和文字相遇，體驗語境的美麗

杭其梅

小學生對文字的敏感，是從形象、色彩和聲音建立起來的。根據心理學理論，因為缺乏慎思的能力，所以學生對語文學科的信息處理，并不直接依據理解來進行。那如何才能讓學生獲得對文字的準確理解，以此促進對語文知識、技能的掌握呢？

一、角色互動，體驗文字的精彩

對于小學生來說，他們急切需要一種方式，進行自我表現。角色互動是一種豐富的體驗活動，能夠將主人公在情感、意志、思維語言等角色要素的表現，進行演繹。文字里所蘊含的情感、語言等，都通過學生的角色互換，得到透徹地理解。為此，我們可以根據教材特點，提煉其中的角色演繹要素，把文本人物“提取”出來，讓兒童置身其間，給予學生模仿的機會，讓學生在文字中體驗。這時候，語言會以豐滿的、立體的感性形式，給學生一個精彩的美麗世界。如《世界多美呀》一課，筆者把學生帶入角色，體驗小雞的情感發展，并用一雙小雞的眼睛來看世界：可愛的小雞寶寶，看著這蛋殼里黃乎乎的一片，心里怎么想的呀？

生1：整個世界都是黃色的，多不好看呀！

生2：多孤獨啊。

師：是啊，一種顏色讓你感覺孤獨呀！

生3：我不信整個世界都是黃色的呀！

隨著學生的體驗，我繼續引導他們：我也不信呢。我們想辦法看看外面的世界吧。來，一起用小尖嘴啄蛋殼吧。（示范動作）

師生邊啄蛋殼邊說：啄呀，啄呀，啄呀，啄呀……

當進行到關鍵環節，我引導學生進行感受：我們的小雞寶寶想一想：要啄破這蛋殼容易嗎？（不容易）。

師：你能用課文中的詞句說說嗎？

……

師：你能用自己的話說說嗎？

生：我們一直在啄啊啄，啄了很久，才啄出一個小小的洞眼，多不容易啊。

這里，我讓學生體驗到文字當中的特定情境，啟發學生體驗文字的感覺。通過角色互換，學生能夠將自己帶入文本，與文本中的文字進行對話，在語文課堂中獲得情感的釋放，同時也張揚他們的個性。

二、觀照自我，體驗文字的個性化

在文本中，文字和生活是緊密聯系的。學生從文字中感悟生活，觀照自我的內心；而生活給學生提供了走進文本的基礎。這就是當下語文教學中提倡的“兒童立場化”。

學生能夠對自身進行反觀，這是一種生活體驗方式。面對陌生或熟悉的文字時，他們會不自覺地聯系自己的已有經驗，不斷發現“我”的存在和“我”與世界的存在。作為教師，要在語文課堂中幫助學生在語言經驗和文字間相遇，體驗語境的美麗。如，《真想變成大大的荷葉》有這樣一段：我想變透明的雨滴，睡在一片綠葉上；我想變一條小魚，游入清凌凌的小河；我想變一只蝴蝶，在花叢中穿梭；我想變一只蟈蟈，歌唱我們的生活。

片斷教學：

師：看文中說“我”想變雨滴，想想：雨滴會怎么樣啊。

生：滴答滴答會跳舞。

師：哦。那我們一起跳吧。（示范用手指跳躍）想跳到哪里啊？

生：我想躺在綠葉上面。多涼快啊。

師：是啊。我們一起躺在綠葉上面啦。不過躺一會兒，又想出去玩啊。到哪里去??？

學生一邊從文本中尋找文字，一邊體驗：“我”要到水里去，做一條小魚。在語言的滲透下，學生反觀自我的感受，體驗到雨滴的跳躍和動感，體驗到小魚的自由和歡快。

通過文本的解讀，學生能夠讀到文本中的色彩、畫面、聲音，挖掘出蘊蓄在內心深處的情感經驗，從而為體驗文字的美麗打開了出口。

三、運用表達，體驗文字的創造性

語文新課標明確指出：語文課程是一門學習、運用語言文字的綜合性和實踐性課程。語言文字運用是語文教學的靈魂，教師要讓學生在課文的觸發下領悟情感，調動語言儲備進行創造性表達，使其“得意得言”渾然一體。

事實上，學生對教材的閱讀是一個再創作的過程。如果和文本文字沒有傾心相遇，那么也無法使學生與教材融合。只有當心靈進入了文本，參與其間，才能真正進入了特定的語境，讓符號復活，還原為情景和生活。仍以《真想變成大大的荷葉》為例：

師：“清凌凌”的小河是怎么樣??？（多媒體展示）小魚怎么游??？（學生自由做動作。）

師：啊，這條小魚真可愛，你在清凌凌的小河里游來游去看到什么呢？

生：河水清凌凌的，我可以呼吸到新鮮的空氣，感覺很舒服。

（指導學生讀出小魚的自由和快樂。）

師：這只小蝴蝶，你穿梭在花叢中看到什么？

生：花兒真美，有紅的、黃的、紫色的。

通過語境演繹，學生體驗到蘊含在文字符號中的豐富內涵，不但讀懂語言傳達的人文信息，感受到文字的“溫度”，而且打開了文本語境的美麗世界，呼吸到語文學科所帶給自己的快樂和自由。

（責編 韋 雄）