在誦讀中感悟 在情境中體驗

譚雙林

《姥姥的剪紙》是蘇教版小學六年級語文教材上冊中的一篇課文，文章以散文化的手法描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實在又不普通 ，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。她手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著“我”的心，讓祖孫之間有了太多的回憶與快樂；說她不普通，她實在又太普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜操勞，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。文章的結尾部分語言委婉含蓄，是作者情感的高潮，是最能撥動讀者心弦的地方，但也是學生最難以讀“透”的地方。教師如何引導學生與文本親密對話，讀出文字背后的東西，讓課文中濃濃的祖孫情真正打動學生心靈，使學生與作者產生情感共鳴呢？經過一次又一次地解讀文本、解讀學生，我覺得要突破這一教學難點，促使教學目標的達成，必須在課堂上引導學生在誦讀中感悟，在情境中體驗。

課后反思，有四個教學片段令自己感受頗深。

【片段一】

師：請同學們默讀課文，找出文中提到的關于“牛”的剪紙，標上記號。（學生很快找到，教師根據學生的回答，用大屏幕呈現三個句子。）

（生齊讀句子）

（1）一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

（2）一只頑皮的小兔子騎在一頭溫馴的老牛背上。

（3）一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，連接它們的是一片開闊的草地。

師：老牛代表誰，小兔子代表誰？你覺得這三幅剪紙有什么深刻寓意？

生1：老牛代表奶奶，小兔子代表“我”。

生2：第一幅剪紙表示的意思是“我和姥姥是一家人，在一口鍋里吃飯；第二幅剪紙表示的意思是姥姥很疼愛“我”這個頑皮的孫子，對“我”有求必應；第三幅剪紙表示的意思是姥姥舍不得“我”離開她。

【片段二】

師：請同學們自由朗讀課文最后一個自然段，感受姥姥對“我”的情感。

（生大聲、自由朗讀）

師：從“定定地站著”“出神地望著”“期待”這些詞你讀出了什么？

生1：我讀出了姥姥對“我”的依依不舍。

生2：我讀出了姥姥對“我”的牽掛。

生3：我讀出了姥姥對“我”的期待。

師：姥姥期待“我”什么？

生4：姥姥期待“我”學業有成。

生5：姥姥期待“我”早日回來。

生6：姥姥期待“我”不要忘記她，不要忘記家鄉。

【片段三】

師：請一位同學再讀課文最后一個自然段，讓我們一起感受“我”對姥姥的情感。誰愿意讀？

（生朗讀最后一自然段）

師：讀得不錯。“我”有沒有辜負姥姥的期望？從文中哪些地方可以看出來？

生：“我”沒有辜負姥姥的期望，從“事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”可以看出來。

【片段四】

師：同學們讀得很投入，老師也想試試。（音樂《相處歲月》響起，教師深情朗誦最后一自然段。教師誦讀后，學生眼眶淚水盈盈。）

師：同學們還想讀嗎？

生（齊）：想。

師：老師也給你們配上音樂。

（音樂《相處歲月》再次響起，學生有感情齊讀最后一自然段。）

師：讀完這段你仿佛看見了什么？聽見了什么？

生1：我仿佛看見了姥姥在村頭盼望“我”回家的身影。

生2：我仿佛看見了作者手里正拿著姥姥的剪紙在仔細端詳。

生3：我仿佛聽見了姥姥在呼喚“我”的名字。

音樂《晨曲》響起，老師模仿姥姥的口吻，深情地說：

調皮外孫，你離開姥姥快一年了，姥姥想你呢！天氣涼了，不要忘記添加衣服，千萬別感冒。一人在外，要學會照顧好自己的身體，只有照顧好身體，才能好好學習呀！學好本領回來，把家鄉建設得更加美好。現在家鄉變化可大了。

你問姥姥的身體呀，姥姥身體可好呢。只是眼睛沒有從前那么好使了。不過沒有關系，這不會影響姥姥剪紙。你是知道的，姥姥即使不用眼睛，也是可以剪紙的。

給你寄去剪紙一幅，姥姥要說的話呀就全在這幅剪紙里嘍。

情到深處淚自流。老師話音落下，此時已有很多學生淚水奪眶而出。趁著學生情到深處的時刻，老師布置拓展練習。

師：現在你就是這位外孫，聽了姥姥的話，肯定也有許多話要跟姥姥說。請你給遠在家鄉的姥姥寫一封回信。

（生寫信）

大部分學生只用了五分鐘左右，就完成了一封300多字的回信，且語句生動，感情真摯，把聽課的老師都打動了。

讀，貫穿本課教學的始終。讀的方式多，讀的面很大，而且讀的要求逐漸提高，層層深入。首先使學生在反復誦讀中讀出“形”——在頭腦中喚起語言所描繪的形象；再使學生在反復誦讀中讀出“意”——讀出語言文字中所包含的寓意、精髓以及言外之意；最后使學生在反復誦讀中讀出“情”——讀出語言中所蘊涵的情感。

課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗、理解。”而感悟的基本方法是多讀。讀是發展語言的一種最經常也是最重要的手段。課堂應保證學生的讀書時間，讓他們在這種最基本的語言實際中走進語言、感悟語言、積累語言。通過讀讓學生與文本多次面對面的接觸，品嘗語言的“原汁原味”，使課文中蘊涵的倫理道德、人間真情、人文境界得以感染學生，塑造學生健全的人格。本課教學的“預設”正是在這種理念中形成的。課堂上精彩的“生成”使我再次體會到用理論指導教學實踐的重要性。

在集體評課時，教師們一致認為“片段四--創設情境，喚起情感，體驗祖孫情深”是本課教學的亮點，其作用不同一般。

創設情境的方法很多。在本課教學中，我主要采用了：

1.“以樂（音樂）設境”。聽課老師一致認為：教師精心選取的兩段音樂--《相處歲月》《晨曲》與課文抒發的情感基調一致，渲染了課堂氣氛 ，富有感染力。

2.“以演（表演）設境”。教師扮演姥姥的角色，模仿姥姥的口吻說話，使學生如臨其境，如見其人，抽象的語言頓時“活”起來了，兒童的情感和思維也“活”起來了。

3.“以寫（寫信）設境”。在學生充分感悟語言后，走進文本，換位體驗，把自己寫給姥姥的回信讀給大家聽，一下子使課堂成了一次真實的情感體驗。

教學過程是促進學生“自我發展”的變化過程，教學的目的只有通過學習者本身的積極參與、內化、吸收才能實現。那么，怎樣才能讓閱歷很淺，缺乏生活體驗的學生積極參與學習的全過程呢？通過本課教學，我覺得創設情境是一種很好的方法。教師通過創設情境有意識地把學生一步一步帶入課文描寫的相關情境，讓學生感到“情境即在眼前，我即在情境中”。

還記得在一次教材培訓中聽教育專家高林生老師說過：“只有把文字所描述的場景還原、再現，把教師、教材和學生的心靈之間組成一種相似的和諧的振動，才能使學生與所學知識產生共鳴；學生也只有發現知識間的相似性，才能產生學習的興趣。”通過這次執教《姥姥的剪紙》，我對這段話有了更深刻的認識。

（責編 張亞莎）