3.表示事物特征的陳述性知識

此類知識考查時往往是變化區域情境，并未改變概念主線。此類知識學習相當于命題網絡的建構，要熟練掌握各類地理事物特征并分析要點（子命題或概念），依據情境變化，取舍概念信息。

在高中地理知識體系中，表示事物特征類的陳述性知識主要是氣候特征、地形特征、水文特征、水系特征、人口增長模式特點、城市化特點等。如2009年福建高考地理第37題的解答，圍繞河流水文特征的概念圖（圖略），結合題中材料分析，由“氣候上看區域降水多、降水季節變化大”推出“流量大”、“徑流季節變化大”的概念信息；由“緯度4°～10°”推出“無結冰期”；由位置逐步推出“熱帶草原氣候”、“植被好”、“含沙量小”。

4.表示地理事物分布的陳述性知識

主要是描述某種或某類地理要素的空間分布特點。此類知識在高中必修教材中主要包括：氣候類型分布特點、降水分布特點、風能分布特點、太陽輻射能分布特點、水資源分布特點、洋流分布規律、人口分布規律、聚落分布特點、農業布局特點、工業布局特點等。

此類知識學習過程中往往以不同的問題形式出現，通過高度合并概念，并列上位關系同化、構建概念要點框架進行學習。概念要點框架主要有：①按方位，分布在某地理事物（或某區域）的某一或幾個方位；②按與某地理事物的依托關系，表現為沿某地理事物分布；③按形狀，表現為圓形、放射狀、條帶狀等，其概念框架如圖7。如2008年廣東高考地理試題第33題，按照概念圖體系結構，分析得出“城鎮地理分布特點是a沿河流和交通線分布；b南部和中部多，北部少”。

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地理陳述性知識內部有很多知識交匯點，學習過程中應把握陳述性知識特征，利用整體性、區域分布等將各地理要素整合，形成新的地理知識，并注意歸類總結，概括出基本類型的地理問題以及問題解決的概念體系。▲

此類知識較原因類知識學習更容易，有明顯的框架可遵循。通過多年教學實踐經驗總結，筆者認為從可持續發展的內涵展開，即從生態可持續發展、經濟可持續發展、社會可持續發展三方面，構建“影響或意義問題”概念框架。具體思路如下：①對自然環境的影響。包含使某自然要素發生變化，自然災害頻率和強度變化，某類典型環境問題出現或加強等；②對社會經濟的影響。包含使區域產業活動類型、結構、效益的變化，影響基礎設施——生產活動及生產設施、生活活動及生活設施，就業、住房、生命財產等。如例題1“產業升級”概念從經濟角度出發得出，“改善環境”概念從生態環境角度出發得出；例題2“城市用地”和“交通擁擠”概念則從社會因素不同視角展開。

例1：（2011江蘇地理）近年來，佛山市工業出現向外地轉移的趨勢，其對佛山市的有力影響是 。

答案：有利于產業升級，改善環境。

例2：（2011山東文綜）結合所學地理知識，分析若1955年選擇在漢陽鐵廠原址建設武漢鋼鐵廠，將對武漢的城市發展造成哪些不利影響。

答案：城市用地緊張；環境污染；交通擁堵。

（3）措施類知識。從另一角度看也是因果知識，是不讓“果”出現的“因”—行為或條件，和因—果構成一個整體框架。此類知識在地理必修教材中不少，包含農業可持續發展的方法和途徑、工業區綜合整治措施、流域綜合治理的對策措施、城市化問題的解決措施、區域環境問題的綜合治理措施、環境污染的防御措施、生態環境問題的整治措施、氣候變暖的應對措施、資源短缺的解決措施、自然災害的防御措施、人口問題的解決措施等。

此類知識掌握需要有整體框架，要在了解區域區位、歷史開發利用等狀況的基礎上，從對癥下藥的觀點出發，綜合考慮工程措施和非工程措施等方面，得到問題解決的措施。如對“田納西河流域綜合開發措施”（圖5）知識的獲取就體現解決這一問題的思路和步驟。

2.表示地理位置的陳述性知識

此類知識包含要掌握某點（或線、面）的地理位置知識，也包含作為隱性知識了解區域狀況的知識內容。在學習過程中要把握命題框架，根據框架和學習材料適當提取概念信息。

地理教學中，地理位置的學習有助于學生建立合理的空間觀念，是培養學生空間定位能力及對空間格局覺察能力的主要途徑，也是建立學生地理知識體系的重要依托。一般情況下，地理學科中地理位置的教學從絕對位置和相對位置兩方面進行，認知結構概念圖如圖6所示。

3.表示事物特征的陳述性知識

此類知識考查時往往是變化區域情境，并未改變概念主線。此類知識學習相當于命題網絡的建構，要熟練掌握各類地理事物特征并分析要點（子命題或概念），依據情境變化，取舍概念信息。

在高中地理知識體系中，表示事物特征類的陳述性知識主要是氣候特征、地形特征、水文特征、水系特征、人口增長模式特點、城市化特點等。如2009年福建高考地理第37題的解答，圍繞河流水文特征的概念圖（圖略），結合題中材料分析，由“氣候上看區域降水多、降水季節變化大”推出“流量大”、“徑流季節變化大”的概念信息；由“緯度4°～10°”推出“無結冰期”；由位置逐步推出“熱帶草原氣候”、“植被好”、“含沙量小”。

4.表示地理事物分布的陳述性知識

主要是描述某種或某類地理要素的空間分布特點。此類知識在高中必修教材中主要包括：氣候類型分布特點、降水分布特點、風能分布特點、太陽輻射能分布特點、水資源分布特點、洋流分布規律、人口分布規律、聚落分布特點、農業布局特點、工業布局特點等。

此類知識學習過程中往往以不同的問題形式出現，通過高度合并概念，并列上位關系同化、構建概念要點框架進行學習。概念要點框架主要有：①按方位，分布在某地理事物（或某區域）的某一或幾個方位；②按與某地理事物的依托關系，表現為沿某地理事物分布；③按形狀，表現為圓形、放射狀、條帶狀等，其概念框架如圖7。如2008年廣東高考地理試題第33題，按照概念圖體系結構，分析得出“城鎮地理分布特點是a沿河流和交通線分布；b南部和中部多，北部少”。

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地理陳述性知識內部有很多知識交匯點，學習過程中應把握陳述性知識特征，利用整體性、區域分布等將各地理要素整合，形成新的地理知識，并注意歸類總結，概括出基本類型的地理問題以及問題解決的概念體系。▲