多媒體教學手段的多樣化及作用

季旭華

2011年版的語文課程標準在“教學建議”中指出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。”多媒體教學手段的多樣性正好順應了課標的這一要求，值得我們重視和研究。著眼于多媒體教學手段的多樣性，有助于多媒體教學手段的進一步發掘和改進。

多媒體手段的多樣性，體現在它集多種媒體工具于一身，盡顯聲光化電、文圖色形之燦爛；在教師高明的綜合建構下，各種富有表現力的元素有機組合，產生傳統教學手段望塵莫及的效果。故此，將多媒體與識字教學整合起來，能更好地輔助學生識字，提高識字教學效果。

一、創設情境，激發學生對漢字的興趣

可以說，在課堂上創設教學情境，再沒有比多媒體更便捷更完美的工具了。用多媒體創設寫字教學的情境能使學生的認知過程生動有趣，并且有利于建立抽象文字符號與其代表的直觀實物之間的聯系。如全國小學語文閱讀教學觀摩活動中的第一名獲得者王洪濤的《紙船和風箏》的教學片斷：

課程一開始，王老師就用多媒體展示紙船和風箏的動態畫面，吸引學生的注意力，然后將畫面切為靜態。展示紙船的畫面時，他在黑板上一筆一畫地寫出“紙船”兩個字；展示風箏的畫面時，他一筆一畫地寫出“風箏”兩個字。學生認真觀看了王老師一筆一畫的書寫。完成板書后，王老師教讀字音，并提醒學生“風箏”的“箏”在這里要讀輕聲。

我們看到，“紙船”、“風箏”這兩個詞是跟實物演示聯系在一起的。在學生第一次與生字新詞見面時，將抽象字符的字形、字義與現實生活中的實物形象聯系起來，呈現在學生的眼前，識字、寫字和字詞的理解就水到渠成了。

又如一年級上冊漢語拼音部分的“猜一猜”的教學片段：

“猜一猜”中有謎語：“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花……”這是漢字“花”第一次出現在人教版小語教材中。教師先指導孩子們讀準“花”的字音，看插圖上的荷花，然后問：“同學們能說出更多的花的名字嗎？”同時教師利用多媒體課件展示植物園的花卉。繁盛漂亮的鮮花一下子吸引了學生的眼球，他們爭相用手指向自己認識的花，并一一說出花的名稱。教師也隨之在黑板上一一出示：蘭花、牡丹花、月季花、玫瑰花……“花”這個生字在孩子們耳畔和眼前反復出現了數十次。這時，教師認真板書一個大大的“花”字，一邊寫一邊說：“咱們比一比，看誰能記住老師書寫的筆畫，并寫給大家看。”接著，老師叫3個學生上黑板展示“花”字的書寫。

在這個教學片段中，孩子們圍繞“花”的讀音、書寫等知識，經歷了看、聽、說、寫等過程，不但獲得了知識和技能，還得到了快樂。試想，如果沒有多媒體的幫助，這堂課必將黯然失色。

二、展示字形演變的過程，幫助學生識字

利用多媒體課件展示漢字字形的演變過程，能幫助學生更加快捷而準確地掌握字形，領悟字的意義。如教學“木”字時，教師可利用多媒體展示氏族公社時期人類以石、木為器，鉆木取火的生活圖景，接著展示“木”字的演變過程：

甲骨文 金文 小篆 楷體

當發現學生在觀察中產生疑問的時候，教師告訴學生，很多漢字是用繪畫的方法創造的，“木”字就是這樣創造的。學生很快明白“木”最初就是一棵樹。

知道了“木”字的來源，教師再利用多媒體課件展示各種木制家具，如凳子、茶幾、桌子、衣柜等。教師說，你們知道木頭的用處嗎？學生爭相回答：

生1：能用來制作桌子。

生2：可以制作茶幾。

生3：可以制作衣柜。

生4：可以制作凳子。

生5：可以修房子、窗戶和門。

又如，在作文批閱中，有位老師發現好幾個學生寫“病”字時把“疒”寫成了“廣”，糾正過后學生還是記不住。在下一節語文課，老師就轉了一個彎來糾正學生的錯誤。她問學生：“人生病了感到四肢無力，這時候他最想做什么？”學生都說想躺在床上休息。老師就用多媒體展示了甲骨文“病”字的演變過程：

