讓語文課返璞歸真

劉愛蓮

課程改革如同一股春風，給語文課堂帶來勃勃生機。課堂出現了師生互動、平等參與的生動局面。但是，由于一些教師對課程標準的理解以及操作的誤差，致使課堂教學走入了許多誤區。不少教師對語文課刻意包裝，變著法兒追求虛偽的美麗，學生能力的培養游離于語言文字訓練之外。具體表現在以下幾種情況。

一、教學流程過于繁雜

目前，語文課普遍存在結構復雜、程序繁瑣、氛圍嘈雜的現象。這導致我們的教學看似熱鬧，實則低效。有一位教師教學《負荊請罪》一文，在學生初讀課文后，就讓學生扮演廉頗和藺相如，分組排練，表演課本劇，整個環節足足用了20分鐘。整節課下來，熱熱鬧鬧。有的學生僅記住了誰參加了表演，哪個動作最有趣。這樣的教學，沖淡了對語言的學習和感悟，課堂的實效性較差。《負荊請罪》的教學重點，應引導學生抓住人物的動作、語言、神態品悟人物的內心，體會人物的性格特點，了解廉頗知錯就改以及藺相如顧全大局的品質。

課堂教學的流程要簡潔流暢，既要把握整體，又應突出重點。如《地震中的父與子》一課可這樣設計教學環節：首先，讓學生自讀課文，整體把握課文內容，了解課文主要講的是什么事。接著，抓重點語句研讀課文，感悟“了不起”。緊緊扣住中心問題：“為什么說這對父子了不起？”引導學生抓住課文中描寫父子外貌、語言、動作等詞句，理解感悟，體驗父子的“了不起”，感受父愛的偉大，父子情深。最后，角色朗讀，體驗文本。通過分角色合作朗讀，學生感受到父與子心中都有一個堅定的信念，感受父親高度的責任感，體會父子之間濃濃的愛。這樣的流程，簡潔、樸實，課堂效果也是高效的。

二、合作學習過于注重形式

合作學習是新課程倡導的學習方式之一。一些教師片面認為，新課程就是小組合作學習。于是，一上課，便提幾個問題，讓學生圍坐在一起，讀讀、說說、議議，美其名曰“合作學習”。如，一位教師執教《軍神》一課，在學生初步了解課文內容后，就提出了這樣一個問題讓學生討論：文中的將軍該不該發脾氣？接下來教師把學生分成幾個組，展開討論，而自己則坐在一旁，一言不發，成為局外人。兩分鐘后，示意合作學習結束，學生匯報。一方認為該發脾氣，另一方認為不該發脾氣，雙方唇槍舌劍，爭得面紅耳赤。一直到下課鈴響，雙方還欲罷不能。顯然，教師沒有抓住語言文字，引導學生透過將軍的動作、神態、語言去體會軍需處長的崇高品質。這樣的課即便是討論再熱烈，教學效果也是低效的。

小組合作學習，防止“走過場”。教師在教學之前應精心選擇合作學習的內容，做好充分的準備。教師還要給學生提供充裕的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的機會，不至于使合作學習流于形式。

三、教學方法過于新奇

語文新課程標準提倡跨學科的學習和現代科技手段的運用，但有的教師忽視了學情，盲目追求課堂的新奇，電教媒體等教學手段在課堂上大量地使用。教學的每一個步驟、環節，課件一個接一個。整堂課學生跟看電影似的，熱熱鬧鬧，可以說是大飽眼福。但這樣的教學，忽略了語言文字的訓練，師生的情感交流趨于空白，學生的個性得不到張揚。

有時，教學方法的設計，看似簡單，實則高效。如教學《鯨》一課，為了解決鯨的生活習性——“鯨睡覺要頭朝里，尾巴向外，圍成一圈”這個難點，教師可用簡筆畫在黑板上簡單畫出鯨圍在一起睡覺的樣子。這樣一目了然，既解決了課文的難點，又讓學生體會到了作者用詞的準確和生動。

教學方法的運用要簡單。教師要根據自己的教學內容，靈活地選擇教學方法，不要刻意追求講授技巧，而要更多地關注學法的指導，重視學生學習的過程，讓他們學會學習。

四、教材過于拔高

有些淺顯的語文教材只要學生多讀就能領悟。但是，有的教師過分追求理解的深度和廣度，認為：挖掘得越深，教學越有味道；挖掘得越新奇，教學越有新意。到頭來，主次顛倒，連最基本的教學目標都完成不了。學完一篇課文，有的學生甚至生字都不會寫，課文都讀不熟練。崔巒老師曾提倡：簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。教學目標的制定要符合學生實際，不要盲目拔高。于永正老師執教的《愛如茉莉》一課，就真正體現了語文的質樸。于老師的教學設計簡單自然，教學目標簡約，教學方法簡潔，學生學得輕松愉悅。整節課，于老師抓住父母之間的細節描寫，讓學生一遍一遍地讀，走進人物的內心。當學生讀得膚淺，停留在表面時，于老師及時引導，并充當人物角色，引領學去體會感悟真愛像茉莉一樣，雖然平淡無奇卻又芳香怡人。整堂課，學生學得輕松愉悅，不僅理解了課文內容，學生的朗讀水平也有了明顯的提高。

由此可見，語文課必須去掉外在的裝飾，求真求實，讓學生學得輕松、扎實。每一位語文教師都要有一種理性的思考，要有嚴肅認真的學習態度和踏踏實實的教學作風，努力追求既有創新思想又實實在在的教學境界，做一個無愧于時代的語文教師。

（責編 韋 雄）