低年級課堂用語探究

陶靜

新課程改革走到今天，低年級語文課堂終于一改傳統的“滿堂灌”“一言堂”的單邊授課方式，真正把課堂的主動權交給了學生，形成了“雙邊”乃至“多邊”互動的教學模式。

語文課堂起了質的變化，教師的課堂教學用語變少了。這是不是意味著，新課程改革以后對教師課堂用語的要求降低了呢？恰恰相反，新課程的實施對教師課堂用語的要求更高了。

筆者在多次的教學交流課上發現，很多年輕的語文教師不再重視自己的課堂用語了，一味地追求課堂組織形式的新穎、學生討論的熱烈、課堂氣氛的活躍，教師的用語始終局限在“請討論一下”“回答得很好”“請坐”“還有誰比他說得好”等幾句常用語上。一堂課下來，除了課堂結構、學生表現可圈可點以外，教師倒好像是個“多余的人”，課堂用語也似乎成了“多余的話”。殊不知，這正是新課改以后語文教師“丟失了自我，失落了本真”的一大通病。

那么，當下教師的課堂用語應該達到怎樣的要求呢？準確、鮮明、生動、抑揚頓挫、聲音悅耳，這當然是好的語言。不過，這只是一般的要求。我想，語文課的用語還應該是親切的、幽默的、生成的、真摯的、精練的，語文教師的用語應追求藝術美，在語文課堂上起到自然銜接、巧妙轉換的作用。

一、 巧妙地對話，拉近師生距離

教師的親和力主要表現在用語上，與學生巧妙地進行對話不僅能讓學生盡快進入文本內容，還能一下子拉近與學生心靈的距離。在教學《東方明珠》一文時，我就從學生所熟知的黃浦江畔的東方明珠電視塔切入話題：“同學們去過上海嗎？知道上海的黃浦江和東方明珠電視塔嗎？”學生情緒高揚，都搶著回答。“那你們是怎么去上海？怎么看東方明珠電視塔的呢？”學生接二連三地說出去上海看東方明珠電視塔的過程。我趁熱打鐵，對學生說：“今天我們就來學習《東方明珠》一文，看看課文是怎么寫的？是不是寫得和你們看到的一樣？”這樣的對話，在自然中求巧妙，緊密聯系了學生實際，拉近了學生與教師的距離，從學習的源頭開始就激發了學生的學習興趣，對推動學生的持續學習起到了促進作用。

不過，并不是每一篇課文都可以用談話的方式進行教學的。談話得盡快地切入話題，否則不但不能拉近距離、激發興趣，反而會給人啰嗦、冗長的感覺。我發現，教師運用“談話式”用語引導學生時要注意以下幾點。

1.話題必須緊密聯系學生生活實際，是學生所熟知的生活知識，這樣才能引發學生的共鳴。

2.談話內容必須是學生感興趣的話題，與所要學的課文緊密聯系，這樣才能調動起學生學習課文的積極性和主動性。

3.教師的用語要清晰，對話中問題的切入口要小，這樣師生對話才會顯得緊湊，不會讓人產生閑扯的感覺。

二、幽默地插入，活躍課堂氣氛

語文教師要提高自己課堂用語的親和力，適當的幽默無疑會取得很好的效果，能夠寓教于樂，活躍課堂氣氛。

在教學漢語拼音時，我讓臉型圓圓的學生站起來，我說：“‘o是漂亮的小臉蛋，這幾位孩子的臉多漂亮呀，他們的小臉就是‘o。”教學“l”時，我請個頭比較高的男生站起來，我說：“‘l是個男子漢，頂天立地多神氣。”教學韻母時，我讓學生猜一猜：“誰的名字里有韻母，老師獎勵他大拇指。”說完，我伸出我的大拇指，又夸張地說：“看看，這個拇指真大呀！”頓時逗得學生哄堂大笑，學生從笑聲里感受到了學習漢語拼音的樂趣。