無需教師解說，學生很快就明白“病”字最早就是指人躺在床上出汗，和生病有關。這樣，學生從字的演變中了解到字的本義，就不容易寫錯了。

在這兩個教學案例中，多媒體并不著意于烘托氣氛以激發學生的學習興趣，而是著意于提供知識背景及展示字的演變過程。這給了學生直觀的感受，打破了漢字的神秘感，豐富了學生的文化積淀，教學效果非常好。

三、分析生字構成，利用解字游戲

要想靈活地調用多媒體的表達呈現功能，教師可以在課堂上演繹輕松有趣的文化喜劇，以收到良好的教學效果。例如，在人教版一年級上冊課文《小小竹排畫中游》的教學中，“游”字是一個筆畫較多，較難理解的字。教學中，教師做了這樣的處理：

教師在黑板上書寫課文標題后，先用多媒體展示了學校運動會開幕式的畫面，再將事先準備好的彩旗捆在竹竿上，讓6個學生到教室前面來。學生好奇地問：“這是要做什么呀？”教師說：“讓我們也像畫面上的同學一樣，舉旗前進。”學生不解，問：“為什么要這樣呀？”教師答：“這就是‘游的意思。”一組學生就這樣嘻嘻哈哈地舉著彩旗在教室的課桌間逛了兩圈，坐在座位上的學生一邊笑一邊動腦筋想為什么“游”字表示這樣的意思。

教師接著用多媒體展示了甲骨文“游”字拆分出來的一組畫，重點說明“ ”（“游”的右邊部分）表示的是一個（一些）讀書的孩子舉著氏族的旗幟往前行走，當他（他們）渡河前行時，就在左邊加上“ ”旁（河流），到后來這個字就寫成了“ ”。

學生們恍然大悟，對“游”字的印象特別深刻。此時，教師舉例說明了“游”的今義，并強調說：“大家要記住，左邊有“ ”的字，其意義多半都跟水有關。

這個教學片斷最值得注意的是解字游戲，而解字游戲是由多媒體影像催生的。一兩分鐘的解字游戲取代了教師的口頭教學，給了學生更加直觀的印象和更加深刻的感悟，教學效果很好。

多媒體賦予了語文教學豐富多彩的表現形式，教學內容的呈現方式和學生的學習方式也更加靈活有效了。多媒體教學可以吸引學生的選擇性注意，尤其是在課堂上，當學生們厭倦了枯燥無味的講解時，多媒體給課堂增添了無窮的魅力。在識字教學中，教師可以充分利用多媒體輔助教學，以學生感興趣的活動為載體，改變學生苦學、厭學的被動局面，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識，在學習中體會樂趣，從而達到“我要學”、“我愛學”的境界。

語文課程標準指出：語文教學的呈現方式應靈活多樣，避免模式化，要重視現代信息技術的運用。多媒體在語文教學中的運用，是落實課標要求的重要途徑。為此，我們要在多媒體的輔助作用方面進行更多更深入的研究和探索，取得實實在在的成果。

（責編 莫彩鳳）

2011年版的語文課程標準在“教學建議”中指出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。”多媒體教學手段的多樣性正好順應了課標的這一要求，值得我們重視和研究。著眼于多媒體教學手段的多樣性，有助于多媒體教學手段的進一步發掘和改進。

多媒體手段的多樣性，體現在它集多種媒體工具于一身，盡顯聲光化電、文圖色形之燦爛；在教師高明的綜合建構下，各種富有表現力的元素有機組合，產生傳統教學手段望塵莫及的效果。故此，將多媒體與識字教學整合起來，能更好地輔助學生識字，提高識字教學效果。

一、創設情境，激發學生對漢字的興趣

可以說，在課堂上創設教學情境，再沒有比多媒體更便捷更完美的工具了。用多媒體創設寫字教學的情境能使學生的認知過程生動有趣，并且有利于建立抽象文字符號與其代表的直觀實物之間的聯系。如全國小學語文閱讀教學觀摩活動中的第一名獲得者王洪濤的《紙船和風箏》的教學片斷：

課程一開始，王老師就用多媒體展示紙船和風箏的動態畫面，吸引學生的注意力，然后將畫面切為靜態。展示紙船的畫面時，他在黑板上一筆一畫地寫出“紙船”兩個字；展示風箏的畫面時，他一筆一畫地寫出“風箏”兩個字。學生認真觀看了王老師一筆一畫的書寫。完成板書后，王老師教讀字音，并提醒學生“風箏”的“箏”在這里要讀輕聲。

