神奇“鍍”出來

儲莉

【背景】

“這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。最初像銀線，逐漸變成銀條，最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。”這是蘇教版小學語文第七冊《霧凇》第二小節的最后兩句話。句中一個“鍍”字用得精妙準確，把霧凇形成之慢、之美、之奇表現得淋漓盡致。但因為這個詞專業性太強，學生即使查了字典也很難理解它與霧凇的形成有什么聯系，更不要說體會它在表現霧凇奇觀形成過程中的表達作用了。于是，我在上課之前，做了一些嘗試，引領學生去體會“鍍”出來的精彩。

【案例描述】

出示句子，自讀感悟：霧凇的凝結是一個怎樣的過程？看看文中哪個字或者哪個詞用得最好，把霧凇形成的過程準確而形象地寫了出來？

生1：我覺得“鍍”這個字用得很好，讓我感受到霧凇的形成很美。

師：為什么呢？

【生答不上來，跟我預想的一樣，這個詞專業性太強，作為學生能意會已經不錯了。微笑著示意學生坐下后，我對“鍍”作了一些介紹。】

師：鍍是一種非常精細的工藝，是指工匠們在物體的表面均勻地覆蓋一層金屬薄層，使其更具光澤、更加美觀。在課文中，這位精巧的工匠是誰？

生2：霧氣

師：是啊，一個“鍍”字把這蒸騰的霧氣塑造成了一個精巧的工匠，它在什么上鍍了什么？

生3：它在松針柳枝上鍍上了白銀。

生4：它在松針柳枝上鍍上了霧凇。

師：再讀這段文字，你覺得這霧氣是一個怎樣的工匠？

生5：我覺得這霧氣是一個細心的工匠，你看它在“鍍”的時候是“慢慢地，輕輕地，一層又一層地”，非常細心。

師：細心的霧氣！

生6：我覺得這霧氣是一個非常有耐心的工匠，因為它是在松針柳枝上“鍍”的，我們知道松針是很細的，而且很多，它這樣慢慢地、輕輕地、一層又一層地“鍍”著，而且鍍得那么漂亮，我覺得它不厭其煩，非常有耐心。

師：好有耐心的霧氣！

生7：我覺得這個工匠非常的神奇：它用一夜的時間把十里長堤上的松針柳枝都變成了銀松雪柳，那么美麗。我覺得非常神奇。

師：真是一個能工巧匠！那么細心、那么耐心、那么神奇！你從霧氣的“鍍”感受到了什么？請你讀讀這兩句，讀出你的感受。

（生感情朗讀）

師：一個“鍍”字，把霧氣寫得像能工巧匠一樣具有神奇的魔力，這真是神奇的表達。現在，也請你來做一個神奇的人，填上一個神奇的詞，使這個句子也變得神奇，好嗎？

出示：雨滴最愛在雨傘上盡情地 。

生8：我填跳舞。那樣讓人讀了會覺得雨滴很美麗，像個舞蹈演員。

生9：我想填追趕，那樣會讓人覺得它像頑皮的小孩子。

師：在大家的句子里面，普通的雨滴也變得神奇起來了，真有意思！以后，大家在使用詞語的時候，也要多多思考、斟酌，讓自己的語言變得神奇，這樣，會讓人有豐富而又特別的想象。

【案例反思】

漢語言的博大精深，很大程度上體現在用詞的凝練與精妙之上。語文教師的一個重要職責，就是帶領學生沉浸在詞語的感情海洋中，和學生一起在學習中感悟、享受詞語的無窮魅力，從而更好地領悟文章內容。

1.“鍍”出霧凇形成之神奇。《霧凇》這一課的中心詞語是“奇觀”，全文圍繞霧凇景觀之奇和霧凇形成之奇展開，重點介紹了霧凇形成之奇。在教學中，多數學生能通過自己的閱讀感悟出霧凇形成過程之慢、之輕以及景色之美，而對于霧凇形成之神奇很少關注也理解不深。細細品味，我發現霧凇形成之神奇在這個“鍍”字上體現得淋漓盡致。但是，怎樣讓學生感受到這個看起來冷冰冰的、生僻的詞的神奇呢？我首先結合這段話中擬人手法的表達特點和“鍍”的意思，也擬人化地把霧氣塑造成了一個工匠。這樣的處理不僅拉近了學生和文本的距離，增加了文本的情趣，也調動了學生的學習興趣。然后，我引導學生再次走進文本，感受這是一位怎樣的工匠？學生不僅有話說，更在思考與想象中感悟到了霧凇形成之神奇。

詞語教學，不應該是語文教學的點綴，而應該是語文教學的主題。詞語教學不該應只是語文教學的一個環節，而更應該是語文教學的抓手。

2.“鍍”出語言表達之神奇。一同行說過：“語文的學習，說白了，其實就是對課文規范語言吸納后的融會貫通，為我所用。所以，讓語文走在回家的路上，切不可丟棄文本的語言示范作用。”所以，遇到好的文章或精彩、典型的片段，甚至精辟的用詞，我們都不應該忽視學習和模仿的機會。在這段文本的教學中，在引導學生理解“鍍”的意思，體會霧凇形成之神奇后，我還及時引導學生關注“鍍”字神奇的表達效果和語言表達的神奇。這真是神奇的表達。”繼而創設情境讓學生嘗試表達，體驗表達的神奇。從學生的表達效果來看，這樣的訓練，不僅激發了學生的想象力，鍛煉了學生的思維能力，更使他們體會到了語言文字的無窮魅力。

（責編 劉宇帆）