當然，我們不能一味地為追求幽默而在課堂上講一些無聊的笑話，僅為逗得學生前仰后合。在課堂上，巧妙的幽默才能給教師的用語增色。那么，應怎樣把握這個“度”呢？很顯然，首先，幽默的內容要與課堂內容有聯系，這樣的幽默才不是空穴來風。其次，幽默的內容要健康向上，這樣的幽默才會有意義、有價值。再次，幽默的產生靠的是教師的課堂機智，不可提前預設，否則效果會大打折扣。

三、自然地追問，推進課堂深度

語文教師對課堂教學結構很是看重，往往一種模式里總會有幾個板塊和環節。但我發現，有的教師在上公開課時只注重模式中板塊的推進，卻忽略了板塊之間的聯系，因而整個課堂總是缺少一種自然的、流暢的、和諧的美。各個環節靠什么來聯系呢？應該靠教師的課堂用語。

在教學一年級下冊《北風和小魚》時，從“北風得意地說話”過渡到“小魚的說話”時，我這樣表述：“同學們，北風很得意，它以為它的本領很大，你們是小魚，聽到北風這樣說，會有什么想法？”這樣一說，既巧妙地總結了前一個環節習得的內容，又自然地過渡到下一個環節的學習，讓人感覺不到板塊之間割裂的痕跡。

有時候，教師在學生回答問題之后緊接著追問，在追問中自然地過渡到下一個環節的教學，能體現課堂教學的生成性。追問模糊了板塊與板塊之間的結合點，也更能體現課堂教學的生成性和教師的課堂機智。

本學期教學《懷素寫字》時，一個學生舉手發言：“懷素用木板當紙來練字，把木板寫穿了，不可能的。”我立即抓住這個生成的內容，把問題拋給全班。我說：“是呀，木板這么厚，怎能寫穿呢？”大家紛紛討論發言，弄懂了文章的寫法，加深了對課文的理解。

四、動情地訴說，叩開學生心扉

在平時教學當中，我發現很多的名家名作字里行間總充溢著豐富的情感，但學生由于缺少這樣或那樣的生活經歷，往往很難體會得到。這時候，如果教者能適時地來上一段聯系學生生活實際的“訴說式”的用語，那就一定能夠叩開學生的心扉，讓學生隨之產生共鳴，這樣學生對文本就會產生更為深切的感受和體會，甚至會終身難忘。

本學期教學《秋姑娘的信》這篇美文時，我讓學生討論：朋友之間要互相關心，那朋友不在一起時怎樣表達關心呢？學生紛紛發言，有的說打電話，有的說發信息，有的說用qq聊天，現代版的交流方式不一而足。我對學生說：“秋姑娘和大雁、青蛙、松鼠、山村孩子是好朋友，秋天到了，冬天也快要來了，秋姑娘給它們每人寫了一封信，表達朋友的關愛，讓我們很感動。這信是怎么寫的呢？”我用我的范讀告訴了學生，學生們聽得可認真了。短短一席話一下子就激起了學生的共鳴。很顯然，適時地將學生的心靈與文本的距離拉近，學生對文本也就有了更為深刻的理解與體驗。

五、精辟地概括，升華文本主題

很多年輕的教師在開課的時候總會出現這樣的情景：整堂課的環節緊扣，流程清晰，學生活動也很充分，但一到下課鈴響，教師都是急忙打住，草草收場，布置作業，宣布下課，總給人虎頭蛇尾之感。其實，這時候，教者如能很機智地從正在進行的教學互動環節中用寥寥數語精辟概括一下課堂所學內容，既能順勢而下地畫上一個圓滿的句號，還能起到升華文本主題的作用。

記得一次公開課教學《桂花雨》一文，學生在最后的環節中有感情地朗讀著課文，這時正好下課鈴聲響起，我在學生朗讀停頓之時插上一句：“是的，美好的事情需要我們用心回味，把它刻在我們的記憶深處，等你人到中年的時候，想起童年時代的‘搖花樂，那其樂融融的親情，一定會使你別有一番滋味在心頭。”

在這里，需要提醒的是，教師最后的概括一定要精練，過于冗長的話不但起不到應有的效果，還會產生畫蛇添足之嫌。

教師課堂用語很值得推敲和研究，它是一門藝術，年輕的教師要想駕輕就熟，非一日之功就能實現。

（責編 劉宇帆）