我們看到，“紙船”、“風箏”這兩個詞是跟實物演示聯系在一起的。在學生第一次與生字新詞見面時，將抽象字符的字形、字義與現實生活中的實物形象聯系起來，呈現在學生的眼前，識字、寫字和字詞的理解就水到渠成了。

又如一年級上冊漢語拼音部分的“猜一猜”的教學片段：

“猜一猜”中有謎語：“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花……”這是漢字“花”第一次出現在人教版小語教材中。教師先指導孩子們讀準“花”的字音，看插圖上的荷花，然后問：“同學們能說出更多的花的名字嗎？”同時教師利用多媒體課件展示植物園的花卉。繁盛漂亮的鮮花一下子吸引了學生的眼球，他們爭相用手指向自己認識的花，并一一說出花的名稱。教師也隨之在黑板上一一出示：蘭花、牡丹花、月季花、玫瑰花……“花”這個生字在孩子們耳畔和眼前反復出現了數十次。這時，教師認真板書一個大大的“花”字，一邊寫一邊說：“咱們比一比，看誰能記住老師書寫的筆畫，并寫給大家看。”接著，老師叫3個學生上黑板展示“花”字的書寫。

在這個教學片段中，孩子們圍繞“花”的讀音、書寫等知識，經歷了看、聽、說、寫等過程，不但獲得了知識和技能，還得到了快樂。試想，如果沒有多媒體的幫助，這堂課必將黯然失色。

二、展示字形演變的過程，幫助學生識字

利用多媒體課件展示漢字字形的演變過程，能幫助學生更加快捷而準確地掌握字形，領悟字的意義。如教學“木”字時，教師可利用多媒體展示氏族公社時期人類以石、木為器，鉆木取火的生活圖景，接著展示“木”字的演變過程：

甲骨文 金文 小篆 楷體

當發現學生在觀察中產生疑問的時候，教師告訴學生，很多漢字是用繪畫的方法創造的，“木”字就是這樣創造的。學生很快明白“木”最初就是一棵樹。

知道了“木”字的來源，教師再利用多媒體課件展示各種木制家具，如凳子、茶幾、桌子、衣柜等。教師說，你們知道木頭的用處嗎？學生爭相回答：

生1：能用來制作桌子。

生2：可以制作茶幾。

生3：可以制作衣柜。

生4：可以制作凳子。

生5：可以修房子、窗戶和門。

又如，在作文批閱中，有位老師發現好幾個學生寫“病”字時把“疒”寫成了“廣”，糾正過后學生還是記不住。在下一節語文課，老師就轉了一個彎來糾正學生的錯誤。她問學生：“人生病了感到四肢無力，這時候他最想做什么？”學生都說想躺在床上休息。老師就用多媒體展示了甲骨文“病”字的演變過程：

無需教師解說，學生很快就明白“病”字最早就是指人躺在床上出汗，和生病有關。這樣，學生從字的演變中了解到字的本義，就不容易寫錯了。

在這兩個教學案例中，多媒體并不著意于烘托氣氛以激發學生的學習興趣，而是著意于提供知識背景及展示字的演變過程。這給了學生直觀的感受，打破了漢字的神秘感，豐富了學生的文化積淀，教學效果非常好。

三、分析生字構成，利用解字游戲

要想靈活地調用多媒體的表達呈現功能，教師可以在課堂上演繹輕松有趣的文化喜劇，以收到良好的教學效果。例如，在人教版一年級上冊課文《小小竹排畫中游》的教學中，“游”字是一個筆畫較多，較難理解的字。教學中，教師做了這樣的處理：

教師在黑板上書寫課文標題后，先用多媒體展示了學校運動會開幕式的畫面，再將事先準備好的彩旗捆在竹竿上，讓6個學生到教室前面來。學生好奇地問：“這是要做什么呀？”教師說：“讓我們也像畫面上的同學一樣，舉旗前進。”學生不解，問：“為什么要這樣呀？”教師答：“這就是‘游的意思。”一組學生就這樣嘻嘻哈哈地舉著彩旗在教室的課桌間逛了兩圈，坐在座位上的學生一邊笑一邊動腦筋想為什么“游”字表示這樣的意思。

