構(gòu)建靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂

朱建玉

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”新教材的選文文質(zhì)兼美、形式多樣，符合兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該努力構(gòu)建靈動(dòng)的課堂，使學(xué)生在輕松、愉快、幸福的氣氛中激活思維，喚起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，體會(huì)作者的真實(shí)的感情，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以提高。 那么如何帶領(lǐng)學(xué)生去感受這些獨(dú)特之處，讓學(xué)生的心靈在語(yǔ)文課堂上放飛呢？

一、在生動(dòng)有趣的簡(jiǎn)筆畫(huà)中調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性

簡(jiǎn)筆畫(huà)具有概括、形象、幽默、簡(jiǎn)練，成形迅速等特點(diǎn)。而文與畫(huà)是相通的。生動(dòng)有趣的簡(jiǎn)筆畫(huà)能再現(xiàn)課文情境，把課文內(nèi)容具體化、形象化。因此，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手畫(huà)、觀看簡(jiǎn)筆畫(huà)，能收到“一圖窮千言”的效果。在簡(jiǎn)筆畫(huà)面前，學(xué)生看得更清，感受更真切，能迅速立體地感知課文，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中合理地運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)，可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的好習(xí)慣，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，提高課堂教學(xué)效率，使語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿(mǎn)勃勃生機(jī)。如教《山谷中的謎》一課，上課伊始，學(xué)生根據(jù)課題提出了下面三個(gè)問(wèn)題：山谷中有什么謎？它的謎底是什么？這篇課文告訴我們什么道理？學(xué)生帶著這三個(gè)問(wèn)題輕而易舉地從課文中找到了答案。如何理解這三個(gè)問(wèn)題呢？充分地朗讀是十分必要的。在理解前兩個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，我讓學(xué)生邊默讀邊在本子上畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)。他們興趣盎然，一邊讀一邊思考，然后認(rèn)認(rèn)真真地把自己的理解勾畫(huà)出來(lái)。當(dāng)大部分學(xué)生畫(huà)好之后，我再請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生到前面來(lái)板演：一個(gè)學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)表現(xiàn)謎面，另一個(gè)學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)揭開(kāi)謎底。黑板上，學(xué)生寥寥數(shù)筆就把加拿大魁北克一條南北走向的山谷中的謎淋漓盡致地展現(xiàn)在大家的眼前：那風(fēng)雪中昂首挺立的雪松，讓人不禁聯(lián)想起陳毅的詩(shī)：“大雪壓青松，青松挺且直……”讓人不禁對(duì)雪松那種不屈不撓的精神肅然起敬！那漫天飛舞的雪花不就是生活中的困難嗎？學(xué)生已經(jīng)把自己的理解通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)。兩幅生動(dòng)有趣的簡(jiǎn)筆畫(huà)激發(fā)了他們極大的興趣。接著，我讓他們各抒己見(jiàn)，評(píng)價(jià)簡(jiǎn)筆畫(huà)。頓時(shí)，課堂氣氛活躍，小評(píng)論家精彩的評(píng)論不時(shí)博得陣陣掌聲，小畫(huà)家的點(diǎn)睛之筆贏來(lái)嘖嘖贊嘆。最后，我讓學(xué)生看著簡(jiǎn)筆畫(huà)講解。他們講得繪聲繪色，非常輕松地理解了課文。在畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活了思維，訓(xùn)練了語(yǔ)言概括的能力。同時(shí)，他們對(duì)事物有了不同感受，對(duì)雪松的敬佩之情溢于言表。我想：學(xué)生的理解是到位的，印象更是深刻的。

二、在栩栩如生的角色扮演中引領(lǐng)學(xué)生感悟文本

教學(xué)的生命在于創(chuàng)造。讓學(xué)生走進(jìn)角色，演一演、說(shuō)一說(shuō)，把抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為形象的動(dòng)作表情，這樣提高的不僅僅是對(duì)課文的深入理解程度，而且是整體的語(yǔ)文素質(zhì)。因?yàn)椋瑥慕逃睦淼慕嵌瓤梢詫⒔逃繕?biāo)分為三大類(lèi)，即認(rèn)知領(lǐng)域、情意領(lǐng)域和身體運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域，而課堂表演恰恰能兼顧三者，具有很強(qiáng)的綜合性。栩栩如生的角色扮演調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)習(xí)語(yǔ)文和生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，把生活經(jīng)驗(yàn)作為一種課程資源，將他們的感覺(jué)、情緒和智慧調(diào)動(dòng)起來(lái)，深入地理解文本，產(chǎn)生了入情入境的效果。

教《山谷中的謎》這篇課文，里面有這么一句話(huà)：“因?yàn)檠┧蓻](méi)有這個(gè)本領(lǐng)……”“這個(gè)本領(lǐng)”指什么呢？孩子們找到了這一句：“就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損。”“現(xiàn)在，你們就是狂風(fēng)暴雪中的雪松。聽(tīng)，狂風(fēng)呼呼地刮著，鵝毛般的大雪鋪天蓋地。我看到了你們的身上堆積著厚厚的一層雪，你們會(huì)怎么做呢？” 孩子們異口同聲地讀：“反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……” “你們能不能模擬一下？”孩子們興趣倍增。我讀課文，他們表演雪松“積”、“彎”、“落”、“彈”的動(dòng)作。“在狂風(fēng)暴雪面前，雪松能夠依舊保持著蒼翠挺拔的身姿靠的是什么？”“適當(dāng)?shù)淖尣健！睙o(wú)需太多的講解，孩子們?cè)诮巧缪葜猩羁痰乩斫饬苏n文，感悟了課文的語(yǔ)言美，陶冶了道德情操。

