讓學生在童話中快樂成長

楊志萍

童話在小學語文教學中占有重要的地位。小學生天性活潑、愛幻想，童話故事對孩子們有著很大的吸引力，對激發學生的學習興趣，拓展學生的視野，豐富學生的想象力，培養學生的思考能力，陶冶學生的情操有著重要的意義。但目前的童話教學，不少教師往往只注重知識的傳授或是生字詞的品讀，而忽略了童話的藝術性和童話的寓意。這樣童話的感染力和價值難以被發揮出來，影響教學質量的提高。那在童話教學中，如何充分發揮童話的積極作用呢？

一、正確引導學生思維

在語文教材中，童話多是認知類童話，目的是讓學生們明白生活中的某個道理，或是什么是正確的，什么是錯誤的，我們該去做什么、不該去做什么。這些屬于理性思考。而小學生們的理性思考能力尚未形成。如果過早地向他們灌輸這些思想，很容易壓制孩子們的天性，如《蒲公英》一文，課文講述了兩顆蒲公英種子沒有聽太陽公公的勸告，一顆飛去了沙漠，一顆飛去了湖泊，最終這兩顆種子都死去了。在教學中有這樣一個片段：

師：飛到沙漠和湖泊里的兩顆種子最終死去了。是什么造成了它們的死亡呢？

生：它們沒有聽太陽公公的囑咐。

（如果課堂教學中只將問題停留在此處，那么必然會在學生們的潛意識中種下“不聽老人言，吃虧在眼前”的思想。誠然，在生活中長輩們的忠告有時能使我們少走彎路，但如果事事都依照長輩囑咐行事，循規蹈矩，那何談創新？）

師：這兩顆蒲公英種子為什么會不聽太陽公公的囑咐呢？

生1：沙漠金光閃閃，湖泊銀花朵朵，太好看了。

生2：還有太陽公公沒有告訴它們為什么不能去，種子們不知道沙漠和湖泊很危險。

師：如果你是蒲公英種子，聽了太陽公公的囑咐后你會怎么做呢？

生1：我會像其他種子一樣，找一片肥沃的土地扎根生長，因為落到沙漠和湖泊里沒有辦法生長。

生2：我還是會飛到沙漠和湖泊中，因為那里太美了，而且誰說沙漠和湖泊里就不能生長呢？沙漠里不是有仙人掌嗎？湖泊里不是還有水草嗎！

生3：我會從沙漠和湖泊上飛過去，看看沙漠和湖泊的美景，再找個可以生長的地方落下。

通過問題的引導，充分發散孩子們的思維，讓孩子們心靈中的絢麗花朵盡情地綻放，培養孩子們敢于創新、勇于創新的精神，而不是過早地用條條框框將學生們束縛起來。

二、發揮學生想象力

實踐活動是兒童認識客觀事物的開始。通過對課文內容的拓展延伸、情境創設，不僅使學生更好地了解童話內涵，掌握教學內容，提高學生的語言能力，還能為學生提供廣闊的想象空間，培養學生的想象力和創造力。如在《青蛙看海》教學中，青蛙跟著松鼠跳過了很多臺階，終于到達山頂看到了大海，課文到此戛然而止。

師：青蛙經歷了千辛萬苦之后終于看到了夢想中的大海，它和松鼠會有怎樣的對話呢？

生1：青蛙會說：“大海真美啊，真想以后都能天天看到?！?/p>

生2：青蛙還會對松鼠說：“謝謝你陪我一起來看大海，讓我明白了只要肯堅持，就算是看起來幾乎不可能的事情也能做到?！?/p>

讓學生們模擬課文的情境進行對話，既能豐富教學的內容，活躍課堂氛圍，提高學習的趣味性，還能充分發揮學生的想象力，加深學生對教學內容的認識，使學生更加明白在追逐夢想的過程中，應腳踏實地、堅持不懈，鼓勵孩子們應像青蛙一樣樹立信心，追求理想。

三、引導學生多元價值觀

新課改倡導培養學生多元化的思維，注重學生的個性差異，鼓勵孩子們“異想天開”。童話故事最基本的特征是充滿幻想。利用童話的這一特征可很好啟發學生的思維?！度溩印芬晃牡拇笾碌膬热菔牵和恋貭敔斣诳爝^年的時候給小豬、小牛和小猴各送了一袋麥子作為節日禮物。小豬迫不及待地將麥子吃完了；小牛將麥子保存起來，并常常將麥子搬到外面透風曬太陽，到第二年還剩下一半的麥子；小猴將麥子種到了地里，第二收獲的很多麥子。在教學中，有這樣一個片段：

師：三個小動物中你們最喜歡哪一個？

生1：小牛，它是個勤儉的好孩子。

生2：小猴。小牛太死板了，為了防止麥子生蟲還要不停地搬出來搬進去。小猴很聰明能干，雖然開始的時候沒有吃到麥子，但收獲了更多的麥子。

師：那沒有人喜歡小豬嗎？它身上有沒有可取之處呢？

生1：小豬懂得享受生活，而且麥子吃完了也不用擔心會生蟲子。

生2：對，吃飽了才有力氣干活。

課文的主旨是贊揚小猴有長遠的打算。但是，如果照本宣科，就會壓抑學生的個性，不利于學生的健康成長。因此，在教學中教師應更新思維觀念，尊重孩子們的個性選擇，給個性自由發展的空間。

童話獨特的藝術特征十分符合小學生愛幻想、愛思考的思維方式和心理特點。充分利用它，能更好地發揮孩子們的想象力和創造力。在教學的過程中，教師應當采用合理的教學方法和手段，培養學生的思考能力和多元化思維，尊重學生的個性選擇，培養學生的創新能力，促進學生健康快樂地成長。

（責編 韋 雄）