教師接著用多媒體展示了甲骨文“游”字拆分出來的一組畫，重點說明“ ”（“游”的右邊部分）表示的是一個（一些）讀書的孩子舉著氏族的旗幟往前行走，當他（他們）渡河前行時，就在左邊加上“ ”旁（河流），到后來這個字就寫成了“ ”。

學生們恍然大悟，對“游”字的印象特別深刻。此時，教師舉例說明了“游”的今義，并強調說：“大家要記住，左邊有“ ”的字，其意義多半都跟水有關。

這個教學片斷最值得注意的是解字游戲，而解字游戲是由多媒體影像催生的。一兩分鐘的解字游戲取代了教師的口頭教學，給了學生更加直觀的印象和更加深刻的感悟，教學效果很好。

多媒體賦予了語文教學豐富多彩的表現形式，教學內容的呈現方式和學生的學習方式也更加靈活有效了。多媒體教學可以吸引學生的選擇性注意，尤其是在課堂上，當學生們厭倦了枯燥無味的講解時，多媒體給課堂增添了無窮的魅力。在識字教學中，教師可以充分利用多媒體輔助教學，以學生感興趣的活動為載體，改變學生苦學、厭學的被動局面，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識，在學習中體會樂趣，從而達到“我要學”、“我愛學”的境界。

語文課程標準指出：語文教學的呈現方式應靈活多樣，避免模式化，要重視現代信息技術的運用。多媒體在語文教學中的運用，是落實課標要求的重要途徑。為此，我們要在多媒體的輔助作用方面進行更多更深入的研究和探索，取得實實在在的成果。

（責編 莫彩鳳）

2011年版的語文課程標準在“教學建議”中指出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。”多媒體教學手段的多樣性正好順應了課標的這一要求，值得我們重視和研究。著眼于多媒體教學手段的多樣性，有助于多媒體教學手段的進一步發掘和改進。

多媒體手段的多樣性，體現在它集多種媒體工具于一身，盡顯聲光化電、文圖色形之燦爛；在教師高明的綜合建構下，各種富有表現力的元素有機組合，產生傳統教學手段望塵莫及的效果。故此，將多媒體與識字教學整合起來，能更好地輔助學生識字，提高識字教學效果。

一、創設情境，激發學生對漢字的興趣

可以說，在課堂上創設教學情境，再沒有比多媒體更便捷更完美的工具了。用多媒體創設寫字教學的情境能使學生的認知過程生動有趣，并且有利于建立抽象文字符號與其代表的直觀實物之間的聯系。如全國小學語文閱讀教學觀摩活動中的第一名獲得者王洪濤的《紙船和風箏》的教學片斷：

課程一開始，王老師就用多媒體展示紙船和風箏的動態畫面，吸引學生的注意力，然后將畫面切為靜態。展示紙船的畫面時，他在黑板上一筆一畫地寫出“紙船”兩個字；展示風箏的畫面時，他一筆一畫地寫出“風箏”兩個字。學生認真觀看了王老師一筆一畫的書寫。完成板書后，王老師教讀字音，并提醒學生“風箏”的“箏”在這里要讀輕聲。

我們看到，“紙船”、“風箏”這兩個詞是跟實物演示聯系在一起的。在學生第一次與生字新詞見面時，將抽象字符的字形、字義與現實生活中的實物形象聯系起來，呈現在學生的眼前，識字、寫字和字詞的理解就水到渠成了。

又如一年級上冊漢語拼音部分的“猜一猜”的教學片段：

“猜一猜”中有謎語：“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花……”這是漢字“花”第一次出現在人教版小語教材中。教師先指導孩子們讀準“花”的字音，看插圖上的荷花，然后問：“同學們能說出更多的花的名字嗎？”同時教師利用多媒體課件展示植物園的花卉。繁盛漂亮的鮮花一下子吸引了學生的眼球，他們爭相用手指向自己認識的花，并一一說出花的名稱。教師也隨之在黑板上一一出示：蘭花、牡丹花、月季花、玫瑰花……“花”這個生字在孩子們耳畔和眼前反復出現了數十次。這時，教師認真板書一個大大的“花”字，一邊寫一邊說：“咱們比一比，看誰能記住老師書寫的筆畫，并寫給大家看。”接著，老師叫3個學生上黑板展示“花”字的書寫。

在這個教學片段中，孩子們圍繞“花”的讀音、書寫等知識，經歷了看、聽、說、寫等過程，不但獲得了知識和技能，還得到了快樂。試想，如果沒有多媒體的幫助，這堂課必將黯然失色。