又如，《記金華的雙龍洞》這篇課文，葉圣陶先生把孔隙“窄小”的特點(diǎn)描繪得栩栩如生。教學(xué)時(shí)，我先讓男生讀這一部分內(nèi)容，女生模擬進(jìn)雙龍洞的孔隙；然后，女生讀這一部分的內(nèi)容，男生模擬進(jìn)雙龍洞的孔隙；最后，我問(wèn)：“剛才我們也隨葉老游了雙龍洞的孔隙，你有什么感受呢？”孩子們暢所欲言。有的說(shuō)：“孔隙真的很窄小。如果我不小心翼翼地，肯定進(jìn)不去。”“進(jìn)去的時(shí)候，我想：千萬(wàn)別撞破額頭，擦傷鼻子。”“要寫(xiě)出精彩的文字，只有親自實(shí)踐。葉圣陶爺爺不愧是一位大作家。”孩子們不僅真真切切地感受到孔隙的窄小，還領(lǐng)悟到“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”的道理。

三、在多元化的朗讀中陶冶學(xué)生審美情操

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。我們不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟與思考，并受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的感悟來(lái)讀課文，讀出自己的理解，讀出體悟出來(lái)的感情，讀出自己的個(gè)性，從而感悟課文中主題的鮮明、內(nèi)容的豐富、語(yǔ)言的優(yōu)美。只有珍視學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)，相信學(xué)生已有的積累，才能真正走向自主，語(yǔ)文課堂教學(xué)才能熠熠生輝。

如教《廣玉蘭》這一課的第三自然段，我提出這樣的問(wèn)題：“在同一棵廣玉蘭樹(shù)上，能看到花開(kāi)的各種形態(tài)。作者寫(xiě)了哪幾種形態(tài)？你喜歡哪一種就多讀幾遍，并想想你喜歡的原因。”孩子們放聲讀課文。“你喜歡廣玉蘭的哪種形態(tài)？說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。”“我喜歡盛開(kāi)的廣玉蘭。因?yàn)樽x著讀著，我的眼前仿佛浮現(xiàn)了一張張?zhí)鹈馈⒓儩崱⑷侨讼矏?ài)的笑臉。”“你愿意讀讀‘甜美‘純潔‘惹人喜愛(ài)‘笑臉嗎？可要讀出你的感受喲！”孩子們美美地讀著，那一張張笑靨真像盛開(kāi)的廣玉蘭。“我也喜歡盛開(kāi)的廣玉蘭，因?yàn)樗涇浀摹⒛勰鄣模瑵嵃谉o(wú)瑕，多美呀！”“你能讀好‘柔嫩這個(gè)詞嗎？”孩子點(diǎn)點(diǎn)頭自信地讀著。“我們一起讀讀看，感受盛開(kāi)的廣玉蘭的甜美、純潔、惹人喜愛(ài)。”孩子們聲情并茂地讀起來(lái)。“我喜歡剛剛綻放的廣玉蘭，幾只小蜜蜂也被它的美深深地吸引了。我是從‘迫不及待這個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)到的。”“假如你是一只小蜜蜂，你迫不及待地想干什么？”“剛剛綻放的廣玉蘭的花蜜一定特別的甘甜，我可不能讓伙伴們捷足先登呀！”“剛剛綻放的廣玉蘭就像一張溫暖舒適的大床，我可真想躺在上面美美地睡一覺(jué)呀！”“我覺(jué)得作者觀察十分仔細(xì)，還寫(xiě)出花蕊的形狀、長(zhǎng)度。”“你們?cè)敢馔ㄟ^(guò)朗讀的方式表達(dá)自己的理解嗎？”孩子們紛紛舉手，抑揚(yáng)頓挫地讀著，陶醉在美文之中。“我喜歡含羞待放的廣玉蘭。因?yàn)樗o我一種“猶抱琵琶半遮面”的美。花苞不僅碧綠得像翡翠，還新鮮柔嫩，看了讓人憐惜。”學(xué)生的思考閃現(xiàn)出串串火花。在讀書(shū)實(shí)踐中，他們讀出自己對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，讀出字里行間流淌著的美和自己的體驗(yàn)。在整節(jié)課中，學(xué)生在讀中感悟、讀中生情，陶冶了審美情操。

課堂上生成性的課程資源是可遇而不可求的。學(xué)生智慧的生成、情感的涌動(dòng)、心靈的放飛，我們應(yīng)該敏銳地捕捉它、開(kāi)發(fā)它，并用它來(lái)為自己的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿(mǎn)對(duì)生命的關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生輕輕松松、快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出鮮活的生命氣息！

（責(zé)編 韋 雄）