二、展示字形演變的過程，幫助學生識字

利用多媒體課件展示漢字字形的演變過程，能幫助學生更加快捷而準確地掌握字形，領悟字的意義。如教學“木”字時，教師可利用多媒體展示氏族公社時期人類以石、木為器，鉆木取火的生活圖景，接著展示“木”字的演變過程：

甲骨文 金文 小篆 楷體

當發現學生在觀察中產生疑問的時候，教師告訴學生，很多漢字是用繪畫的方法創造的，“木”字就是這樣創造的。學生很快明白“木”最初就是一棵樹。

知道了“木”字的來源，教師再利用多媒體課件展示各種木制家具，如凳子、茶幾、桌子、衣柜等。教師說，你們知道木頭的用處嗎？學生爭相回答：

生1：能用來制作桌子。

生2：可以制作茶幾。

生3：可以制作衣柜。

生4：可以制作凳子。

生5：可以修房子、窗戶和門。

又如，在作文批閱中，有位老師發現好幾個學生寫“病”字時把“疒”寫成了“廣”，糾正過后學生還是記不住。在下一節語文課，老師就轉了一個彎來糾正學生的錯誤。她問學生：“人生病了感到四肢無力，這時候他最想做什么？”學生都說想躺在床上休息。老師就用多媒體展示了甲骨文“病”字的演變過程：

無需教師解說，學生很快就明白“病”字最早就是指人躺在床上出汗，和生病有關。這樣，學生從字的演變中了解到字的本義，就不容易寫錯了。

在這兩個教學案例中，多媒體并不著意于烘托氣氛以激發學生的學習興趣，而是著意于提供知識背景及展示字的演變過程。這給了學生直觀的感受，打破了漢字的神秘感，豐富了學生的文化積淀，教學效果非常好。

三、分析生字構成，利用解字游戲

要想靈活地調用多媒體的表達呈現功能，教師可以在課堂上演繹輕松有趣的文化喜劇，以收到良好的教學效果。例如，在人教版一年級上冊課文《小小竹排畫中游》的教學中，“游”字是一個筆畫較多，較難理解的字。教學中，教師做了這樣的處理：

教師在黑板上書寫課文標題后，先用多媒體展示了學校運動會開幕式的畫面，再將事先準備好的彩旗捆在竹竿上，讓6個學生到教室前面來。學生好奇地問：“這是要做什么呀？”教師說：“讓我們也像畫面上的同學一樣，舉旗前進。”學生不解，問：“為什么要這樣呀？”教師答：“這就是‘游的意思。”一組學生就這樣嘻嘻哈哈地舉著彩旗在教室的課桌間逛了兩圈，坐在座位上的學生一邊笑一邊動腦筋想為什么“游”字表示這樣的意思。

教師接著用多媒體展示了甲骨文“游”字拆分出來的一組畫，重點說明“ ”（“游”的右邊部分）表示的是一個（一些）讀書的孩子舉著氏族的旗幟往前行走，當他（他們）渡河前行時，就在左邊加上“ ”旁（河流），到后來這個字就寫成了“ ”。

學生們恍然大悟，對“游”字的印象特別深刻。此時，教師舉例說明了“游”的今義，并強調說：“大家要記住，左邊有“ ”的字，其意義多半都跟水有關。

這個教學片斷最值得注意的是解字游戲，而解字游戲是由多媒體影像催生的。一兩分鐘的解字游戲取代了教師的口頭教學，給了學生更加直觀的印象和更加深刻的感悟，教學效果很好。

多媒體賦予了語文教學豐富多彩的表現形式，教學內容的呈現方式和學生的學習方式也更加靈活有效了。多媒體教學可以吸引學生的選擇性注意，尤其是在課堂上，當學生們厭倦了枯燥無味的講解時，多媒體給課堂增添了無窮的魅力。在識字教學中，教師可以充分利用多媒體輔助教學，以學生感興趣的活動為載體，改變學生苦學、厭學的被動局面，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識，在學習中體會樂趣，從而達到“我要學”、“我愛學”的境界。

語文課程標準指出：語文教學的呈現方式應靈活多樣，避免模式化，要重視現代信息技術的運用。多媒體在語文教學中的運用，是落實課標要求的重要途徑。為此，我們要在多媒體的輔助作用方面進行更多更深入的研究和探索，取得實實在在的成果。

（責編 莫彩鳳）